【幼兒園勞動教育游戲化的教師組織策略探究17000字（論文）】

[4]高圓圓（2020）指出：“勞動教育是讓學(xué)生樹立正確的勞動換掉和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。”[9]由此可以看出，勞動教育是人們發(fā)展始終的教育觀念，當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情況中，想要改變世界必須依賴依靠勞動，人存在和發(fā)展離不開勞動教育，想要培養(yǎng)改變世界的新人必須重視勞動教育。勞動教育，使學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，可以使學(xué)生熱愛勞動和敬愛勞動人民，養(yǎng)成正確的勞動觀念和吸管，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。2.幼兒園勞動教育特征以及內(nèi)容耿志濤（2020）指出普通課程游戲化的理念。幼兒在活動中充分釋放天性，顯示出兒童在游戲活動中的中心地位，使參加游戲的幼兒都能在活動過程中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。游戲課程幫助兒童獲得激勵(lì)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨著進(jìn)一步的研究和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育課程寓教于樂。黑格爾（2006）認(rèn)為對幼兒進(jìn)行勞動教育就是幫助幼兒建立勞動的一種形式，這種勞動形式持續(xù)發(fā)揮作用，幫助幼兒形成正確的勞動精神。勞動教育作為幼兒教育的重要組成部分，可以幫助兒童創(chuàng)造自主成長的機(jī)會，幼兒在勞動教育的過程中，可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的感知，能夠幫助幼兒進(jìn)行自我價(jià)值存在的認(rèn)知，建立清晰的自我意識。[10]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020）幼兒園教育致力于為所有幼兒的健康成長服務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。勞動教育是幫助幼兒全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動教育主要強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行參加和動手實(shí)踐，有助于更好地發(fā)展幼兒的動手能力。幼兒園進(jìn)行兒童勞動教育，可以給兒童提供最直觀的操作、實(shí)踐、感知機(jī)會，幫助兒童進(jìn)行全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化。[23]由此可見，幼兒勞動教育是一種幼兒的勞動形式，并且可以讓幼兒在勞動的過程中體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值，并能夠獲得對自我的承認(rèn)、明晰對自我的意識。通過在勞動教育這一過程中可以達(dá)到對幼兒行為的素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。（二）課程游戲化相關(guān)研究綜述1.課程游戲化的內(nèi)涵虞永平（2014）教授在“幼兒園課程游戲化”這一課題中表示:“我們所提及的幼兒課程游戲化，不是要把所有的教學(xué)活動都變成游戲的形勢，最重要的是在于游戲精神的養(yǎng)成和滲透?！盵20]陶金玲、范從月（2016）認(rèn)為:“幼兒園教育課程游戲化，可以幫助幼兒從生活中獲得靈感，教育更貼近兒童生活，遵循了兒童的年齡特征和心理發(fā)展趨勢，顯示出幼兒園課程體系開發(fā)的主導(dǎo)性和人性化，在兒童成長和發(fā)展中起到良好作用”。[15]丁月玲（2017）認(rèn)為:“課程游戲化重點(diǎn)在于游戲精神的突出，所以這個(gè)課程形式讓幼兒課程體系表現(xiàn)出自主、自由、喜悅的游戲精神。”[3]曹玉蘭（2016）認(rèn)為：“深入推進(jìn)幼兒園"課程游戲化"的基本前提是加深對"課程游戲化"的園本理解,即要將結(jié)合課程改革和幼兒園發(fā)展實(shí)踐，對幼兒園的課程理念、課程資源、課程實(shí)施方式和課程支持環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，要注重提升幼兒教師的相關(guān)理念，以及涉及到教育游戲各個(gè)方面的不斷調(diào)整和探索研究。”[2]由以上四位學(xué)者闡述可以得出，幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵就是要促進(jìn)幼兒良好發(fā)展,這就要通過“游戲”這一理念的滲透和實(shí)踐來完成,幼兒園課程游戲化是促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的一個(gè)過程,也是師幼共同發(fā)展的結(jié)果。它不僅僅要貼近幼兒的生活，還要遵循著幼兒的身心發(fā)展方向。2.關(guān)于課程游戲化實(shí)施研究黃小蓮(2019)提出的“課程游戲化”與“游戲課程化”是共通的，其基本意圖都是讓游戲成為幼兒活動的中心，進(jìn)行寓教于樂的教育活動，謀求適應(yīng)兒童年齡特征和心理規(guī)律。