課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用 論文

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用在課堂上，提問(wèn)是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的重要途徑，是必尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它是溝通學(xué)生、課堂提問(wèn)是一項(xiàng)激趣、設(shè)疑、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既能體現(xiàn)教師素質(zhì)，更是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。在當(dāng)今的教學(xué)課堂中，學(xué)生已不是被動(dòng)的客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)主體。因此巧設(shè)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生題、探索問(wèn)題，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的必備因素。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段小學(xué)生的心理特征、思維方式、認(rèn)知水平以及所教教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)巧設(shè)提問(wèn)。一、提問(wèn)要具有趣味性眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、抽象且枯燥乏味。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)又是形象思維優(yōu)于抽象思維。所以，小學(xué)生大形象的語(yǔ)文課，卻又苦惱于抽象且枯燥的數(shù)學(xué)課。往往課堂上教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)一個(gè)有趣的提問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果也會(huì)事如：五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)除法這一單元的學(xué)習(xí)中，有一節(jié)內(nèi)容是《精打細(xì)算》，這節(jié)課本來(lái)只是小數(shù)除以整數(shù)的一節(jié)算理課，很乏味！但是我們要注意到買(mǎi)東西計(jì)算物品單價(jià)比較誰(shuí)更便宜為背景，而小學(xué)生買(mǎi)東西大都是家長(zhǎng)代勞。孩子們都有一顆證明自己、體現(xiàn)自我的心。教師可以在正式開(kāi)始上課之前提問(wèn)：“同學(xué)們平時(shí)想自己掌握經(jīng)濟(jì)大權(quán)嗎？你們想自己學(xué)會(huì)計(jì)算同樣的物品哪個(gè)更便宜而不依靠家長(zhǎng)嗎”學(xué)生們的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。把數(shù)學(xué)與生的結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、提問(wèn)要具有目的性課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，漫無(wú)目的的隨便的問(wèn)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生曲解老師意圖，而且回答也會(huì)千奇百怪，達(dá)不到自己的期望效果，不利于課堂的進(jìn)行。教師的主旨思想表達(dá)不明確，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生抓不住問(wèn)題重點(diǎn)，在思考提問(wèn)的時(shí)候，容易缺乏目的性、針對(duì)性，陷入胡思亂想的狀態(tài)。長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)能力造成一定的影響。例如：在五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的約分與通分，總是有一部分學(xué)生不知道什么時(shí)候該用約分，什么時(shí)候該用通分，為了讓區(qū)分并掌握這兩部分內(nèi)容，教師可以適時(shí)提問(wèn)；你能找到它們有什么相同和不同之處嗎？這樣學(xué)生在思考交流的過(guò)程中，就目的比較明確，容易得出結(jié)論。三、提問(wèn)緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為“提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題”。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。數(shù)授課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中的提問(wèn)都應(yīng)該圍繞著這些重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。順著重、難點(diǎn)的提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生的積極討論與思考，而搬書(shū)本上的內(nèi)容，即為進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。四、提問(wèn)要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平在小學(xué)階段，學(xué)生的身心和智力都是處于不斷發(fā)展的一個(gè)狀態(tài)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況和個(gè)體差異性而設(shè)計(jì)。們老師對(duì)于本班所有學(xué)生的綜合情況（例如：家實(shí)踐能力等）了然于胸，因材施教。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、淺顯，如不對(duì)”、“應(yīng)該不應(yīng)該”、“行不行”等，這樣的問(wèn)題學(xué)生基本上不用思考直接就能回答，整節(jié)課看上去似乎所有學(xué)生積極踴躍回答，課堂氛圍融洽形式、華而不實(shí)，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思考能力，思維的培養(yǎng)沒(méi)有任何益處。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、難懂，學(xué)生又會(huì)理解不了題目的意圖，半天都回答成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的窘迫局面，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果極差。例如：三年級(jí)剛接觸分?jǐn)?shù)的時(shí)候，第一節(jié)課的標(biāo)題是《教材把分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)放在三年級(jí)僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新式的數(shù)字，理解這種數(shù)字的意義剛開(kāi)始比較困難。在課前備課時(shí)，我打算利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。