【解析】上海市浦東新區(qū)高三三?？荚囌Z文試題

2020屆上海市浦東新區(qū)高三三模語文試卷一、積累應用10分1.按要求填空。（1）__________________，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（）《蘭亭集序》）（2）不忍登高臨遠，________________，歸思難收。（柳永《八聲甘州》）（3）杜甫的《登樓》中，從時間和空間兩個角度下筆的詩句是______________________，______________。【答案】(1).此地有崇山峻嶺(2).王羲之(3).望故鄉(xiāng)渺邈(4).錦江春色來(5).浮云變古今【解析】【詳解】此題考查識記和默寫名篇名句、文學常識的能力。默寫要求學生在識記時候要以理解為基礎進行識記，可根據(jù)對課文知識的積累答題，平時對富有教育意義和警策作用的哲理句要多記憶，還要注意錯別字的正確寫法。注意一些生僻字，近似字的寫法，不能出現(xiàn)錯別字或漏字、多字，書寫務必規(guī)范。此題中需注意“崇”“羲”“渺邈”的書寫。【點睛】本題既考查學生名句名篇記憶默寫情況，又考查學生對于名句意思的理解掌握情況。題目中所涉及的名句名篇都是課內(nèi)要求背誦掌握的。這就要求學生在記憶背誦名句名篇時，不但能正確地書寫出來，還要注意領悟其含義，結合名句名篇的含義和具體語境記憶。同時還要特別注意通假字、生僻難寫字、同音異義詞、同義異形詞，留意語句順序等。2.按要求選擇。（1）下列詩句表現(xiàn)出了一年中不同的時節(jié)，按春夏秋冬的順序，以下排列正確的一項是（）①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章《詠柳》）②葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉（周邦彥《蘇幕遮》）③春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。韓翃《寒食》）④俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《算子·詠梅》）A.①③②④ B.④①②③ C.④②①③ D.②①③④【答案】A【解析】【詳解】本題考查理解分析詩句內(nèi)容的能力。解答此題，首先要認真審題，明確題干要求，比如本題要求理解詩句內(nèi)容，根據(jù)表現(xiàn)的時節(jié)順序進行排列；然后翻譯詩句，結合標題、意象或關鍵詞語等提示信息明確其所表現(xiàn)的時節(jié)；最后根據(jù)要求選出正確答案。①句大意是：高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。根據(jù)意象特征可知，詩中寫的是早春二月的楊柳，所以時節(jié)是早春。②句大意是：荷葉上初出的陽光曬干了昨夜的雨，水面上的荷花清潤圓正，每一片荷葉都挺出水面。通過“清圓的荷葉”這一意象，可知所寫時節(jié)為夏季。③句大意是：暮春時節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風吹拂著皇家花園的柳枝。根據(jù)“春”“飛花”“寒食”等內(nèi)容可知所寫時令為暮春。④句大意是：梅花她雖然美麗但不與桃李爭艷比美，只是把春天消息來報。結合意象“梅”及報春的內(nèi)容可知，所寫時令為冬末。故選A。3.按要求選擇。（2）依次填入下列語段中的空白處，使語義最通暢的一組關聯(lián)詞是（）文學創(chuàng)作都需要發(fā)現(xiàn)，小小說的作者更需要有“慧眼”，引起小小說作者注意的，往往是平常人易于忽略的小事。這種小事必須是天生得來的一塊小小說的材料。這樣的材料并非俯拾皆是。小小說材料的獲得往往帶有偶然性，邂逅相逢，不期而遇。，往往要儲存一段時間，作者才能大致弄清楚這件小事的意義。寫小小說確實需要一點“禪機”。A.所以因為因而B.因此雖然因而C.但是因為并且D.但是盡管并且【答案】C【解析】【詳解】本題考查正確使用關聯(lián)詞語的能力。解答此類題目，首先明確選項所給出的關聯(lián)詞語的類型及作用；然后回歸原文，分析題干所涉及的語句在內(nèi)容上的邏輯關系；最后將選定的關聯(lián)詞語放到句中進行確認。本題是客觀選擇題的形式，要求選擇“依次填入下列語段中的空白處，使語義最通暢的一組關聯(lián)詞”。第一處，所以：表示因果關系，一般用在下半句表示結果。因此：因為這個，連接詞，表示事情的結果。但是：用在后半句，表示轉折的語氣，可是。橫線前后語句分別說的是“文學創(chuàng)作”“小小說的作者”怎樣，話題轉換，所以應選“但是”。第二處，因為：表示原因，常跟“所以”連用，表示因果關系。雖然：連詞，用在上半句，表示讓步，下半句說出正面意思，常用“可是”“但是”“卻是”等詞呼應。盡管：表示不必考慮別的，放心去做；老是、總是；表示姑且承認某種事實，下文往往轉折?！靶⌒≌f的作者更需要有‘慧眼’”的原因是“引起小小說作者注意的，往往是平常人易于忽略的小事”，所以此處選“因為”。第三處，因而：連詞，表示因果關系，表示下文是上文的結果。并且：用于連接并列的動詞或形容詞等，表示幾個動作同時進行或幾種性質同時存在；用在復句后一個分句里，表示更進一層的意思。根據(jù)語境分析，橫線后內(nèi)容是前面內(nèi)容的進一層表述，所以應選“并且”。