[11]耿志濤（2020）普通課程游戲化。幼兒在活動中充分釋放天性，顯示出游戲活動中的中心地位，使參加游戲的幼兒都能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒充滿激勵(lì)性和熱情，再取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本目標(biāo)。劉焱（2008）認(rèn)為游戲課程與幼兒園課程處于分離狀態(tài)，幼兒游戲教育讓幼兒占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行獨(dú)立自主，主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作為幼兒園課程體系最重要的部分，游戲應(yīng)該是教學(xué)的一種基本途徑。張春霞（2005）研究指出，幼兒游戲課程體系應(yīng)該具備娛樂性、主體創(chuàng)造性、合理性、科學(xué)性、開放性、綜合性的基本特征，可以作為評價(jià)幼兒游戲課程體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[24]虞永平（2015）課程游戲化不是要所有課程都替換成游戲活動，重點(diǎn)在于游戲精神和理念滲透到教學(xué)中，寓教于樂，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，幫助老師提升專業(yè)知識技能。[14]吳蓄、徐小麗（2015）等人認(rèn)為教育游戲活動應(yīng)該注意游戲課程的設(shè)計(jì)，要將課堂和游戲精神結(jié)合起來，挖掘游戲元素，營造課堂氛圍，開展創(chuàng)造性自主性教育游戲活動。通過以上文獻(xiàn)綜述，從現(xiàn)在幼兒園社會領(lǐng)域游戲化的研究現(xiàn)狀以及相關(guān)研究成果，并且在之前的研究中，已經(jīng)對幼兒園課程游戲化有了初步的理解和建構(gòu)，并且取得了一定的成果，也可以看出幼兒園游戲課程體系的重要意義，本次調(diào)查就是研究其存在的問題，并且提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。游戲乃幼兒基本活動,我們所說的要貫徹落實(shí)幼兒園課程游戲化,就是要將游戲精神體現(xiàn)在幼兒園課程改革的方方面面。幼兒園課程游戲化是促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的一個(gè)過程,也是師幼共同發(fā)展的結(jié)果。（三）文獻(xiàn)述評通過以上文獻(xiàn)綜述，從現(xiàn)有幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化的研究現(xiàn)狀和實(shí)踐現(xiàn)狀來看，我國越來越重視幼兒園的課程游戲化，并且前期的研究已經(jīng)對幼兒園課程游戲化的本質(zhì)、意義、構(gòu)建形式、等方面取得了一定的進(jìn)展。由此可以看出幼兒園課程游戲化的重要性，本調(diào)查研究就是為了發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并且提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。游戲乃幼兒基本活動,我們所說的要貫徹落實(shí)幼兒園課程游戲化,就是要將游戲精神體現(xiàn)在幼兒園課程改革的方方面面。三、幼兒園勞動教育游戲化的教師組織策略現(xiàn)狀當(dāng)今社會，勞動教育已經(jīng)得到非常關(guān)注，在幼兒勞動教育游戲中，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，根據(jù)調(diào)查研究，勞動教育游戲活動仍然存在許多問題，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。（一）幼兒園勞動教育游戲化現(xiàn)狀--以R幼兒園為例1.R幼兒園簡介R幼兒園成立于1997年，是一家歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的幼兒園。幼兒園占地面積2200多平方米，建筑面積1800平方米。幼兒園有15個(gè)班級，幼兒園有385個(gè)孩子，有8名老師。每個(gè)班級都有寬敞舒適的活動教室，以及符合國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)活動室，例如電子鋼琴室，感官整合室，蒙臺梭利活動室，圖書館，生活實(shí)踐室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，手工藝品室，心理觀察室，建筑室，空氣沙池等。R幼兒園堅(jiān)持“愛與尊重”的教育理念。以“培養(yǎng)新時(shí)代兒童”為目標(biāo)，著重培養(yǎng)兒童的積極情感狀態(tài)和良好的情感能力，注重兒童人格的良好發(fā)展。讓每一位孩子在健康快樂中成長。讓每一位孩子沐浴在陽光下。2.R幼兒園被訪老師簡介老師1：是一位從事教育行業(yè)已有近十年的“老員工”。盡管已經(jīng)從事多年教師工作，但她始終保持著一顆熱愛幼教事業(yè)的誠心，踏踏實(shí)地立足于本職工作，愛崗敬業(yè)。她始終以“垂范”、“敬業(yè)”、“好學(xué)”、“反思”作為行動準(zhǔn)繩，為自己能夠成為一名合格的幼兒教師而努力，她用實(shí)際行動向家長證明了“全心全意愛孩子”的諾言。