巧設(shè)問題鏈 助力學(xué)生高效閱讀

教學(xué)本就是不斷發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的活動。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計問題鏈，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效延展。在問題鏈的幫助下，能夠讓教師、學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效對話，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。在設(shè)計問題鏈時，教師要注意掌握設(shè)計要點，采取科學(xué)合理的措施，確保設(shè)計的巧妙性和有效性，從而最大限度地發(fā)揮問題鏈在閱讀教學(xué)中的積極作用和價值，保障和提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。一、設(shè)計問題鏈的關(guān)鍵（一）緊密聯(lián)系語文要素部編版小學(xué)語文教材在每一單元課文、習(xí)作、口語交際、語文園地的編排上都是以該單元設(shè)置的語文要素為中心的，這種教材設(shè)計能夠更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，突破學(xué)習(xí)的重難點。所以，在閱讀教學(xué)中設(shè)計問題鏈時，教師要與語文要素緊密聯(lián)系，對教學(xué)方向進(jìn)行明確，再借助問題鏈中的一系列問題持續(xù)推動教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）以文章主題為中心語文課文的中心思想是通過文章的主題反映出來的，它將課文的全部內(nèi)容進(jìn)行了整合串聯(lián)。為了讓學(xué)生對課文主體有一個全面而深入的理解和掌握，教師在設(shè)計問題鏈時，要以文章的主題為中心，讓問題引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生的思維積極探索。（三）抓住重點關(guān)鍵語句在小學(xué)語文教材中，大部分課文都是高質(zhì)量、好文采的名人名著，但部分受時代背景、藝術(shù)構(gòu)思等影響的課文對學(xué)生的閱讀造成了一定的阻礙。加之語文閱讀在本質(zhì)上就是個體體驗和領(lǐng)悟的認(rèn)知活動，學(xué)生要與課文持續(xù)對話才能夠得到更加深層次的感悟。所以，為了對語文課文的主旨有一個全面充分的認(rèn)識，學(xué)生在閱讀時必須抓住重點關(guān)鍵語句，這也就要求教師在設(shè)計問題鏈時，要對關(guān)鍵語句引起足夠的重視。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建問題鏈的措施（一）設(shè)計指向明確的問題鏈問題鏈?zhǔn)怯梢幌盗协h(huán)環(huán)相扣的子問題構(gòu)成的。設(shè)計指向明確的問題鏈，必須確保問題鏈每一個環(huán)節(jié)中的子問題的指向性足夠明確。教師在設(shè)計問題鏈的時候，要精心提煉，選擇以及整合每一個子問題，確保問題具有價值以及挑戰(zhàn)性，讓問題鏈中的每個子問題都有明確的指向性，能為閱讀教學(xué)指引正確的方向，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，從淺層轉(zhuǎn)為深層，幫助學(xué)生理清混亂的學(xué)習(xí)思維，掌握完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確思維。［1］同時，在語文閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計中，不僅要包含豐富的知識，而且要包含清晰的信息意圖，它可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的感情，激發(fā)他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀想和感知體驗，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。如果問題鏈中的每個問題都圍繞著教育的核心價值觀來展開，那么，教學(xué)就可以有針對性地進(jìn)行，而不會走彎路，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們學(xué)會主動提出問題，分析問題，解決問題。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的差異，導(dǎo)致了問題鏈指向的差異。問題鏈必須能夠指導(dǎo)教學(xué)，并且隨著教學(xué)的深入，有不同的重點，但不會偏離教學(xué)的目標(biāo)。例如，在設(shè)計部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《落花生》的問題鏈時，明確指向由表及里地理解花生的可貴之處，可以設(shè)計這樣的問題鏈：1.文中有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？2.父親的話有哪些意思？重點意思是什么？3.父親贊美了花生的什么品質(zhì)？讓孩子學(xué)花生什么？4.父親的話對“我”的一生有什么影響？