故選C。二、閱讀70分（一）閱讀下文，完成第各題。重返“孤獨的個人”謝有順①第七屆茅盾文學獎揭曉，賈平凹的《秦腔》位列榜首。關于《秦腔》的爭議，多集中在故事好不好看這個問題上。在20世紀80年代的中國小說的敘事革命是文學的主潮，講一個什么樣的故事并不重要，重要的是如何講故事。但十幾年后，當《秦腔》面世，小說好不好讀，再一次成了尖銳的問題被提出來，這種閱讀趣味的變化，透出的是怎樣一種文學轉型。②米蘭·昆德拉在論到卡夫卡的小說時說道，要理解卡夫卡的小說，只有一種方法，就是“像讀小說那樣地讀它們”。③可是，從什么時候開始，人們讀小說就是為了讀故事。故事與敘事是不同的，敘事才更接近小說的本質。正如托馬斯·曼所說，小說家既要通曉現(xiàn)實，也要通曉魔力。故事所描述的是一種現(xiàn)實，而敘事則是一種語言的魔力。小說寫作不僅是再現(xiàn)經(jīng)驗、講述故事，它還是一種形式的建構、語言的創(chuàng)造。寫作也不是簡單的“講故事”了，只有建構起自己的敘事方式的作家，才稱得上是有創(chuàng)造性的作家?？墒?，這個共識被文學界悄悄地遺忘。更多的人，只是躺在現(xiàn)成的敘事成果里享受別人的探索所留下的碎片，或者回到傳統(tǒng)的敘事道路上來；故事在重獲小說核心地位的同時，敘事革命也面臨著停頓。④這種停頓，表明藝術惰性在生長，寫作和閱讀耐心在日漸喪失。講述一個有趣而好看的故事，成了多數(shù)作家潛在的寫作愿望。然而，文學一旦喪失了語言冒險的樂趣，只單純地去滿足讀者對趣味的追逐，它還是真正的文學嗎？說到底，文學的獨特價值，許多時候正是體現(xiàn)在語言的冒險、敘事的探索上；這樣往往能開辟出一條回歸文學自性的道路?？墒?，在這樣一個喧囂、躁動的時代，有誰愿意去做那些寂寞的敘事探索？⑤短篇小說藝術在近年的荒蕪，或許可以作為討論這個問題的一個旁證。以前的作家，常常將一個長篇的材料寫成短篇，現(xiàn)在卻恰恰相反。長篇小說盛行，短篇小說則已退到文學的邊緣。長篇小說的主題詞是故事和沖突，讀者對長篇的毛病是容易原諒的。篇幅長了，漏洞難免會有，但只要故事精彩，就能讓人記住。對短篇，要求就要嚴格得多。作家葉靈風說，現(xiàn)代的短篇小說“已經(jīng)不需要一個完美的故事”，寫短篇就是要“抓住人生的一個斷片，爽快的一刀切下去，將所要顯示的清晰地顯示出來，不含糊，也不容讀者有呼吸的余?！?。要做到這一點，談何容易？沒有生活的豐盈積累，沒有在敘事上的用心經(jīng)營，再好的斷片，一些作家也是切割不好的。因此，在這個長篇小說備受推崇的時代，中短篇其實更能見出一個作家的敘事功底和寫作耐心。⑥如今，翻開雜志等出版物，舉目所見，藝術、敘事、人性和精神的難度逐漸消失，讀者也慢慢習慣了在閱讀中享受一種庸常的快樂……或許正是因為看到了這一點，英國文學批評家邁克爾·伍德才有了這樣的論斷：“小說正在面臨危機，而故事開始得到解放?！焙芏嗳硕紩械狡婀?，小說的主要任務不就是講故事么，為何要將小說與故事對立起來？按照德國哲學家本雅明的說法，小說誕生于“孤獨的個人”，而故事的來源則是生活在社群中、有著可以傳遞經(jīng)驗的人——故事的旨歸是經(jīng)驗和社群，所遠離的恰恰是“孤獨的個人”。可見故事并不一定就是小說。但在這個崇尚經(jīng)驗、熱衷傳遞經(jīng)驗的當代社會，故事正日漸取代小說的地位。⑦那些善于以私人經(jīng)驗為主要故事內(nèi)容的人，越來越成為這個時代的寵兒。故事獲得解放，經(jīng)驗正在擴張，由此所建構起來的消費景觀，也就成了文學的主流。在這一片故事的喧囂之中，容易讓人產(chǎn)生小說正在走向繁榮的幻覺，據(jù)不完全統(tǒng)計，每年國內(nèi)出版的長篇小說多達近千部，發(fā)表的中短篇小說就更是不計其數(shù)了，難道這還不足以讓我們得出小說正在走向復興的結論？然而，在故事復興的過程中，崛起的只是那些可以傳遞的經(jīng)驗，相反，小說所需要的“孤獨的個人”卻正在消失。故事的核心是經(jīng)驗的表達，它所面對的更多是公共趣味，響應的更多是消費和市場需求的召喚，在經(jīng)驗的形態(tài)上，它也是解密的，自我展示的，并無私人的秘密可言——沒有秘密，就決不會有“孤獨的個人”，沒有“孤獨的個人”，就不會有真正的小說。⑧人既然是“敘事動物”，就會有多種敘事沖動，當小說日益變成一種經(jīng)驗的私語和故事的奴隸，也許必須重申，文學還是一種精神創(chuàng)造，一張敘事地圖，一種非功利的審美幻象，一個語言的烏托邦。（選自《當代小說的敘事前景》，有刪改）4.聯(lián)系上下文，第⑥段加點詞語“孤獨的個人”在文中的意思是指的小說家。5.分析第②段畫線句在文中的作用。6.下列關于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是（）A.為了使讀者享受到故事帶來的閱讀樂趣，小說家就要構建自己的敘事方式。B.透過人生的一個斷片清晰地顯示作家的寫作意圖，就要在敘事上用心經(jīng)營。C.現(xiàn)成的敘事成果以及傳統(tǒng)的敘述模式，也在不斷地助長著作家的藝術惰性。D.喧囂時代下人們更易追求單一閱讀故事所帶來的庸?？鞓?，缺少深度思考。7.依據(jù)文意，不能做出推斷的一項是（）A.若只是單純追求故事的有趣和好看，那么小說寫作的意義就很值得懷疑。B.放棄對敘事的探索，把吸引力奉為旨歸，就會引起短篇小說創(chuàng)作的危機。C.