在教育崗位中，她能努力營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，和團(tuán)隊(duì)形成和諧、互助的幼兒因文化，推動了年輕教師的快速成長。老師2：R園現(xiàn)任園長，本科學(xué)歷，1969年4月出生，中學(xué)高級教師。從教二十五年來，憑著對孩子的一份愛，對工作的一份執(zhí)著，付出努力，也收獲著一份真實(shí)的快樂。在職期間她曾榮獲省教壇新秀、市、區(qū)級優(yōu)秀班主任、區(qū)\t"/ja/27966/_blank"師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號，當(dāng)選市第八屆政協(xié)委員。從第一線的教師到園長領(lǐng)導(dǎo)崗位，她都始終如一地癡情于教育、教學(xué)實(shí)踐，大膽改革，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，取得了可喜的成績。在擔(dān)任園長期間，始終不放棄對教育教學(xué)的追求，致力于營造良好的教科研氛圍，努力以教科研促幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。本次論文的調(diào)查對象為R幼兒園的一位優(yōu)秀老員工和一位園長，具有從教時(shí)間長，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)等特性。具有一定的代表性，增強(qiáng)了文章的說服力。（二）研究設(shè)計(jì)時(shí)間：2021年4月28日地點(diǎn)：R幼兒園研究方法：訪談法和觀察法訪談對象：R幼兒園教師訪談目的：通過選取兩位具有代表性的老師進(jìn)行簡單的訪談，來調(diào)查R幼兒園在勞動教育游戲化過程中存在的不足。并據(jù)此提出優(yōu)化幼兒園組織勞動教育游戲化的教師組織策略。選擇訪談法的原因：真實(shí)性，有利于獲得較為真實(shí)的信息，通過研究者的努力開導(dǎo)，可以使被訪者放松心態(tài)，消除戒備心理，表達(dá)心中真實(shí)想法。由于采取一問一答的形式，被訪者的行為往往處于自發(fā)性。深入性，借助面談，研究人員進(jìn)行引導(dǎo)和提問，進(jìn)一步談及深層次的話題，獲得新收獲。柔軟性，研究人員在事前設(shè)計(jì)采訪要點(diǎn)時(shí)，有些情況不一定能考慮周全.因此，在實(shí)際的訪談過程中，研究者可以根據(jù)被訪者的具體反應(yīng)對提綱進(jìn)行調(diào)整或完善。選擇觀察法原因：直觀性，通過研究者最簡單直接的方式可以看清問題的所在并進(jìn)行記錄。及時(shí)性，可以在第一時(shí)間抓住熱點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，獲得的信息會更適時(shí)和新鮮。普遍性，觀察法日常中使用比較普遍，在自然學(xué)科和社會學(xué)科中經(jīng)常會見到，在教育領(lǐng)域的研究和探索中，也會用到相關(guān)方式方法。（訪談提綱完整版附在文章附錄中）（三）R幼兒園勞動教育游戲化存在的問題1.勞動教育單一有限老師1：“在幼兒園，我在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行勞動教育相關(guān)活動時(shí)，通常只會進(jìn)行一些傳統(tǒng)的勞動教育游戲，我不想用其他的方式鍛煉孩子。一般來說，我會做一些簡單的游戲，比如打水，種花，喂小動物。這種游戲做起來很方便，也不需要任何其他的設(shè)備。孩子們也喜歡玩，太難的活動我一般不會讓他們參加，孩子們的活動基本就那么幾個(gè)?！崩蠋?：“現(xiàn)在我們的幼兒園里活動的確比較單一，出于多種因素考慮，雖然我們也在嘗試開發(fā)新的活動，但是對于我們老師而言，很難在短時(shí)間內(nèi)那么快的推陳出新?！眲趧咏逃螒蛞话銇碜匀嗣裰g，屬于一種自然發(fā)生的性質(zhì)。所以大部分的游戲?qū)τ趦和瘺]有明確的技能要求和目標(biāo)，，會忽視對兒童運(yùn)動技能的訓(xùn)練，在一定程度上削弱兒童走、跑、跳、扔、平衡、鉆、爬。等基本動作的發(fā)展。另外，一些勞動教育游戲?qū)⒆拥膭幼骷寄芤蠛芨?，如“做家?wù)”，做整理，種蔬菜等，孩子們在玩這類游戲時(shí)，有的孩子動手能力差，或者缺乏技能就不敢參與或者嫌麻煩不愿意參與，逐漸變成游戲的觀眾，這種情況下，這部分兒童就會缺乏相應(yīng)的鍛煉。而對于游戲進(jìn)行的好的兒童，參與多次游戲熟練掌握了游戲之后，會產(chǎn)生過度運(yùn)動的情況。有一部分游戲只是簡單重復(fù)相同操作，只會鍛煉兒童某項(xiàng)技能或基本動作，這樣的游戲就會限制兒童的發(fā)展。還有很多老師處于本著害怕“擔(dān)責(zé)任”的思想，對孩子們的游戲過程進(jìn)行限制，讓孩子們總是進(jìn)行來來回回那么幾個(gè)活動。這就使得勞動教育有限。2.勞動教育過程墨守成規(guī)大多數(shù)勞動教育游戲都會存在一定的規(guī)則，要求兒童遵循這些規(guī)則才能順利進(jìn)行勞動游戲，這對于兒童而言，不管是在戶外課程活動中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，或者是召集學(xué)生集體進(jìn)行一件游戲，都會出現(xiàn)一種情況，老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行勞動教育游戲時(shí)，往往要面對二三十個(gè)孩子。