新課標背景下：作文教學情境設(shè)置的基本類型及基本原則

新課標背景下：作文教學情境設(shè)置的基本類型及基本原則摘要：作文教學必須設(shè)置具體的寫作情境，才能充分調(diào)動學生參與寫作活動，更好地促進寫作任務(wù)的完成，進而實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提高。根據(jù)我們多年的寫作教學實踐，作文教學情境設(shè)置的常見方法有基于教學現(xiàn)場設(shè)置情境、基于日常生活設(shè)置情境、基于虛擬事件設(shè)置情境、基于文本設(shè)置情境、基于想象設(shè)置情境等。設(shè)置作文教學的情境，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，必須貼近學生實際，必須指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，必須能為教學過程的推進服務(wù)。關(guān)鍵詞：作文教學；情境設(shè)置；類型；原則新一輪語文課程改革，特別提倡讓學生在真實的語言運用情境中完成語言運用的任務(wù)。但真實的語言運用情境到底怎么理解?閱讀教學中是否每篇課文、每個單元的教學都需要設(shè)置一個大的情境?這些問題討論的空間很大，但我們認為，作文教學必須設(shè)置具體的寫作情境，才能充分調(diào)動學生參與寫作活動，更好地完成寫作任務(wù)。我們多年的寫作教學實踐，始終堅持把寫作任務(wù)置于寫作情境之中，取得了比較好的效果。作文教學情境設(shè)置的基本類型有：一、現(xiàn)場情境作文教學中，教師利用教學現(xiàn)場作為學生的寫作情境，這是情境設(shè)置的一種基本方法。王安石《傷仲永》中的仲永能夠“指物作詩立就”,其“指物作詩”就是以現(xiàn)場的某一個事物作為寫作話題。于永正老師有一個經(jīng)典課例就是以教學現(xiàn)場作為寫作教學的情境。上課鈴聲響過之后，于老師故意沒有進教室，而是讓一位女教師走進教室告訴學生：“我是鼓樓區(qū)文教局的老師，局長讓我通知你們于老師，要他帶著教學計劃參加一個座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請大家轉(zhuǎn)告他，好嗎?”這節(jié)課，于老師是利用教學現(xiàn)場巧妙設(shè)置了一個寫作的情境，讓大家根據(jù)現(xiàn)場要求完成寫作任務(wù)。二、生活情境我們執(zhí)教的《背后的目光》這節(jié)作文課就是這類情境。那是一個真實事件：一位母親送兒子去海外讀書，母親一直把兒子送進國際航班的入口通道，目光始終追隨著兒子的身影。即便兒子的身影早就看不到了，母親的目光還是停留在入口處，似乎她的目光是能夠拐彎和穿透的。但那高大帥氣的20歲左右的兒子沉浸在出國留學的興奮之中，沒有回過頭來看母親一眼。這個場景讓人很是心酸，我們由此聯(lián)想到很多類似的目光和場景。于是我們就把生活中的這個場景作為了一次作文課的寫作情境，教學效果非常好。生活情境，有如古人的“即事”寫作?！凹词隆笔枪湃藢懽鞯闹匾〔姆绞?，孟浩然有《清明即事》,白居易有《閑游即事》,解縉有《藤州即事》、薩都刺(元代詩人)有《早發(fā)黃河即事》,直面現(xiàn)實，揭露社會問題，都堪稱名篇，而作為偉大的現(xiàn)實主義詩人，杜甫大量的詩作也都是“即事”取材。我們這里所說的生活寫作情境更具有“設(shè)置”性，即經(jīng)過一定的篩選和加工，使之更具體、更集中、更具有典型性，也更能激發(fā)學生的寫作欲望。這要求我們教師要善于敏銳地在生活中發(fā)現(xiàn)有意義有價值的“故事”,還要基于學生寫作的立場和作文教學的需要對生活場景進行提煉改造。否則，“故事”不適合學生，或者缺少觸發(fā)點，不能點燃學生的寫作激情，教學效果就很難保證。三、擬事情境擬事情境，也可以稱之為模擬情境，就是假設(shè)發(fā)生了什么樣的事情。曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)作文課《記敘中的描寫》,就是假設(shè)如果你在教室里丟失了一個自己心愛的東西，你會怎么做；如果以此為材料寫一篇作文，你會怎么寫。