短篇小說創(chuàng)作要有豐盈的生活積累，斷片切割不好，反而缺乏文學價值。D.時代建構的消費觀會影響文學主流，小說被故事取代是社會發(fā)展的趨勢。8.縱觀全文，作者將“講故事”作為“小說敘事”的對立面進行批駁，你認為作者的駁斥是否有說服力，簡述理由?！敬鸢浮?.注重傳遞私人秘密，建構起自己的敘事方式（或“不迎合公共趣味、不響應消費和市場召喚”）5.揭示出當下人們讀小說的誤區(qū)，證明要真正讀懂卡夫卡小說的本質應該是讀他的敘事，而不是看他的故事。引出下文當代讀者誤把小說當成故事來讀的現(xiàn)象（或“引出下文對小說的本質是敘事而不是講故事的進一步論證”）6.A7.D8.答案示例一有說服力。本文中“講故事”其旨歸是經(jīng)驗和社群，它更多是面對公共趣味，響應消費和市場需求的召喚（對“講故事”的理解）；而“小說敘事”是指形式的建構和語言的創(chuàng)造，作者需要建立起自己的敘事方式（或“小說誕生于‘孤獨的個人’，返歸個人獨有的私人經(jīng)驗”）（對“小說敘事”的理解）。本文首先從指出當今社會讀者更關注小說中的具體故事精彩與否這一現(xiàn)象入手進行批駁，提出自己的觀點“小說敘事”不同于“講故事”，接著分別從兩者本質的區(qū)別、中短篇小說的特征、當今社會對于小說和故事的誤解與錯誤需求等不同角度進一步將兩者進行比較和論證，最終得出小說敘事不同于講故事，不能成為經(jīng)驗的私語和故事的奴隸，要重返孤獨的個人。答案示例二（不認同，根據(jù)文意指出不充分之處并加以闡釋）：說服力不夠的角度舉隅：（1）本文中的“故事”是一個狹義的概念，特指面對公共趣味，響應消費和市場需求的召喚，崇尚經(jīng)驗、傳遞經(jīng)驗的故事，并不涵蓋所有文學意義上的“故事”內(nèi)涵，不能形成直接的對立。（2）小說的主要任務之一其實也是“講故事”，所以不可以構成直接的對立。（可能有其他的角度，可以結合學生的答題情況補充）【解析】【4題詳解】本題考查篩選并概括文中信息的能力。篩選答案時，要仔細審題，確定篩選標準、范圍；一般來講，題干所在的位置前后，往往就是答案所在的地方；在篩選的基礎上，對主旨或共性的東西加以提煉概括。本文選自《當代小說的敘事前景》，論述的重點是有關小說“敘事”的問題。第⑥段說，“小說誕生于孤獨的個人”，說明“孤獨的個人”是小說的創(chuàng)作者，即小說家。第③段說，“只有建構起自己的敘事方式的作家，才稱得上是有創(chuàng)造性的作家”，從中我們知道“孤獨的個人”能夠建構起自己的敘事方式。在如何“敘事”的問題上，第⑦段首先否定了“那些善于以私人經(jīng)驗為主要故事內(nèi)容的人”，原因是它“是解密的，自我展示的，并無私人的秘密可言”；并在第⑦段段尾指出“沒有秘密，就決不會有‘孤獨的個人’，沒有‘孤獨的個人’，就不會有真正的小說”，由此可見“孤獨的個人”能夠傳遞私人秘密。對以上內(nèi)容進行概括，可以知道第⑥段加點詞語“孤獨的個人”在文中的意思是指注重傳遞私人秘密，建構起自己的敘事方式的小說家?！?題詳解】本題考查學生鑒賞句子在文中作用的能力。作答時，通常從內(nèi)容和結構兩方面來答。內(nèi)容方面要，依據(jù)文章整體大意和上下文，分析出句子的含義。結構方面，則考慮其和上下文這間的關系，是否照應前文，是否為下文某內(nèi)容做鋪墊，是否與什么內(nèi)容形成對比等，一般放在開端是統(tǒng)攝全篇，領起下文，放在中間是承上啟下，放到結尾有總結上文的作用。理解“像讀小說那樣地讀它們”這個句子的含義，可以結合第③段的內(nèi)容來看。第③段緊接著畫線句子說“從什么時候開始，人們讀小說就是為了讀故事”，這就揭示出當下人們讀小說的誤區(qū)；第③段又說，“故事與敘事是不同的，敘事才更接近小說的本質”，由這句話可以知道人們讀卡夫卡的小說是在讀他的故事，沒有真正像讀小說那樣讀他的敘事。從作用上看，畫線句子放在第②段，是為了引出下面對小說敘事的議論，批評當代讀者誤把小說當成故事來讀的現(xiàn)象?！?題詳解】本題考查學生篩選和整合信息的能力。首先應迅速瀏覽，劃記關鍵詞；其次在文中找到題干對應的區(qū)位，最后做出判斷。同時要熟悉設誤的類型，如偷換概念、混淆未然已然、混淆或然必然、無中生有，強加因果，肯定否定不當、強加因果，曲解原文等。A項，作者小說家構建自己的敘事方式，是為了創(chuàng)作出好的作品，而非“為了使讀者享受到故事帶來的閱讀樂趣”；文中也說“只單純地去滿足讀者對趣味的追逐，它還是真正的文學嗎”，由此可知“為了使讀者享受到故事帶來的閱讀樂趣”說法錯誤。故選A?！?題詳解】本題重點考查學生篩選和分析、推斷文中信息的能力。作答時，需要把握文章大意，明確文章觀點，準確把握原文信息，然后將題目材料信息帶入文中，確定答題區(qū)域范圍，聯(lián)系上下文，篩選答案。D項，時代建構的消費觀也許會影響文學主流，但是“小說被故事取代是社會發(fā)展的趨勢”的推斷卻不會成立，因為人是“敘事動物”，文學依然“還是一種精神創(chuàng)造，一張敘事地圖，一種非功利的審美幻象”。故選D?！?題詳解】本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己見解的能力。本題具有一定的開放性，但是作答時，一定要依據(jù)文本內(nèi)容和作者在文中的觀點提出自己的見解，不要脫離文章觀點作答。作答這個問題，可以分為三步走，第一步，首先對問題進行回答：作者將“講故事”作為“小說敘事”對立面進行批駁，非常具有說服力。