去年的樹教學(xué)反思

第第頁去年的樹教學(xué)反思我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì)中，從而不絕地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？的我細(xì)心為您帶來了去年的樹教學(xué)反思【優(yōu)秀4篇】，希望大家可以愛好并共享出去。去年的樹教學(xué)反思篇一《去年的樹》是一個(gè)美妙動(dòng)人的童話故事。第一次讀到這篇童話時(shí)，樹與鳥之間的蕩氣回腸的友情深深感動(dòng)了我！特別是讀到“鳥在燈火前凝視了一會(huì)，又唱起了去年的歌”時(shí)，我竟然眼眶濕潤(rùn)了……如何能把這種感情傳遞給孩子，他們小小年齡，能體會(huì)到這份真摯的友情嗎？“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話過程”。本文故事內(nèi)容不難理解，難理解的是樹與鳥的這份情。教學(xué)中，我給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書。體會(huì)小鳥找尋好伙伴樹的曲折和不易。自由朗讀時(shí)，找出小鳥找尋樹到過哪些地方，問過誰。同學(xué)找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子，問過“樹根——大門——小女孩”，最后找到燈火。我隨即板書，從這些句子、詞語中捉住故事的情節(jié)，感受小鳥千里迢迢、歷盡艱辛找伙伴的過程，體會(huì)到小鳥對(duì)友情無比珍惜的情感。通過分角色朗讀的方法進(jìn)一步升華情感。同學(xué)真的是為此動(dòng)容了，當(dāng)我問到“小鳥對(duì)著燈火看了一會(huì)兒”，會(huì)想什么呢？同學(xué)答，會(huì)想他們以前在一起玩的事?！俺旮瑁▲B又對(duì)著燈火看了一會(huì)”這時(shí)他會(huì)說什么呢？有的答，我終究找到你了，有的答，我很想你，這些真情流露正是他們純潔天真的童心對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感的獨(dú)特理解。部編版去年的樹教學(xué)反思篇二《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇特別感人的童話故事，用平淡的語言敘述了鳥兒和樹之間深厚的情意。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在老師、同學(xué)與教材之間的互動(dòng)中打開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過增補(bǔ)提示語的方式，讓同學(xué)發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)同學(xué)深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把同學(xué)真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的情感。一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。同學(xué)能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但終歸是新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，但同學(xué)的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能疏忽的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的布置。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。2、重視同學(xué)平常的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)同學(xué)如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)同學(xué)的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，同學(xué)能在讀的過程中，形成確定的思考力?？梢赃@么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語感。去年的樹教學(xué)反思篇三《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合同學(xué)分主角朗讀，為了更好地讓同學(xué)體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀是特別必需的。我明白，閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在老師、同學(xué)與教材之間的互動(dòng)中打開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把同學(xué)真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就漸漸引導(dǎo)同學(xué)注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓同學(xué)們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥找尋大樹時(shí)的焦慮焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓同學(xué)在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好伙伴之中，把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是引導(dǎo)同學(xué)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里布置了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。同學(xué)交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。同學(xué)能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但設(shè)計(jì)終歸是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能疏忽的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和同學(xué)從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分打開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。到底是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友情，樹就從故事中退出了。的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是伙伴的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神氣力。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要珍惜樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為緊要的，在于特別生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友情。小鳥對(duì)著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，同學(xué)還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的布置對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣布置的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，側(cè)重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡快，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情意。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的布置，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了很多。總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。部編版去年的樹教學(xué)反思篇四《去年的樹》是一篇特別感人的童話故事。鳥兒和樹是好伙伴，它每天唱歌給樹聽。它將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)明年回來唱歌給樹聽?？傻诙犋B兒飛回來時(shí)，樹不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒面對(duì)煤油燈唱起了去年的歌。每次讀它，都被小鳥和樹之間的友情所感動(dòng)。今日，我們學(xué)習(xí)這篇課文的第二課時(shí)。一上課，我播放了這個(gè)故事的動(dòng)畫。雖然對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)比較諳習(xí)了，但是還沒看完，孩子們就已經(jīng)哭了。這就已經(jīng)確定了這節(jié)課的情感基調(diào)。整節(jié)課，同學(xué)們都沉浸在小鳥苦苦找尋大樹的焦慮焦急和大樹最后消失的苦痛心情以及深深的感動(dòng)之中。小鳥一次次找尋，同學(xué)們一步步體會(huì)。課講完了，同學(xué)們的思維卻在延長(zhǎng)?！罢n文學(xué)完了，作為讀者，你想對(duì)誰（小鳥、大樹、伐木人、……）說些什么？”孩子們含著眼淚寫下了心中的話。王秉宇：“小鳥，你雖然不能陪在樹的身邊，但是，你確定會(huì)思念它的，對(duì)嗎？”徐炳元：“大樹，雖然你變成了燈火，但是鳥兒還想著你。你只要和它心靈相通，就可以再見面……”孫一帆：“小鳥，你真可憐。雖然樹不見了，但是我希望你能交更多的伙伴，永久歡快地代替樹活下去。”于子涵：“伐木工人，你們知道嗎？鳥兒為了找樹多辛苦??！你們就非要砍掉這棵樹嗎？我恨你們！”管旻暉：“鳥兒，雖然你的伙伴沒有了，但是假如樹有在天之靈的話，確定會(huì)懲罰那些可惡、殘忍、無知