整個教學過程安排了多次描寫活動：丟了一個什么樣的東西，丟了東西之后的心情，試圖找回東西的行為，與事件相關(guān)人的表現(xiàn)和態(tài)度。這些寫作活動都是基于假設(shè)的丟東西的情境所進行的。特定的情境激發(fā)了學生寫的欲望和寫的活動，也提出了寫的具體要求，約束了寫的形式。執(zhí)教作文課《議論性材料的審題與立意》也設(shè)置了一個在擬事情境中進行的寫作活動。虛擬的情境是：“一個人走可以走得快，一群人走則可以走得更遠”是一句非洲格言，但對這句話不同的人有不同的理解。有人認為應(yīng)該選擇一群人一起走，走得更遠；但也有人主張應(yīng)該一個人走，追求走得更快。校學生會準備以“一個人走還是一群人走”為主題組織一場辯論會。如果你參加這個辯論會，你會選擇什么觀點?準備怎樣論證自己的觀點、駁斥對方的觀點?需要注意的是，擬事情境或者模擬情境，必須盡可能接近真實的實際生活，用王寧老師的話說，就是“對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的”的情境。目前語文教學情境設(shè)置的主要問題就是“假”,就是嚴重脫離生活實際，設(shè)置一些不可能遇到的甚至是現(xiàn)實生活中基本不可能存在的情境。四、文本情境讀寫結(jié)合是語文教學的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗。從某種意義上可以說，讀寫結(jié)合是一種文本情境的寫作活動。我們知道，《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》和《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》,都已經(jīng)沒有了寫作教學的專門板塊。這可以理解為，寫作教學都應(yīng)該融合在閱讀和其他語文實踐之中。這就使得文本情境的寫作活動更加普遍。在我們的作文教學實踐中，設(shè)置文本情境組織寫作活動，是很常見的做法。最典型的案例是《寫出事物的特別之處》。鮑爾吉·原野是一位深受中學師生歡迎的作家。他有一篇散文《雪地賀卡》,文章寫的是作者和一個叫李小屹的小男孩之間，以及他們兩個人和一個雪人之間的一段非常美好的故事。文章曾經(jīng)入選北師大版七年級語文教材。筆者的教學是把學生帶進文本，讓他們以作者的角色和李小屹進行交往，在這個過程中進行寫作策略的選擇，開展多次寫作活動。更多的時候，我們是借用學生的習作設(shè)置寫作情境，開展寫作活動。課例《記敘文故事情節(jié)的展開》的寫作情境是根據(jù)班級一位同學的習作《滿分》設(shè)置的。教學過程就是讓學生把文章的第一部分內(nèi)容作為情境，分級讓學生進行情節(jié)的續(xù)寫，把學生帶進“真實”的寫作情境進行寫作，引導他們思考和碰撞。寫作活動基本構(gòu)成了一個比較完整的寫作過程，是非常典型的文本情境。實踐證明，學生興趣濃厚，投入感很強，效果比較理想?！蹲晕姨嵘驮俣葘懽鳌贰蹲層^點更鮮明》《用情節(jié)表達主題》等課例都是借用文本設(shè)置情節(jié)開展教學的。也可以說，在我們提倡的共生寫作教學中，文本情境是一個最基本的類型。五、想象情境情境認知理論認為，真實情境不僅僅是真實的生活情境，它既包含真實的已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的生活情境，也包括模擬的應(yīng)該發(fā)生的情境，甚至包括想象的未來生活中可能發(fā)生的情境。它也是學生寫作活動和作文教學的一種常見的情境。如1999年高考語文作文題“假如記憶可以移植”;2019年浙江舟山中考作文題(以“研學”為話題，提供三個題目讓學生選擇，其中一個題目是：你夢想過到海底、地心、月球等地方研學嗎?請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個引人入勝的故事，參加班級故事大王擂臺賽)等。盡管這些都只是作文命題，但都是通過設(shè)置想象的情境引導學生的寫作活動?！短魦寢尅肪褪且粋€設(shè)置想象類情境的案例。