第二步，分清什么是“講故事”，什么“小說敘事”。依據(jù)第④段“只單純地去滿足讀者對趣味的追逐”和第⑥段“而故事的來源則是生活在社群中、有著可以傳遞經(jīng)驗的人——故事的旨歸是經(jīng)驗和社群”，以及第⑦段“故事的核心是經(jīng)驗的表達，它所面對的更多是公共趣味，響應的更多是消費和市場需求的召喚”，可知“講故事”其旨歸是經(jīng)驗和社群，它更多是面對公共趣味，響應消費和市場需求的召喚；而依據(jù)第③段“只有建構起自己的敘事方式的作家，才稱得上是有創(chuàng)造性的作家”，可知“小說敘事”是指形式的建構和語言的創(chuàng)造，作者需要建立起自己的敘事方式。明確兩種概念后，第三步，分析作者在本文的論證思路和內(nèi)容，來證明自己的觀點。本文首先由賈平凹的《秦腔》獲獎惹爭議的事實，指出當今社會讀者更關注小說中的具體故事精彩與否這一現(xiàn)象，并進行批駁，提出“小說敘事”不同于“講故事”的觀點，然后分別從兩者本質的區(qū)別、中短篇小說的特征、當今社會對于小說和故事的誤解與錯誤需求等不同角度進一步將兩者進行比較和論證，最終得出小說敘事不同于講故事，不能成為經(jīng)驗的私語和故事的奴隸，要重返孤獨的個人?？忌部梢罁?jù)自己對文學的理解來證明，文學是一種精神創(chuàng)造，一張敘事地圖，一種非功利的審美，而非迎合大眾和市場的趣味故事。當然，考生也可論證說服力不夠，畢竟“故事”被很多人喜愛，它能夠響應消費和市場需求的召喚，崇尚經(jīng)驗、傳遞經(jīng)驗，它也是反映現(xiàn)實生活的一種手段，這一點和“小說敘事”的目的是一樣的，因為小說的主要任務之一其實也是“講故事”，所以不可以構成直接的對立。只要能夠自圓其說、言之成理即可?！军c睛】信息篩選題的答題步驟是：①把握全文主要內(nèi)容，從整體和局部找出表明作者觀點的語句，形成整體印象，尤其要注意對選文中心句的理解；②把握題干，確定答題區(qū)間；③將選項信息與原文語句內(nèi)容進行對應比較。選項信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設置一些干擾項，解答時要認真核對，找出符合題干的選項。（二）閱讀下文，完成第各題。木瓜河的向日葵①老木頭在黑板前唾沫橫飛，我看著窗外的木瓜河發(fā)呆。這節(jié)課本來不是老木頭的，教美術的金請了長病假，美術課被幾門主課瓜分了。②我發(fā)了一會呆，翻出一本卷邊的《圣斗士星矢》，放在課桌里偷偷看。我參加數(shù)學競賽，提前自學了初中數(shù)學，看閑書并不太影響成績。換作別的老師，也許就睜一只眼閉一只眼了。老木頭不能忍。老木頭每沒收一次我的書，我就拿一道省決賽級別的競賽題去請教老木頭。老木頭拿著題，抓耳撓腮，一籌莫展。兩節(jié)課后，我再去辦公室找老木頭，可憐的老木頭還在伏案解題。我裝作靈機一動搶過題，寫出解題步驟，然后歪著頭大聲問老木頭：穆老師，您看這樣解答對不對呢？老木頭只好說，對，對。別的老師都朝這邊看過來。幾次以后，老木頭就不管我了。③這天，老木頭走進教室，身后跟著一個年輕的女老師。老木頭介紹說，這是霍老師，美院高材生，以后教你們畫畫。稀稀落落的掌聲中，霍老師走上講臺，鞠一躬，捋了頭發(fā)，不好意思地說，我不是什么高材生，就是喜歡畫畫，很高興認識大家。說完又鞠了一躬?；衾蠋焸€子不高，短頭發(fā)，有點害羞，樣子有點像當時的體操運動員霍爾金娜。后來我們知道，霍爾金娜當時還沒畢業(yè)，是來我們中學實習的。④小鎮(zhèn)的年輕人不太喜歡當老師，他們更愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關，或者進合資企業(yè)，哪怕是開個小飯店或者雜貨鋪，也比當老師賺得多。八十年代初，一批上海知青落戶小鎮(zhèn)，其中有不少中小學教師。等我畢業(yè)后，趕上東北國企改革，校長每年去沈陽、長春招聘，能招到不少重點中學的師資。⑤這是后話。⑥從前的美術課，老金頭上來講幾句，黑板上畫個示范，就由著我們各自瞎畫。他拉過一把藤椅，喝茶看報紙，耗到下課鈴響，拉倒?；魻柦鹉炔灰粯?，她講古希臘和文藝復興，講古典與印象派之爭，講藏經(jīng)洞和敦煌壁畫，雖然我們都聽不太懂。我們紀律也不大好，有時霍爾金娜忍不住訓斥幾句，自己先臉紅了。霍爾金娜喜歡梵高，她曾用一整節(jié)課，給我們講《星夜》《向日葵》和《麥田里的烏鴉》她引用梵高的話：愛是一種積極的東西，它如此的純真，如此的強烈，以致要讓人收回他的感情，就像殺死自己一樣不可能?；魻柦鹉榷ㄔ谀抢?，嘴唇顫動，說不出話來許久，她用哽咽的聲音說，可能的。⑦霍爾金娜上課時，我就趴在桌上畫圣斗士和七龍珠，一抬頭，霍爾金娜就站在課桌前。周圍一片嗤嗤的笑。我有點尷尬?；魻柦鹉饶闷鹞业母寮?，看了看說，畫得不錯，構圖準確，線條也有力氣。停頓了一下，又說，就是陰影沒打好，立體感不夠。她把畫還給我，微笑地說，請繼續(xù)畫下去吧。⑧車匪杵我一肘，說，不會吧，你的臉紅了。⑨我說，滾。⑩即使是車匪也沒辦法否認，霍爾金娜很好看也許不僅僅是好看，還帶著某種陌生的來自大學草坪的氣息。慢慢地，她的課堂紀律好起來，村里因和街上因，一起仰頭聽講，眼睛里有羅納河上的星光。霍爾金娜說，素描只有三種顏色，黑色是陰影，白色是陽光，灰色是過渡。我想，一個小孩子，決不會平白無故變成大人，他也需要過渡。他會經(jīng)過一條河，或者一道溝，走過去，就成了大人。