教學(xué)中問題的價值應(yīng)是多樣的，它能反映出教學(xué)中的重點、難點、疑點、盲點，同時也能滿足學(xué)生對問題的內(nèi)在需要，使問題的求解變成一個動態(tài)的過程，以適應(yīng)課堂提問的本質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要根據(jù)所教的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際的起點、可能的狀態(tài)和期望，設(shè)計出一系列學(xué)生主觀所要解決的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中拉近與理想狀態(tài)的距離。（二）設(shè)計內(nèi)在聯(lián)接的問題鏈優(yōu)質(zhì)問題鏈的設(shè)計一定具有內(nèi)在連接性。問題鏈既要各自獨立，又要注重考慮整體，能夠呈現(xiàn)出每個子問題之間的聯(lián)系。問題鏈?zhǔn)怯袡C(jī)融合的整體，設(shè)計具有系統(tǒng)化的特征，其內(nèi)在存在一定的邏輯性，同時又具備顯著的差異性。從形式上看，問題鏈應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，它們有重點，也有明確的層次，問題鏈中的問題要有意義、有價值、有啟發(fā)；明確指出教學(xué)重點，與教學(xué)目標(biāo)相一致；要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思考能力；要有藝術(shù)感染力、有持續(xù)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、親切感，使思想在很長一段時間內(nèi)都能活躍起來。［2］設(shè)計具備內(nèi)在聯(lián)接性的問題鏈，能夠帶有更加深遠(yuǎn)的意義，同時對于閱讀教學(xué)也有更加特殊的價值。問題鏈中的子問題不是提出后就能夠馬上解決，尋找問題的答案也并不是解決問題的全部目標(biāo)，重點更在于解決問題的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握具體的方法。具有內(nèi)在連接性的問題鏈，既能對問題內(nèi)容之間的相關(guān)性以及深度學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行突出，又能夠暗示和指引解決問題的方法和途徑，具備訴求、互惠、理解以及探求性。訴求性指的是能夠?qū)δ骋粋€問題進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，但不能夠自主解決，需要向他人求助。問題鏈既表達(dá)了自我態(tài)度，又向他人發(fā)出了請求，統(tǒng)一了自我表達(dá)和求助他人。探求性指的是激發(fā)探究問題的意圖，在解決問題的時候，前后呼應(yīng)，在探究的過程中持續(xù)重構(gòu)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)和收獲，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的深度。問題鏈的互惠性指的是教師和學(xué)生能夠在高質(zhì)量問題鏈的幫助下，讓閱讀教學(xué)進(jìn)入動態(tài)生成的狀態(tài)，從中受益。教師和學(xué)生在共生中共贏，既可以實現(xiàn)問題的高質(zhì)量解決，又可以讓師生在解決問題的過程中得到啟發(fā)和收獲，更加深刻準(zhǔn)確地認(rèn)識到問題的意義和價值。教師要利用高質(zhì)量的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生掌握提煉和解決問題的方法和技巧，學(xué)會自主反思，在反思的過程中進(jìn)行更新和提升。問題鏈的互惠性，可以把閱讀教學(xué)的核心價值聚集在一起，把師生的共生、共建和共享結(jié)合起來，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是有益的。理解性指的是得到師生的雙向理解。［3］問題鏈涵蓋了設(shè)計者對問題價值的判斷和抉擇，例如設(shè)計者的理解、預(yù)想，同時也涵蓋了尋找解決問題的人的期望，能夠準(zhǔn)確理解提出的問題，并在理解問題的前提下合理解釋。要想讓問題鏈具備良好的內(nèi)在聯(lián)系，就必須要思考每個子問題之間的聯(lián)系，好的聯(lián)系才能讓教學(xué)越來越好。例如，在設(shè)計部編版小學(xué)語文五年級下冊課文《草船借箭》的問題鏈時，基于文章的特點，教師可為學(xué)生設(shè)計如下問題鏈：1.諸葛亮開船借箭是什么時間，為什么要選這個時間？2.諸葛亮把船停在哪個位置，怎樣停的，為什么這樣停？3.停船之后，諸葛亮的將士們在做什么？4.諸葛亮的船隊后來是怎樣調(diào)動的，為什么這樣調(diào)動？通過具有內(nèi)在連接性問題鏈的設(shè)計，能夠讓學(xué)生對文章的謀篇布局以及主題思想有更加明確的了解。（三）設(shè)計適應(yīng)教學(xué)的問題鏈小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計必須要緊密結(jié)合實際的課堂教學(xué)，突出語文教學(xué)的核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力。