如果孩子們按照自己的意愿去玩，沒有遵守規(guī)則的意識，那么老師就會及時(shí)制止，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行。喪失游戲?qū)嵤┑囊饬x。老師1：“孩子們，我們今天來到的是郊外的田地，大家四處看看周圍有什么東西呀？”幼兒1：“有很多網(wǎng)格?！庇變?：“有很多圖形?！庇變?：“有正方形，方塊一樣的。”老師1：“孩子們說的很好，那么我們看一看旁邊的植物都是種在哪里的呢？”幼兒：“在格子里，方塊里面?！崩蠋?：“是的，老師今天帶你們玩的游戲叫“種莊稼”。在游戲開始之前，老師必須首先談?wù)撚螒蛞?guī)則。每個(gè)人都需要將自己手中的植物種在地上網(wǎng)格里面。不能種在外面。好的，下面將小朋友們分成兩組并開始游戲?！庇螒蜷_始了。孩子們開始按順序玩耍。當(dāng)小A玩游戲時(shí)，小A隨便把用鏟子將土地上畫的格子拋開，并且把手中的植物隨意種在格子以外的土地中。沙土揚(yáng)的到處都是，這引起了其他孩子的模仿，并使游戲過程變得非?；靵y。使得游戲無法順利進(jìn)行，針對這一情況，老師沒有采取其他辦法而是立刻的結(jié)束了游戲，并對犯錯(cuò)幼兒進(jìn)行了批評教育，并提醒這些年幼的孩子遵守規(guī)則。使得活動草草結(jié)束。由此可以看出，老師們開展游戲的過程中一般都具有一定的規(guī)則，雖然在這些所謂的規(guī)則下老師管理孩子變得更加省心，但是卻也使得勞動教育喪失了原本的意義，孩子們在這些規(guī)則中活動也在一點(diǎn)點(diǎn)被限制想象力以及創(chuàng)造力。這樣的“墨守成規(guī)”顯然不利于孩子的成長。3.勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃通過分析了R幼兒園的教育活動周計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育活動計(jì)劃是由各個(gè)年齡段的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人制定的。勞動教育游戲在教育計(jì)劃在出現(xiàn)的頻率并不是很高，我隨機(jī)選擇幼兒園的小、中大班的教育周計(jì)劃，進(jìn)行研究分析，不難看出：幼兒園的日常教學(xué)中，游戲時(shí)間的勞動教育游戲大多集中在室外活動范圍內(nèi)，并在日常戶外活動場所。它們都是根據(jù)時(shí)間表上標(biāo)記的場所進(jìn)行的。即統(tǒng)一的時(shí)間統(tǒng)一的地點(diǎn)。從游戲種類的角度來看，孩子的游戲項(xiàng)目也比較單一，教師通常讓孩子選擇免費(fèi)活動的材料甚至有很多時(shí)候老師實(shí)行勞動教育的過程只是為了“應(yīng)付”學(xué)校的安排，并沒有提前做好規(guī)劃。老師1：“在我開始勞動教育游戲之前，我通常沒有具體的目標(biāo)和計(jì)劃。大多數(shù)都是意識到應(yīng)該開展勞動教育活動了才做的。領(lǐng)孩子們參加戶外活動時(shí)，我只是想到了活動場所，這些活動通常是較寬的場所。我雖然會根據(jù)教案上面寫的主題進(jìn)行一個(gè)大概的規(guī)劃，但是并沒有具體的什么時(shí)間做什么，大多數(shù)時(shí)間都是讓孩子們自由活動。”老師2：“現(xiàn)在大多數(shù)老師都沒有對于勞動教育這一方面的系統(tǒng)的規(guī)劃，更多的是通過一種簡單省心的方式讓孩子們進(jìn)行自主活動。我認(rèn)為這一點(diǎn)有必要重視起來。”勞動教育游戲因其自由，隨機(jī)，有趣而受到兒童的喜愛。但是通過對老師的訪談，可以看到很多老師并沒有將勞動教育當(dāng)作一件很重要的事，甚至連最簡單的規(guī)劃都沒有做到。課程規(guī)劃，既是課程開發(fā)的重要組成部分，也是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，更是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此對于勞動教育的活動而言，一個(gè)合理的規(guī)劃顯得尤為重要。4.勞動教育存在安全隱患大多數(shù)勞動教育游戲具有比賽的特征，并且經(jīng)常進(jìn)行比賽。對于當(dāng)今時(shí)代的兒童，特別是中，大班的孩子們有競爭精神，集中在比賽結(jié)果上。小孩子們想強(qiáng)烈地參加游戲和比賽，并且在比賽中會變得過于興奮，而不會注意其他事情。另外，由于游戲活動中存在很多的不可控性，就使得教師不能完全預(yù)測游戲中可能發(fā)生的事件。如果孩子吵架或者有什么意外的事情的話，老師很難及時(shí)干涉。老師2：“孩子們活潑好動，大一點(diǎn)的孩子好勝心強(qiáng)，很容易就會產(chǎn)生意外，這是一件很常見的事情。”老師1：“孩子們，今天老師帶領(lǐng)大家玩一個(gè)有趣的游戲。游戲的名稱是“纖夫拉船”。看，孩子們，老師手里拿著什么？”幼兒：“是一根繩子?！崩蠋?：“是的，它是一根繩子。今天，老師將帶領(lǐng)所有人用繩子玩這個(gè)游戲。有沒有孩子玩過這個(gè)游戲？”幼兒1：“我沒玩過，但是我看過?！庇變?：“我玩過?！崩蠋?：“就是我們通過比賽來拉這條繩子，繩子的另一頭有一艘“小船”看誰先把“小船”拉到終點(diǎn)誰就贏。”接下來教師采取小組比賽的形式。讓孩子們獨(dú)立選擇他們的同伴，并進(jìn)行分組，然后開始游戲。在游戲開始之前，老師會詳細(xì)說明游戲規(guī)則，確認(rèn)孩子的繩子是否準(zhǔn)備好了。