過不去的，就撲通一聲，掉進了河里。霍爾金娜是一座橋嗎，還是一條船？也許有一天，我會像她那樣，活成一個不那么討厭的成年人。?霍爾金娜說，等實習期滿，如果校方滿意，她就可以留下來，成為正式老師。我們都覺得，霍老師課上得那么好，又沒有競爭對手，留下是鐵板釘釘?shù)氖虑?。所以當那一天，她告訴我們，這是她給我們上的最后一堂課時，我們都懵了?；魻柦鹉燃t著眼眶，幾乎講不下去。一個女生哇地一下哭了。?第二天，學校櫥窗外貼出一幅素描，是梵高的向日葵。線條粗獷，陰影對比強烈，倔強的干枯的花朵，在黑白灰的世界里無聲地燃燒。花瓶下有一行字—霍××老師留下！?再往下，是我們?nèi)嗟暮灻?中午再去看，畫已經(jīng)被撕下。?我去找老木頭交作業(yè)，正好碰見霍爾金娜從辦公室出來。她把我拉到一邊，輕聲問，是不是你畫的？?我低頭看腳尖，用幾乎聽不見的聲音說，不想讓老師走。?她把手放在我的肩上，嘆口氣，說，你這樣，讓老師很為難……?有校領導叫她，小霍，來，我們再談一談。?畢業(yè)后，我回學?？蠢夏绢^，不知怎么說起了霍爾金娜。我發(fā)牢騷說，學校為啥把這么受歡迎的老師趕走，想不明白。?老木頭說，這你就冤枉學校了，是霍老師自己要走的。學校是想留霍老師，但霍老師后來又有機會到縣一中了。你想嘛，能去縣城，誰會不去？人往高處走。9.文章第⑤段可否刪去，為什么？10.請賞析第⑩段中畫線部分的表達效果。11.“老木頭”這一人物形象在構思中有重要作用，請加以分析。12.賞析本文標題“木瓜河的向日葵”?！敬鸢浮?.不可以刪去?！斑@是后話”，在結構上承上啟下的作用，使文章結構完整嚴謹。（只寫出承上啟下不得分），“這”指代的是上文第4段交代的小鎮(zhèn)老師的情況——當時作者生活的小鎮(zhèn)教師收入不高，年輕人不愿意當老師的現(xiàn)狀。揭示了學校師資缺乏，老師普遍教學水平不高的原因?！笆呛笤挕卑凳镜?段的交代在對后面情節(jié)的發(fā)展會有重要作用，為文末霍老師選擇離開小鎮(zhèn)到縣一中做老師（文末我得知霍老師自己離開的失落）埋下伏筆。如果刪去，段落之間銜接不夠緊湊。可以刪去。第5段在文中看似能起到承上啟下，使文章結構完整嚴謹?shù)淖饔?。但是，不難看出第4段是一段插敘，交代了小鎮(zhèn)老師的情況——當時作者生活的小鎮(zhèn)教師收入不高，年輕人不愿意當老師的現(xiàn)狀。揭示了學校師資缺乏，老師普遍教學水平不高的原因。刪去第5段，第4段與后文看似銜接不夠緊密，但文末揭示了霍老師最終選擇離開的原因，便不難看出第4段是一處重要伏筆。故刪去更好，能夠留給讀者更多的懸念。10.畫線句運用比喻的修辭手法，把人生（思想）要經(jīng)歷的成長的過程，（比如：青春期的叛逆）比作成“河”和“溝”，把霍老師的教育比作成“橋”和“船”，（注：只答出比喻，沒有具體分析，不得分）體現(xiàn)了霍老師對“我”成長的引領作用之大，表達了“我”對霍老師的愛戴/感激之情。11.“老木頭”是那個時代的老一輩教師的代表——教學水平一般、思想刻板、與學生有代溝?！袄夏绢^”是作者學生時代的教師的典型形象。與霍老師形成對比，突出霍老師作為一個年輕的受過大學教育的老師身上的青春、平等、民主、博學等特點。“老木頭”是文章的線索人物，從霍老師來我們學校到離開到最后離開原因的揭曉等情節(jié)，都是由“老木頭”串聯(lián)起來的。12.標題化用“梵高的向日葵”，吸引讀者閱讀興趣。點明故事發(fā)生的地點和寫作對象——霍老師，因為梵高的《向日葵》是她帶著“我”了解的，在我們心中，她就是“木瓜河的向日葵”。梵高的“向日葵”，展示著一種倔強生長的生命張力，作者用“向日葵”來比喻霍老師，表達對霍老師的贊美，意喻霍老師作為一位美術老師對我們藝術和美的啟蒙，教給我們向陽而生的積極人生態(tài)度?！窘馕觥俊?題詳解】此題考查把握段落作用、個性化閱讀的能力。分析語段的作用，首先明確語段的內(nèi)容，然后從結構和內(nèi)容的角度分析，結構上注意伏筆、照應、鋪墊等，內(nèi)容注意主旨的體現(xiàn)，和其它語段的關系。還要注意語段所處的位置，如開頭注意鋪墊、引起下文、統(tǒng)領全文、奠定情感基調(diào)、引起閱讀興趣等，中間注意承上啟下，結尾注意點明深化主旨等。本題先確定可不可以刪去，再闡述理由。比如不可以刪去?！斑@是后話”，在結構上承上啟下的作用，使文章結構完整嚴謹。（只寫出承上啟下不得分），“這”指代的是上文第4段，“小鎮(zhèn)的年輕人不太喜歡當老師，他們更愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關，或者進合資企業(yè)，哪怕是開個小飯店或者雜貨鋪，也比當老師賺得多。八十年代初，一批上海知青落戶小鎮(zhèn)，其中有不少中小學教師。等我畢業(yè)后，趕上東北國企改革，校長每年去沈陽、長春招聘，能招到不少重點中學的師資”，即交代的小鎮(zhèn)老師的情況——當時作者生活的小鎮(zhèn)教師收入不高，年輕人不愿意當老師的現(xiàn)狀。揭示了學校師資缺乏，老師普遍教學水平不高的原因?！笆呛笤挕卑凳镜?段的交代在對后面情節(jié)的發(fā)展會有重要作用，“老木頭說，這你就冤枉學校了，是霍老師自己要走的。學校是想留霍老師，但霍老師后來又有機會到縣一中了。你想嘛，能去縣城，誰會不去？人往高處走”，即為文末霍老師選擇離開小鎮(zhèn)到縣一中做老師（文末我得知霍老師自己離開的失落）埋下伏筆。