先通過分享詩歌《挑媽媽》設(shè)置情境：如果每位同學也有挑媽媽的機會，你挑不挑?然后讓同學們分別說說自己的理由，以“我心中媽媽的樣子”為中心寫一段話描述自己想要的媽媽，或者自己媽媽的特征。再分組活動，制訂方案，想象一下如何挑媽媽，挑到一個“最好媽媽”之后怎么辦。最后以“挑媽媽”為題寫一首小詩或者寫一段話，并分享交流。這節(jié)課的教學情境和學生的寫作情境都是通過想象設(shè)置的。想象類情境的設(shè)置，盡管不是真實存在的生活情境，但也有一個是否“真實”的問題，它的“真”主要表現(xiàn)在合理、合邏輯。合理，是指合情理；合邏輯，既指合生活邏輯，也指合文學邏輯和審美邏輯?！段饔斡洝肥恰安淮嬖凇?、不真實的故事，但因為合理、合邏輯，所以大家都覺得是真實的。六、寫作情境根據(jù)生活需要進行寫作，這是“真實的語言運用情境”的一種體現(xiàn)；而根據(jù)特定的寫作要求完成寫作任務(wù)，也可以看作是一種“真實的語言運用情境”。我們知道，有人并不認同這樣的“情境”是寫作情境。事實上，人們的寫作活動或者是出于自己的需要，或者是出于別人的需要，當然前者可以說是寫作主體的主動需要，后者可以說是寫作主體的被動需要。特別是以提高寫作能力為目的的寫作活動，具體的寫作要求就是一種寫作情境，甚至可以說考場作文的題目就是一種寫作情境。執(zhí)教《議論文思路的展開》,就是以2015年高考語文江蘇卷的作文題作為寫作情境的。2015年江蘇卷的作文題是：“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子。請以此寫一篇不少于800字的作文，題目自擬，文體不限，詩歌除外?！蔽覀兊膶懽骰顒泳褪菄@“智慧”展開的，先讓每個同學用一句話說說自己對“智慧”的理解，然后把大家的理解進行歸納梳理，再對每組理解進行歸納概括，接著是對一些內(nèi)涵豐富的句子進行分解，在這個過程中適當進行分析、討論和引證。執(zhí)教《寫出感受和認識的變化》也是比較典型的例子。教學主要有四個環(huán)節(jié)：(1)以“我最喜愛的”為題寫作；(2)以“我曾經(jīng)最喜愛的”為題寫作；(3)以“我還是最喜愛”為題寫作；(4)仍然以“我最喜愛的”為題寫作。四個寫作環(huán)節(jié)都聚焦不同的寫作要求，引導學生學會思考生活，寫出認識的變化。我們認為，不管設(shè)置什么樣的作文教學情境，都應(yīng)該堅持這樣的基本原則：一、指向生活好的寫作情境，應(yīng)該能夠引導學生關(guān)注生活、思考生活，正確認識寫作和生活的關(guān)系，培養(yǎng)學生用生活激活自身寫作，讓寫作服務(wù)于生活的寫作意識。指向生活，某種意義上就是指向“真實”。但什么是“真實”,幾乎是一個說不清楚的問題，或者說是一個見仁見智的問題。我們不能說“客觀存在的就是真實”,合理的假想當然也是真實的。正因為對“真實”理解的不一致，使得作文教學的情境設(shè)置呈現(xiàn)品質(zhì)不齊的局面。比如下面兩個寫作情境，我們以為都是不真實的。1.中央電視臺紀錄片《舌尖上的中國》將播出《中學生最喜愛的美食》,圍繞中學生對美食和生活的美好追求，用具體的人物故事講述中國各地中學生的美食生態(tài)。作為江西中學生的一員，請你向該欄目組推薦一道自己愛吃的江西美食，并為這道美食配上解說詞。2.如果你有一座時光博物館，你想把什么放進去?在你的成長歷程中，一定有幾樣難以割舍的物品，有幾個珍藏至今的紀念品……請選擇你的珍藏品，向老師和同學講述你和它的故事，不少于600字。第一個情境，看上去很貼近生活，但“中學生最喜愛的美食”“中學生對美食和生活的美好追求”卻是一個虛假的命題。從飲食的角度看，中學生并不是一個非常明確的群體，不用說全國的中學生，就是一個學校的中學生對美食的“美好追求”也是不一致的。還要用“具體的人物故事講述中國各地中學生的美食生態(tài)”,這就更假了。中學生美食的形成能有什么樣的故事呢?是美食的故事還是中學生的故事呢?即使有故事又是如何流傳和形成的呢?如果有，大概也只是中學生喜歡美食的故事，而不是“中學生的美食生態(tài)”的故事。第二個情境，“如果你有一座時光博物館”也是虛假的情境。時光博物館是什么樣的博物館呢?