在游戲過程中，孩子們渴望獲勝，與同伴的配合不佳，很容易被絆倒。通過觀察可以看出，在此過程中，教師無法預(yù)測兒童的所有可能行為，因此沒有辦法及時(shí)的進(jìn)行幫助。更重要的是，每個(gè)班級最多有三名教師，而兒童每一組最少有三名。兒童活動區(qū)很大，但老師很少。因此，教師很難有效地觀察所有兒童，導(dǎo)致活動過程中存在一定程度的安全隱患。5.進(jìn)行勞動教育的條件不夠老師1：“勞動教育比較特殊，因此我們很多時(shí)候無法達(dá)到理想的效果，無論是在課堂上還是課外的實(shí)踐活動中都不太好得到落實(shí)，包括我們的硬件設(shè)施和勞動場所也比較缺少，所以會對勞動教育的實(shí)施有很大的限制。”老師2：“對于幼兒園來說，一個(gè)良好的條件是幼兒園課程可以正常實(shí)施的基礎(chǔ)，我們也在為此做努力，希望可以為教育營造一個(gè)良好的條件和環(huán)境?！背艘陨咸岬降膬牲c(diǎn)，現(xiàn)如今還有一部分教師在勞動教育專業(yè)技能上存在缺失，在勞動教育的過程中存在很多不順利的問題，另外，在硬件設(shè)施上，針對于兒童的勞動場所處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致兒童進(jìn)行勞動教育過程中受到很大極限。6.缺少正確的勞動觀念教師1：“相對于勞動教育，現(xiàn)在的老師更加把注意力放在學(xué)生的其他方面，很多老師會受傳統(tǒng)觀念的影響，對于勞動教育方面較為忽視，讓勞動教育難以達(dá)到預(yù)期理想的效果?！苯處?：“老師和幼兒園對于勞動教育的重視程度不夠，其實(shí)本質(zhì)上還是因?yàn)闆]有意識到勞動教育的重要性?！眰鹘y(tǒng)觀念中，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者是否能夠安全健康的發(fā)展，很難注意到勞動教育的方面，開設(shè)勞動教育課程時(shí)，很難符合相關(guān)規(guī)定，教育資源也不充足，這都是因?yàn)闆]有樹立正確的勞動觀念所導(dǎo)致的，這也就成為勞動教育難以達(dá)到預(yù)期理想的重要原因。當(dāng)前,勞動教育在學(xué)校中被弱化,在家庭中被軟化,在社會中被淡化,針對這些問題,學(xué)校必須加強(qiáng)勞動教育.解決這一問題要深刻了解新時(shí)代和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的本質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，在專業(yè)設(shè)計(jì)和勞動教育中，既要重視勞動知識和勞動技能的學(xué)習(xí),也要注重對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動觀念的培養(yǎng),二者不可偏廢。[1]綜上所述，在勞動教育游戲化的教師組織過程中，存在勞動教育單一有限，勞動教育過程墨守成規(guī)，勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動教育存在安全隱患，進(jìn)行勞動教育的條件不夠，缺少正確的勞動觀念等不足情況。值得深入思考。（四）成因分析1.過于注重游戲趣味，失去了本質(zhì)評價(jià)一堂課是否成功，不僅僅是學(xué)生能否積極參與課堂活動，時(shí)間是否把握合理，更重要的是教師是否要能夠完成本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容是否完成。不僅要重視教學(xué)過程，也要重視教學(xué)結(jié)果。從與學(xué)生的談話和課堂觀察中來看，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生自身沉浸于游戲不能抽身，或是受到周圍環(huán)境的影響的部分原因以外，還有一部分主要原因是教師在教學(xué)過程中過于注重游戲的趣味性，過多的強(qiáng)調(diào)游戲過程，而忽略了勞動教育的本質(zhì)。不少教師在備課時(shí)選擇通過游戲進(jìn)行教學(xué)。然而游戲的設(shè)計(jì)不僅僅要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，還需要考慮游戲的可行性和學(xué)生的各方面情況等，尤其是幼兒園階段的學(xué)生容易被游戲吸引，一旦教師在游戲類型的選擇上出現(xiàn)判斷失誤或者在游戲進(jìn)行過程中沒有控制好游戲時(shí)間，就有可能出現(xiàn)學(xué)生沉浸于游戲無法認(rèn)真對待勞動教育的情況。而游戲設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容，過多的注重其趣味性，游戲性，而忽略了教育性，也會讓這堂課偏離本質(zhì)，毫無意義。2.教師自身教學(xué)能力薄弱游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式對教師的要求相對較高，實(shí)施課堂具有較強(qiáng)的靈活性。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看到，實(shí)施過程中在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、課堂控制、時(shí)間把握、游戲設(shè)計(jì)這四個(gè)方面都有著或多或少的問題。