如果刪去，段落之間銜接不夠緊湊?！?0題詳解】本題考查學生對語句的賞析能力。語句賞析的角度一定要知道，有修辭（比喻、擬人、夸張、反問、設問、排比等）、詞語（動詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫方法（語言、動作、心理、神態(tài)）句式、手法、內(nèi)容、情感等。不管從哪個角度，都要會結合語境作正確的賞析?！拔蚁耄粋€小孩子，決不會平白無故變成大人，他也需要過渡。他會經(jīng)過一條河，或者一道溝，走過去，就成了大人。過不去的，就撲通一聲，掉進了河里?；魻柦鹉仁且蛔鶚騿幔€是一條船”，修辭上運用比喻的修辭，把人生路上思想要經(jīng)歷的成長的過程，比作成“河”和“溝”；把霍老師的教育比作成“橋”和“船”，體現(xiàn)了霍老師對“我”成長的引領作用之大，表達了“我”對霍老師的感激之情。霍老師對我審美的引導，對我年少心靈的滋潤都起著至關重要的作用。其實每個少年都要經(jīng)歷成長，只是有的少年遇到了引渡人，有的少年成長路上是空白。慶幸的是我遇到了霍老師?！?1題詳解】此題考查理解文中次要人物的作用的能力。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節(jié)發(fā)展。“老木頭在黑板前唾沫橫飛，我看著窗外的木瓜河發(fā)呆”“老木頭拿著題，抓耳撓腮，一籌莫展。兩節(jié)課后，我再去辦公室找老木頭，可憐的老木頭還在伏案解題。我裝作靈機一動搶過題，寫出解題步驟，然后歪著頭大聲問老木頭：穆老師，您看這樣解答對不對呢？老木頭只好說，對，對。別的老師都朝這邊看過來。幾次以后，老木頭就不管我了”，可知“老木頭”是那個時代的老一輩教師的代表——教學水平一般、思想刻板、與學生有代溝。“霍老師個子不高，短頭發(fā)，有點害羞，樣子有點像當時的體操運動員霍爾金娜”“霍爾金娜不一樣，她講古希臘和文藝復興，講古典與印象派之爭，講藏經(jīng)洞和敦煌壁畫，雖然我們都聽不太懂”，可知“老木頭”是作者學生時代的教師的典型形象。與霍老師形成對比，突出霍老師作為一個年輕的受過大學教育的老師身上的青春、平等、民主、博學等特點。“這天，老木頭走進教室，身后跟著一個年輕的女老師。老木頭介紹說，這是霍老師，美院高材生，以后教你們畫畫”“老木頭說，這你就冤枉學校了，是霍老師自己要走的。學校是想留霍老師，但霍老師后來又有機會到縣一中了。你想嘛，能去縣城，誰會不去？人往高處走”，可知“老木頭”是文章的線索人物，從霍老師來我們學校到離開到最后離開原因的揭曉等情節(jié)，都是由“老木頭”串聯(lián)起來的?！?2題詳解】此題考查標題作用的鑒賞能力。把握小說標題的作用：貫穿全文，起線索作用；概括小說主要事件；點明時間地點，創(chuàng)設故事背景；渲染環(huán)境氛圍，奠定文章的感情基調(diào)；烘托人物的思想性格，突顯人物形象；揭示小說主旨，深化主題；從給讀者的帶來的感受角度來說，還有吸引讀者，引發(fā)閱讀沖動的作用。概括起來有情節(jié)、環(huán)境、人物、主題和效果五個方面。本題可據(jù)此回答。標題“木瓜河的向日葵”化用“梵高的向日葵”，吸引讀者閱讀興趣。“霍爾金娜喜歡梵高，她曾用一整節(jié)課，給我們講《星夜》《向日葵》和《麥田里的烏鴉》她引用梵高的話：愛是一種積極的東西，它如此的純真，如此的強烈，以致要讓人收回他的感情，就像殺死自己一樣不可能”，點明故事發(fā)生的地點和寫作對象——霍老師，因為梵高的《向日葵》是她帶著“我”了解的，在我們心中，她就是“木瓜河的向日葵”?！暗诙?，學校櫥窗外貼出一幅素描，是梵高的向日葵。線條粗獷，陰影對比強烈，倔強的干枯的花朵，在黑白灰的世界里無聲地燃燒?；ㄆ肯掠幸恍凶帧簟痢晾蠋熈粝隆保蟾叩摹跋蛉湛?，展示著一種倔強生長的生命張力，作者用“向日葵”來比喻霍老師，表達對霍老師的贊美，意喻霍老師作為一位美術老師對我們藝術和美的啟蒙，教給我們向陽而生的積極人生態(tài)度?！军c睛】關于小說閱讀需要：1.理清事件發(fā)展的線索和過程，把握小說的結構。要搞清楚事件發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過和結果，記敘中具體的明線是什么，暗線又是什么，再具體分析結構。通過這些就可以整體把握小說的大致內(nèi)容了。2.分析小說的表現(xiàn)手法。小說的表現(xiàn)手法較多，應著重分析小說的情節(jié)、環(huán)境以及細節(jié)。小說一共有幾個情節(jié)，用了幾個細節(jié)，這幾個細節(jié)側重表現(xiàn)主要形象的哪些方面，處于怎樣的環(huán)境等。3.鑒賞形象。閱讀小說一定要把握形象的特點，小說通過情節(jié)刻畫，表現(xiàn)了形象哪些具體的特點，這一形象又有怎樣具體的作用。4.歸納作品的主題。通過事物和形象的敘寫，就可以大致把握作者在文中流露出的態(tài)度，進而去推測小說的主題。（三）閱讀下面的詩歌，完成第各題。題遺山詩［清］趙翼身閱興亡浩劫空，兩朝文獻一衰翁。無官未害餐周粟，有史深愁失楚弓。行殿幽蘭悲夜火，故都喬木泣秋風。國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工?！咀ⅰ竣龠z山：即元代詩人元好問，號遺山，有《山詩》元好問曾仕金朝，金滅亡后，元好問被囚數(shù)年。晚年回故鄉(xiāng)，隱居不仕，致力于金朝史料的輯存。