它有什么價值和作用呢?什么樣的人才會有博物館呢?從命題看不出，至少我們說不清楚，或者想象不出。從命題角度看，如果刪去“如果你有一座時光博物館，你想把什么放進去”這句話，整個命題不受任何影響。這也就說明這樣的虛擬情境是多余的，是虛假的，和學生的寫作幾乎沒有關(guān)系。二、指向?qū)W生所謂指向?qū)W生，就是要求寫作情境的設(shè)置要能貼近學生的生活實際和寫作實際，針對學生寫作的問題，激發(fā)寫作熱情，激活寫作思維，引導學生精神自省和自我審視，進而促進精神成長，實現(xiàn)寫作育人的追求。當下語文教學有一股好“大”之風，作文教學的情境設(shè)置也存在著簡單化地喜歡大生活、大事件、大場景的狀況。比如某校初三中考語文模擬試卷有這樣一道作文題：俄羅斯對烏克蘭采取了特別軍事行動，大批俄羅斯士兵遠離家鄉(xiāng)奔赴烏克蘭戰(zhàn)場。請你以一個俄羅斯戰(zhàn)士的身份在戰(zhàn)場上給家中的親人寫一封信。我們想，從未經(jīng)歷過戰(zhàn)火的初三學生除了胡編亂造是無法完成這樣的寫作任務(wù)的，即使是年齡稍大的高三學生也無從下筆。因此，無論是真實或是擬真的情境都需要貼合學生的學習和生活，切近學生的感情世界和精神世界，提出的要求也要切合學生的寫作能力。有人從寫作目的的角度把情境寫作分為兩類：一是側(cè)重寫作主體自我表達的傾訴式的寫作；一是側(cè)重特定場合的交互表達。我們以為，這樣的分類是有一定道理的。但不管是前者還是后者，情境的設(shè)置和寫作的指向，都應(yīng)該是學生這個主體，應(yīng)該適合他們的身份，尤其是作為作文訓練的作文教學，情境設(shè)置一定要針對學生寫作中的具體問題和思想成長的特點，通過具體情境激發(fā)他們寫作的欲望，通過具體任務(wù)激活他們的寫作思維，引導他們的人生追求和成長。三、指向?qū)懽骱翢o疑問，寫作情境的設(shè)置都是為學生的寫作活動服務(wù)的，也是為教師的寫作教學服務(wù)的。也就是說，設(shè)置寫作情境是為了引導學生明確寫作要求，促進寫作任務(wù)的完成；而學生完成寫作任務(wù)則是為了培養(yǎng)寫作能力，提高寫作素養(yǎng)。而寫作能力和寫作素養(yǎng)的基本要素就是能根據(jù)具體情境的需要采用適當?shù)谋磉_形式表達自己的思想感情。所以，設(shè)置寫作情境時，要強化表達意識、能力意識和文體意識，要有具體明確的寫作要求和評價指標。從寫作的基本要素和學生實施寫作活動的角度看，還必須要有明確的寫作話題、寫作目的、主體角色和隱含的讀者對象；一般來說，還要盡可能地為學生提供一定的寫作支撐。否則，即使設(shè)置了所謂的情境，哪怕很真實，也意義不大，甚至是毫無價值的。有位教師，上課鈴聲已經(jīng)響了十幾分鐘，卻故意不進教室；在教室變得亂哄哄、學生紛紛猜測老師沒有出現(xiàn)的原因時，才假裝急匆匆地走進教室；然后什么話也不說，在黑板上寫下作文題目“老師遲到之后”便要求學生寫作。這位教師的做法看起來和于永正老師的非常相似，其實有著質(zhì)的區(qū)別。不僅情境的設(shè)置非常做作，很容易給學生表演作假的印象，而且缺少明確的寫作指向，是典型的無目的的寫作教學。再如下面這道中考作文題，雖然也是一道情境作文題，但因為缺少明確具體的寫作指向，便不能發(fā)揮訓練寫作能力或者考查寫作能力的作用。學校要求同學們將社會實踐活動等材料上傳到“綜合素質(zhì)評價”網(wǎng)絡(luò)平臺上，初三學生王曉陽正準備自己動手上傳，媽媽卻說：“聽說這些材料關(guān)系到中考錄取，很重要的。這些事還是要你爸爸替你做，這樣我們會更放心一些?！鄙厦娴牟牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸或思考?請自選角度，自主立意，自擬題目，寫一篇文章。題目的材料說的是學生現(xiàn)實生活中的事情，應(yīng)該說情境是真實的。但要寫一篇什么樣的文章，卻不得而知，寫作要求和表達對象都不明確，或者說寫作要求和評價標準都和這里的情境沒有關(guān)系。從考查的角度看，考查什么樣的寫作能力不清楚；從訓練的角度看，訓練什么樣的寫作能力也不清楚。這就勢必影響它的命題價值和教學價值。四、