教學(xué)課堂的效果往往也體現(xiàn)著教師自身的綜合素質(zhì)，而幼兒園課堂的管理更是對教師自身教學(xué)能力的考驗(yàn)。部分教師在進(jìn)入幼兒園任教以后，會產(chǎn)生安穩(wěn)的心理，固步自封，沒有通過不斷地吸取和學(xué)習(xí)新的知識來提升自己，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，每堂課后也不會及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，導(dǎo)致自己的教學(xué)水平?jīng)]有進(jìn)步，專業(yè)能力停留在原地，這也是為什么教師在游戲化教學(xué)時(shí)效果欠佳。教師在游戲化教學(xué)前不知道怎么樣的游戲更適合學(xué)生，怎么樣的游戲能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，游戲開發(fā)能力較弱，自然情景創(chuàng)設(shè)就失去新意和趣味，學(xué)生的課堂興趣大打折扣，課堂效果也就欠佳。3.學(xué)生缺乏興趣一般來說，勞動教育是對學(xué)生體力和腦力的雙重考研，很難讓好動的學(xué)生集中注意力，因此學(xué)生會覺得很枯燥無味，很快失去了對勞動教育的集中力，更不用說對勞動教育的興趣。特別是幼兒園階段的學(xué)生，自控能力較差，所以他們對學(xué)習(xí)的接收程度往往取決于自身對該內(nèi)容的興趣程度，一旦產(chǎn)生枯燥無聊不想學(xué)的想法，就對勞動教育的學(xué)習(xí)失去了興趣。另外學(xué)生還容易受到周圍同學(xué)的影響，一旦一個(gè)學(xué)生不再想進(jìn)行勞動教育方面的游戲，周圍的學(xué)生就會躁動不安，惡性循環(huán)后，就造成了學(xué)生對游戲不感興趣。除了學(xué)生自身的原因以外，還有一部分原因來自于教師。幼兒好奇心強(qiáng)，往往會提出各種各樣的問題，但是這份好奇心很多時(shí)候并沒有得到教師回應(yīng)，久而久之就對游戲失去了興趣，這是教師在專業(yè)能力上的不足。當(dāng)然教師上課時(shí)采用的教學(xué)方式不合適，方式過于單一或是陳舊，就會讓課堂枯燥無味，幼兒也就失去了興趣。4.基礎(chǔ)設(shè)施不完善在開展勞動教育之前學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，沒有相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施就無法開展勞動教育，更別說根據(jù)設(shè)施來設(shè)置相關(guān)的游戲，根據(jù)對R幼兒園的觀察，R幼兒園并不具備開展勞動教育的基礎(chǔ)，沒有相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生的身體也比較脆弱，也需要一定的保護(hù)措施，幼兒的勞動并不是真正的身體力行的勞動，只是在他們的觀念里樹立勞動的概念，這也會是勞動游戲化無法完善的一個(gè)原因。5.對幼兒園勞動教育游戲存在理解誤區(qū)誤區(qū)一：勞動教育就是讓小朋友干干活。有的老師在進(jìn)行勞動教育游戲的時(shí)候就簡簡單單的讓孩子擦擦桌子，收拾收拾玩具。認(rèn)為勞動教育就是簡單的讓小朋友們“做家務(wù)”，其根本原因就是因?yàn)槔蠋煂τ趧趧咏逃螒蜻@一部分認(rèn)識不到位，存在誤區(qū)。誤區(qū)二：游戲就是讓孩子隨便玩玩，根本學(xué)不到東西。針對這一誤區(qū)，很多老師對于游戲的理解還僅僅只存在于表面的意思，認(rèn)為游戲就是帶著孩子隨便玩一玩，隨隨便便就應(yīng)付過去了，顯然這樣是不對的，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的基本特征。游戲是兒童的基本活動，游戲是兒童的生活。從某種意義上說，兒童的各種能力是通過游戲獲得的。因此游戲并不是所謂的簡單玩玩，更多的是兒童學(xué)習(xí)新知識的過程。6.勞動教育游戲相對于其他游戲互動而言缺少安全性對于勞動教育，更多的是讓孩子在游戲的過程中感受勞動的快樂，在這一過程中就更加考驗(yàn)孩子各種能力就協(xié)調(diào)，游戲難度對于孩子而言較大，做起來難度增加，安全性也就降低。對于幼兒園來說，保障孩子的安全是重中之重，很多幼兒園也是因?yàn)檫@一點(diǎn)原因，限制了孩子的活動，這一點(diǎn)是不利于孩子成長的。四、優(yōu)化幼兒園組織勞動教育游戲化的教師組織策略（一）形成規(guī)范化的勞動評價(jià)制度科學(xué)合理、規(guī)范的勞動評價(jià)制度可以保證勞動教育的有效推進(jìn)。在目前國家和社會都大力宣揚(yáng)素質(zhì)教育的背景下，科學(xué)有效的綜合評價(jià)模式會幫助基礎(chǔ)教育階段課程體系的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，勞動教育要在學(xué)生的綜合評價(jià)中提高比重。合理、規(guī)范的勞動評價(jià)制度是勞動教育有效推進(jìn)的有力保障。在大力推行素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，綜合發(fā)展的評價(jià)模式促進(jìn)著基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，勞動教育在學(xué)生綜合發(fā)展評價(jià)中的比重有所提高。