②楚弓：典出《孔子家語》，“失楚弓”指丟失寶貴之物，此處“楚弓”喻指金代文獻。13.以下對這首詩理解有誤的一項是（）A.一二兩句塑造了元好問歷經(jīng)國破家亡之后，放棄創(chuàng)作、孤苦伶仃的悲苦形象。B.五六兩句借想象金亡后的秋風蕭瑟、樹木凋零、宮殿凄涼，來抒發(fā)黍離之悲。C.七八兩句為人稱道，與“詩窮而后工”、“憤怒出詩人”都有著異曲同工之妙。D.全詩對元好問坎坷的一生作了精辟的概括，更對其詩詞成就給予了高度的評價。14.下列各項對本詩風格評價恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.激越高亢 B.深沉蘊藉 C.哀婉悱惻 D.悲壯慷慨15.趙翼在其詩論名著《甌北詩話》中曾闡述自己對于“詩中用典”的看法：“詩寫性情，原不專恃數(shù)典；然古事已成典故，則一典已自有一意，作詩者借彼之意，寫我之情?！瓱o典故驅駕，便似單薄”。請結合這一觀點，賞析本詩頷聯(lián)的妙處。【答案】13.A14.B15.趙翼認為詩中用典是為了性情的抒發(fā)和思想感情的表達，倘若沒有典故的使用，詩意會略顯單薄淺顯。本詩第三句中運用了伯夷叔齊不食周粟的典故，反用其意，寫出元好問雖吃元朝食物，未如伯夷叔齊之餓死，但卻始終未仕元朝，表現(xiàn)其高潔之志第四句運用“失楚弓”的典故，這一典故常用來形容丟失珍視之物，此處借典故巧妙地把“楚弓”與忠節(jié)聯(lián)系起來，寫出國破家亡時元好問對金朝珍貴歷史資料的珍視，形象地表現(xiàn)了元好問的忠貞愛國。因而，兩處典故的運用更好地表達了作者對于元好問忠貞高潔之志的贊賞，豐富了詩歌的內(nèi)涵?！窘馕觥?3題詳解】本題考查學生綜合鑒賞詩歌的能力。各選項內(nèi)容涉及了對詩歌的手法、形象、主題的鑒賞，考生解答時首先要注意了解作者身世經(jīng)歷及本詩詞的寫作背景，逐句翻譯詩句，然后把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現(xiàn)手法。再對照選項一一確認，得出答案。A項，“放棄創(chuàng)作”錯誤，首聯(lián)意思是元好問集兩朝文獻于一身。注釋“致力于金朝史料的輯存”可知放棄創(chuàng)作不對。金亡于哀宗天興二年(1233)，元好問已四十馀歲，此后近三十年，致力于搜集整理金代文獻，編有《壬辰雜編》、《中州集》，并作有大量詩文，為一代文宗。故選A【14題詳解】考查學生鑒賞詩歌語言風格的能力。古代詩歌語言的風格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩絢麗多彩，有的詩卻質樸無華。有的詩語言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩平易近人，有的卻險怪奇特。體會其風格特色，就是要體會語言的美，體會其內(nèi)蘊。B項，深沉蘊藉：藏在其內(nèi)，隱藏而不外露，指言語，文字，神情等含蓄而不顯露?！额}遺山詩》情感隱而不露，風格屬于深沉蘊藉。故選B?！?5題詳解】此題考查鑒賞詩歌句子的能力。煉句是詩歌鑒賞的高頻考點，所煉之句往往是在該詩中最富有表現(xiàn)力的句子。答題時，先要釋句，然后指明手法，最后分析表達效果；分析表達效果時要將句子放回到詩中，體會其表情達意上的妙處。用典作用：使立論有根據(jù)；委婉表意；減少語辭之繁累；充實內(nèi)容、美化詞句。其中明典者，令人一望即知其用典也。暗典者，于字面上看不出用典之痕跡，須詳加玩味，方能體會。翻典者，即反用以前之典故，使產(chǎn)生意外之效果?！霸妼懶郧?，原不專恃數(shù)典；然古事已成典故，則一典已自有一意，作詩者借彼之意，寫我之情?！瓱o典故驅駕，便似單薄”，意思是，詩中用典是為了性情的抒發(fā)和思想感情的表達，倘若沒有典故的使用，詩意會略顯單薄淺顯。即詩中為什么用典和用典的作用。“無官”句的意思是，元好問在金為尚書省左司員外郎，入元不仕，無損大節(jié)。周粟，不食周粟，周武王滅商后，殷商貴族伯夷、叔齊隱居首陽山，采薇而食，不食周粟，最后餓死。比喻忠誠堅定，不因生計艱難而為敵方工作。詩句反用其意，寫出元好問雖吃元朝食物，未如伯夷叔齊之餓死，但卻始終未仕元朝。“有史”句的意思是：元好問擔心有金一代文獻之遺亡。失楚弓，據(jù)《孔子家語》載：楚共王出游，遺失一良弓，從人要尋找，他說：“楚人失弓，楚人得之，又何求焉！”孔子認為楚共王心胸還不大，說：“人遺之，人得之，何楚也?！边@里以“楚弓”喻金代文獻。這一典故常用來形容丟失珍視之物，此處借典故巧妙地把“楚弓”與忠節(jié)聯(lián)系起來，寫出國破家亡時元好問對金朝珍貴歷史資料的珍視，形象地表現(xiàn)了元好問的忠貞愛國。所以兩處典故的運用更好地表達了作者對于元好問忠貞高潔之志的贊賞。【點睛】詩歌鑒賞的選擇題綜合考核詩歌形象、語言、表達技巧和文章的思想內(nèi)容，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩歌的所有內(nèi)容，注意結合全詩進行分析，注意的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩意或只答表層含義，或故意拔高等，一般都存在明顯的錯誤。（四）閱讀下文，完成第各題。①袁粲，字景倩，陳郡陽夏人。父濯，揚州秀才，蚤卒。祖母哀其幼孤，名之曰愍孫。伯叔并當世榮顯，而愍孫饑寒不足。母瑯邪王氏太尉長史誕之女也，躬事績紡，以供朝夕。