在我給學(xué)生講解完分?jǐn)?shù)的概念之后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“我把一個(gè)蘋(píng)果分成兩份，每一份一定是這個(gè)蘋(píng)果的二分之一，這樣”話音剛落，班里的學(xué)生已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的同意我沒(méi)有立馬公布答案，而是鼓勵(lì)雙方陣營(yíng)的學(xué)生先組隊(duì)討論，然后對(duì)行一場(chǎng)辯論賽。首先，甲方學(xué)生把手里的蘋(píng)果（用圓形紙片代替）平均分成兩份：“我是不是把這個(gè)蘋(píng)果分成了兩份？乙方：“是的！”然后甲方學(xué)生舉起手中的半個(gè)圓：“這一份是不是這個(gè)圓的二分之一？”乙方：“非常正確，我們同意！”甲方：“既然你們都同意是二分之一了，還不認(rèn)輸嗎？”我問(wèn)：“乙方同學(xué)，你們有什么想說(shuō)的嗎？”乙方的學(xué)生直接從代表蘋(píng)果的圓紙片上撕下一小塊，大聲的問(wèn)甲方的學(xué)生：”這是分成兩份嗎？”甲方：“是的?！币曳脚e著剛才撕下的小小的一份：“那這是蘋(píng)果的二分之一嗎？”甲方很小聲的回答：“不是。”辯論結(jié)束了，同學(xué)們很容易就得出了正確結(jié)論，而且甲方站在乙方的陣營(yíng)中。我作為老師則是緊握勝利一方學(xué)生的手說(shuō)：“恭勝利，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻地印象?！痹谶@整個(gè)辯論過(guò)程中，學(xué)生分組討論并動(dòng)手實(shí)踐，很容易就理解了分?jǐn)?shù)的意義重點(diǎn)在于平均分過(guò)程中作為老師的我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者角色，我始終笑著鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的想法。不僅使辯論成功者體會(huì)到快樂(lè)，而且讓暫時(shí)失敗的地理解了分?jǐn)?shù)的意義。五、數(shù)學(xué)課堂上教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)（簡(jiǎn)稱‘引問(wèn)’）1.當(dāng)學(xué)生思路停滯不前時(shí)，有效引問(wèn)。在最佳的時(shí)刻提問(wèn)，效果才會(huì)事半功倍。所謂最佳提問(wèn)時(shí)刻，就是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考到關(guān)鍵時(shí)刻，卻遇見(jiàn)障礙無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，此時(shí)力集中，思維活躍，對(duì)老師的問(wèn)題也能入耳入腦。一個(gè)及時(shí)的引問(wèn)，可以讓學(xué)生靈光一閃，有一種雪中送炭的感覺(jué)。最佳時(shí)機(jī)，需要教師善于觀察，準(zhǔn)確把握，也需要教師巧妙引問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。2.學(xué)生碰見(jiàn)理解不了的問(wèn)題時(shí)，有效引問(wèn)。一般這種情況也是教學(xué)的重、難點(diǎn)之處。不少學(xué)生對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容存在接受困難，不理解。此時(shí)教師的一個(gè)巧妙地引問(wèn)，就可以把題目的難度學(xué)生自己理解、探索新知，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展很有益處。如我在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題：小明、小紅和小剛?cè)艘还操I(mǎi)了60顆巧克力，小明的1/3等于小紅的1/4等于小剛的1/5，問(wèn)，小剛買(mǎi)了多少顆巧克力？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)有一定的難度，學(xué)生思考許久，無(wú)從下筆，我適時(shí)點(diǎn)撥提問(wèn)：一個(gè)人的巧克力分成了幾份？每一份的顆數(shù)都相等嗎？為什么？這三個(gè)人一共有多少份？”學(xué)生聽(tīng)完我的提問(wèn)，立即反應(yīng)3份，小紅有4份，而小剛有5份，所以一共有12份。所以小剛占三個(gè)人巧克力總顆數(shù)的5/12，也就是60顆的5/1。問(wèn)題就這樣迎刃而解了。我的引問(wèn)疏學(xué)生的思路，而且簡(jiǎn)單易懂！3.學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于片面時(shí)，要及時(shí)引問(wèn)。小學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)于一些問(wèn)題的思考存在著局限性。當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，教師適時(shí)的反問(wèn)、啟發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生深入探索事物的本質(zhì)，題的能力。例如：在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法之后，我給學(xué)生出了這樣一道題目：淘氣所在的教室比較破舊，需要給整間教室重新刷漆需要粉刷多大面積？學(xué)生迅速的就解出了答案，但是當(dāng)我巡視一周發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都是直接把教室看成一個(gè)長(zhǎng)方體，套用長(zhǎng)方體表面積公式求出了先對(duì)于學(xué)生們的轉(zhuǎn)化思想給予肯定，然后指著所處的教室提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，我們的教室粉刷”學(xué)生異口同聲的回答后面、左面、右面”我又接著問(wèn)：“那地面粉刷”學(xué)生小聲回答道，不需要。通過(guò)這次結(jié)合實(shí)物的提問(wèn)，學(xué)生們?cè)谂鲆?jiàn)類(lèi)似的問(wèn)題就知道要結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題了。4.學(xué)生思考問(wèn)題深度不夠時(shí)，要及時(shí)引問(wèn)。往往課堂新授教學(xué)，一般都是知識(shí)的入門(mén)級(jí)難度，但是學(xué)生受閱歷范圍的限制，對(duì)于問(wèn)題的看待也只是停留在最淺層次的認(rèn)知，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿所要達(dá)到的要求。這就需要教師針對(duì)簡(jiǎn)單的題目適時(shí)反問(wèn)，設(shè)置一些由淺入深的題目，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三。5.學(xué)生回答老師問(wèn)題時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)。答對(duì)的，老師應(yīng)充分肯定，給予表?yè)P(yáng)！讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，答錯(cuò)的，老師應(yīng)適時(shí)加以誘導(dǎo)式的引問(wèn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處及時(shí)改正，性