已經(jīng)通過研究證明，兒童參加勞動的時(shí)間和內(nèi)容對兒童的身心發(fā)展都有優(yōu)質(zhì)影響，幼兒園要保證兒童的勞動教育，建立與之適配的勞動教育評價(jià)體系，完善相關(guān)規(guī)章制度，可以從勞動教育的頻率、態(tài)度、過程、成果等多方面進(jìn)行客觀的定性或者定量的評價(jià)。評價(jià)過程中，要優(yōu)先選用發(fā)展性多元化的評價(jià)體系，參考學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行不同方式的評價(jià)，做到真正有效的促進(jìn)發(fā)展。幼兒園的孩子具有天馬行空的想象力和獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力，因此老師對于孩子的“犯規(guī)行為”不應(yīng)該太過于墨守成規(guī)，可以采用孩子們可以接受并且理解的方式進(jìn)行教育，對孩子進(jìn)行一個(gè)良好的引導(dǎo)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式由于不同年齡段兒童的身心發(fā)展水平不同，在引導(dǎo)兒童玩勞動教育游戲時(shí)，教師需要根據(jù)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平和特點(diǎn)選擇合適的勞動教育游戲。在教育的過程中，教師要能夠及時(shí)使用各種不同的方式來進(jìn)行勞動教育，不斷創(chuàng)新。除了要利用最為基本的一些實(shí)踐活動之外，同時(shí)還需要及時(shí)利用課堂時(shí)間來進(jìn)行勞動教育，例如教師可以開展“我是班級衛(wèi)生員”的活動，每一天或者每一周讓一名或兩名小朋友擔(dān)任衛(wèi)生員的工作，讓小朋友在接受勞動教育的同時(shí)還可以培養(yǎng)責(zé)任心。在進(jìn)行課堂教育的過程當(dāng)中，有利于樹立幼兒的勞動觀念，進(jìn)一步增加幼兒對于勞動的熱情。（三）注重勞動教育游戲安全2016年，新版《幼兒園工作條例》（以下簡稱新《條例》）主要從四個(gè)方面提高了標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)方面就是幼兒的安全。新的《條例》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)將安全教育融入一天的生活中，并定期組織各種形式的安全教育和事故預(yù)防演練?！币虼?，為了更好地發(fā)展勞動教育活動，首先要確保幼兒在游戲活動中的安全，并培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識。通過孩子在日常勞動教育活動中遇到的事情。為兒童的戶外活動創(chuàng)造一個(gè)良好和安全的環(huán)境。在幼兒園教師了解勞動教育活動的一些常識之后，教師應(yīng)自覺地提高孩子識別勞動教育活動中的危險(xiǎn)，分析和解決危險(xiǎn)問題的能力。時(shí)刻保持警惕，保護(hù)孩子的安全。（四）改善勞動教育游戲內(nèi)容不同地區(qū)有不同的勞動教育游戲，提供給兒童玩耍的材料也有所不同，例如北部的雪橇和南部的竹子游戲就反映了地域差異。所以，幼兒教師要根據(jù)現(xiàn)代游戲的特征，應(yīng)該有機(jī)地組合更多的資源，以創(chuàng)造更多更好的勞動教育游戲。每個(gè)兒童的年齡特征、心理發(fā)展都存在著個(gè)體差異，幼兒教師要做到因材施教，及時(shí)施教，與時(shí)俱教，提供科學(xué)合理的游戲課程。如果不能根據(jù)兒童本身情況提供游戲教育，可能會出現(xiàn)教育的反效果?，F(xiàn)代勞動教育游戲的發(fā)展有幾個(gè)問題，這要求我們的勞動教育團(tuán)隊(duì)改善勞動教育游戲的內(nèi)容和游戲過程，以便更好地為兒童服務(wù)。首先，我們必須豐富勞動教育游戲的內(nèi)容，增加更多類型的游戲，并提供更多多樣化的玩法，以使孩子們可以在其中擁有更多的游戲體驗(yàn)和樂趣。其次，是明確游戲目標(biāo)，提高游戲效果。在活動過程中，幼兒園老師應(yīng)考慮兒童的情緒，考慮兒童的興趣點(diǎn)，并從兒童的角度衡量游戲。還需要幼兒保持適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平。它不應(yīng)該太簡單，以使年幼的孩子容易失去興趣并失去繼續(xù)前進(jìn)的動力。應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)碾y度，保持幼兒的熱情，以便更好地實(shí)施勞動教育游戲。（五）學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)我們國家本地幼兒園目前相關(guān)經(jīng)驗(yàn)仍然不足，可以學(xué)習(xí)其他先進(jìn)國家的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童在幼兒園課程體系中獲得更系統(tǒng)的勞動教育安排，讓兒童獲得全面的勞動教育發(fā)展，幫助學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的教育方式取其精華去其糟粕不僅僅可以提高孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對于我國幼兒園勞動教育游戲化的開展具有積極的促進(jìn)作用。（六）科學(xué)規(guī)劃勞動教育在游戲時(shí)間上，應(yīng)該做出更合理的安排。