問題鏈的設(shè)置應(yīng)反映問題的關(guān)鍵性、根源性、矛盾性、開放性等，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有清楚地表達(dá)、啟發(fā)和指導(dǎo)作用；要發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中的問題，要注重直問、曲問、正問、反問的轉(zhuǎn)換，要做到環(huán)環(huán)相扣，要靈活多樣，要有教學(xué)的針對性。設(shè)計適應(yīng)教學(xué)的問題鏈需要考慮三個問題：首先，你要把學(xué)生引向何處；其次，怎樣把學(xué)生引向何處；最后，怎樣判斷學(xué)生有沒有抵達(dá)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評估，了解學(xué)生的去向、走向、最后是否能夠抵達(dá)。語文教學(xué)要實現(xiàn)師生互動、雙向交流，不僅要充分利用問題鏈的教學(xué)適應(yīng)性，還要體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神。［4］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容中有很多有待發(fā)現(xiàn)和解決的問題，學(xué)生原本具有的語文知識和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平與這些問題存在一定的矛盾，這也是語文閱讀教學(xué)中的基本矛盾。正是由于這些矛盾的存在，為教學(xué)的深入提供了動力。但是，如果這些問題不能由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)，也沒有被意識到，那就不能成為動機(jī)，必須通過問題鏈中的有意義的問題來提示，使他們對知識的認(rèn)識有自己的需求，從而激發(fā)他們的求知欲。問題鏈應(yīng)該具備一定的不確定因素，它可以激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行思考，激發(fā)他們對知識和技巧的思考，以探索問題。問題鏈不僅要符合學(xué)習(xí)理論，而且要符合教義，能體現(xiàn)教師對教材、教學(xué)的理解，以及對教學(xué)的藝術(shù)追求。問題的視角要新穎，要靈活，不能只遵循作者的思路，要體現(xiàn)教師的教學(xué)方式，要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，而且“問點”要有獨到之處，問出“盲點”，才能引起學(xué)生的心理期望，引發(fā)思維的波動，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生變化，從而獲得更好的效果。［5］設(shè)計適應(yīng)教學(xué)的問題鏈，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重點，為確保問題鏈的可靠性和有效性，教師要注意：首先，對課標(biāo)進(jìn)行熟悉，對教材進(jìn)行深刻的研究；其次，要準(zhǔn)確認(rèn)識問題的價值，對問題進(jìn)行有效的提煉，既呈現(xiàn)出層次性，又問到重點；最后，要對學(xué)生有充分的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生探求知識的欲望。例如，在設(shè)計部編版小學(xué)語文六年級下冊課文《兩小兒辯日》的問題鏈時，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對文言文的基礎(chǔ)知識如詞類活用、特殊句型等都有一定的了解，教師在設(shè)計問題鏈的問題時，要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，通過適應(yīng)教學(xué)問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上更上一層樓，同時借助問題鏈判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)反思提供參考。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下的問題鏈：1.文中的兩小兒在爭辯什么，他們?yōu)槭裁礌庌q？2.他們各自的觀點是什么？3.兩小兒各自觀點的支撐理由是什么？4.這場爭辯的結(jié)果是什么？5.孔子為什么沒有對兩小兒的爭辯下一個結(jié)論？6.你更贊同哪一個人的觀點，為什么？問題鏈的教學(xué)適應(yīng)性要求題目本身要有一定的難度，要與教學(xué)實際相適應(yīng)，與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。難度指的是問題的深度和廣度，問題要從學(xué)生的知識層次出發(fā)，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拉近當(dāng)前層次和目標(biāo)的距離，由此讓學(xué)生自己去想、去做，這樣他們才能更好地理解和學(xué)習(xí)。首先問題的設(shè)計要防止深度過淺，淺沒有吸引力，平淡無趣；其次要避免偏頗，否則容易被細(xì)枝末節(jié)所纏繞，失去中心；再次要防止過深，太深容易讓人害怕，產(chǎn)生心理上的壓力；又次要避免空，即內(nèi)容過于空泛；最后要避免碎，碎了就會導(dǎo)致殘缺，缺少整體的感覺。［6］所以，問題鏈的題目要講究難度適中，簡單明了，深刻的文章淺顯的問題，淺顯的文章深刻的問題，直接的事情曲折的問題，突出重點，攻克難點?？偟膩碚f，巧妙設(shè)計問題鏈對于提升小學(xué)語文閱讀教