由于勞動教育運(yùn)動的種類繁多，作為幼兒園老師，我們應(yīng)該做出更加科學(xué)合理的安排。對于小班的孩子來說，更多的是讓他們理解而不在于怎么做。小班的孩子發(fā)育尚未完全，太早的鍛煉他們很可能會適得其反，教師可以在一旁進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。對于大班和中班的孩子來說，教師主要起輔助作用，更多的是讓孩子享受做的過程。幼兒的主要活動是生活，活動是幼兒的天性，是幼兒的生命，幼兒期的活動是在他經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此生活對于幼兒來說就可以簡化為被經(jīng)驗(yàn)到的一切，幼兒的生活就是獲得各種經(jīng)驗(yàn)。[9]但是需要注意的是，無論是小班中班還是大班的孩子，老師都應(yīng)該根據(jù)孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的做事規(guī)律合理的安排勞動教育，一個(gè)科學(xué)的，合理的規(guī)劃，不僅僅可以促使孩子健康成長，還可以使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（七）改善教師素養(yǎng)首先，自我修養(yǎng)的提高，無論國家，社會和幼兒園提出了多少要求和標(biāo)準(zhǔn)，勞動教育教師都必須將自己內(nèi)化為一種道德，以表現(xiàn)出責(zé)任感，耐心勞動教育中的愛，關(guān)懷和關(guān)懷。其次，在選擇勞動教育游戲教師的過程中，幼兒園應(yīng)該檢查申請人的道德規(guī)范，以改善勞動教育游戲中的勞動教育游戲活動老師的道德水平。其次，勞動教育教師在教學(xué)生涯中需要不斷學(xué)習(xí)各種知識和技能，以適應(yīng)時(shí)代的要求和對學(xué)生的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園教師進(jìn)入工作崗位后參加的培訓(xùn)較少，形式單一。為了提高教師的勞動教育游戲組織素養(yǎng)，有必要完善入職后學(xué)齡前教師在職勞動教育游戲組織素養(yǎng)培訓(xùn)體系。第一，要定期進(jìn)行教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，包括不僅包括園內(nèi)教育培訓(xùn)、戶外培訓(xùn)，戶外培訓(xùn)包括市，省和國家各級。第二，幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)該注重勞動教育職業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)，幫助老師提高相應(yīng)的專業(yè)技能，才能更好帶動幼兒進(jìn)行勞動教育。第三，要注意幼兒園教師檔案的歸納和管理，把教師績效職稱的評定與教師職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。讓幼兒教師參加教育培訓(xùn)不僅是教育相關(guān)部門的責(zé)任和權(quán)利，也是幼兒教師成為一名優(yōu)秀的人民教師的必修課程。五、總結(jié)近年來，我國對學(xué)前教育的重視程度不斷提高，學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展正逐漸成為我國教育發(fā)展中的一道亮麗的風(fēng)景。勞動教育也逐漸進(jìn)入到了人們對視野，勞動教育隨著中共中央以及國務(wù)院的提出也變得尤為重要。鑒于目前我國幼兒園勞動教育游戲化存在的一些不足，本文探討了幼兒園勞動教育游戲化的教師組織策略，以R幼兒園老師為例，展開了訪談及駐園觀察，觀察以及了解了R幼兒園在勞動教育游戲化過程中存在的不足。據(jù)此提出了形成規(guī)范化的勞動評價(jià)制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重勞動教育游戲安全，改善勞動教育游戲內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)規(guī)劃勞動教育，改善勞動教育教師素養(yǎng)幾個(gè)解決策略。希望通過本文的調(diào)查，可以讓更多的老師意識到幼兒園勞動教育的游戲化的重要性。為教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。當(dāng)然本文也存在著很多的不足，懇請各位老師批評指正，本人一定謹(jǐn)遵教誨。銘記于心。參考文獻(xiàn)[1]班建武“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J]教育研究,2019,40(1):21-26[2]曹玉蘭“課程游戲化”的園本理解與實(shí)施策略[J]．學(xué)前教育研究，2016(12):61-6[3]丁月玲.基于情智文化的幼兒園游戲化課程建設(shè)策略[J].學(xué)前教育研究,2017(10):67-69.[4]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2015(12):64-66.丁海東，學(xué)前游戲論，山東人民出版社2001-11.[6]杜德省,蔣錦洪.體面勞動:走向當(dāng)代的馬克思勞動觀[J].云南社會科學(xué),2014(2):26-31.[7]顧琦星.淺談幼兒園課程生活化、游戲化的初探[J].文化創(chuàng)新比