愍孫少好學，有清才，蚤以操立志行見知。初為揚州從事，及世祖即位，除侍中。孝建七年，皇太子冠，上臨，宴東宮，愍孫勸顏師伯酒；師伯不飲，愍孫因相裁辱。師伯見寵于上，上怒，出為海陵太守。②愍孫清整有風操，自遇甚厚，常著《妙德先生傳》以自況，曰：“有妙德先生，氣志淵虛，姿神清映，性孝履順，有舜之遺風。家貧嘗仕，非其好也?；炱渎曐E，晦其心用，故深交或迕，俗察罔識。修道遂志，終無得而稱焉。”③元徽元年，丁母憂，葬竟，攝令親職，加衛(wèi)將軍，不受。敦逼備至，中使相望，粲終不受。二年，桂陽王休范為逆，粲扶曳入殿，詔加兵自隨，府置佐史。時兵難危急，賊已至南掖門，諸將意沮，咸莫能奮。粲慷慨謂諸將帥曰：“寇賊已逼，而眾情離沮。某受先帝顧托，本以死報，今日當與爾曹同死社稷！”因命左右被馬，辭色哀壯。于是陳顯達等感激出戰(zhàn)，賊即平殄。④三年，徙尚書令，進爵為侯，又不受。粲閑默寡言，不肯當事，主書每往諮決或高詠對之時立一意則眾莫能改。宅宇平素，器物取給。飲酒，善吟諷，獨酌園庭，以此自適。居負南郭，時杖策獨游，素寡往來，門無雜客。及受遺當權，四方輻湊，閑居高臥，一無所接，談客文士，所見不過一兩人。（選自《宋史·傳·卷八十九》，有刪改）16.寫出下列加點詞在句中的意思。（1）皇太子冠（）（2）晦其心用（）17.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項（）（1）咸莫能奮（）（2）居負南郭（）A擔負B18.用“/”為第④段畫線部分斷句。主書每往諮決或高詠對之時立一意則眾莫能改19.將第③段畫線句子譯成現(xiàn)代漢語。寇賊已逼，而眾情離沮。某受先帝顧托，本以死報，今日當與爾曹同死社稷！20.分析第②段寫袁粲“著《妙德先生傳》以自況”的作用。21.文中③④段多次寫袁粲拜官而“不受”，請結合文本，辨析其在人物形象塑造上的作用。【答案】16.（1）行冠禮；加冠（2）隱藏17.（1）C（2）B18.主書每往諮決/或高詠對之/時立一意/則眾莫能改19.敵人已經(jīng)逼近，但是大家都人心渙散。我蒙受先帝的囑托，本來是要以死報答的，今天應該跟你們這些人共同為國家社稷而死。20.“自況”即自比，袁粲筆下的妙德先生氣質深沉瀟灑，性格孝順，有舜帝遺風。此人家庭貧困曾經(jīng)出仕，但為官不是他的愛好，所以一直修煉道德、培育志向，終究不能被人稱述。這樣的形象與袁粲的身世遭遇、性格秉性如出一轍，用以自比，實是寄托了袁粲淡泊清高、不落俗套的人生志趣，也顯示出其孤芳自賞的性格特點。21.第③段中，先是為母守喪，辭官不受；即使“敦逼備至”，堅決“不受”；表現(xiàn)出袁粲的尊親至孝。但一旦大敵當前，眾人人心渙散之時，他卻挺身而出，不僅鼓舞眾人抗敵且當眾表明赴死的決心，足見其對權力的淡泊卻對國家無比忠誠。第④段仍然寫他不接受加官進爵，并以他日常生活中的簡樸、冷清為襯托，進一步凸顯其個性中淡泊名利的特點。兩段分別從為國、為人（己）兩個不同的側面塑造了人物形象，立體而豐滿?！窘馕觥俊?6題詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法。文言實詞的含義可以運用代入法、課內(nèi)遷移法、成語遷移法，利用上下文來推敲詞義；文言實詞的用法應結合其在句中的位置和前后詞的詞性來判斷。（1）冠：加冠，行冠禮。句意：皇太子加冠。（2）晦：隱藏。句意：隱藏他的心志?！?7題詳解】本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法。理解文言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結合上下文意思去理解?？刹扇〈朐姆?、課內(nèi)回顧法、成語遷移法。（1）奮：振作。句意：沒有能振作精神的。故選C。（2）負：倚靠。句意：住所靠近南城。故選B。【18題詳解】本題考查文言文斷句。文言斷句能力是文言文閱讀能力的一個重要標志，斷句時首先要仔細閱讀文段，把握語段的基本意思，然后充分利用各種標志詞及句式特點斷句。句意：主書每次前來咨詢決斷，有時就高聲念誦答對，經(jīng)常是一旦決定，大家都不能改變。本題的斷句主要抓住動詞?！爸J”“決”都是動詞，共同作句子的謂語，其后斷開；“對”是動詞謂語，“之”為其賓語，“之”后斷開；“立”為動詞謂語，“一意”為其賓語，“則”用在假設關系句的下句句首，“則”前斷開。最后的斷句是：主書每往諮決/或高詠對之/時立一意/則眾莫能改?！?9題詳解】本題考查學生文言文語句翻譯能力。翻譯時，首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，達到詞達句順，做到字字落實的同時，要重點關注得分點：逼，逼近、迫近；眾情離沮，人心渙散；顧托，囑托；爾曹，你們?！?0題詳解】本題考查理解、歸納文言文中重要信息的能力。解答此類題型，首先要通讀全文，梳理文章大意，對文章的內(nèi)容要有正確的翻譯；其次是要把握住傳主的行為軌跡，即是說傳主在文中參與了哪些事件，對應題目的問題，大致圈定與之有關的內(nèi)容，確定答題區(qū)域。最后是分析、整理事件的前因后果，找出與問題密切相關的信息進行概括、整理。分析第二段的結構可知，“愍孫清整有風操，自遇甚厚”是中心句，意思是，愍孫清正自守講守風度操守，自視甚高?！俺Ｖ睹畹孪壬鷤鳌芬宰詻r”以下各句具體解說妙德先生的氣質、性情、興趣、愛好?！白詻r”即自比。由“氣志淵虛，姿神清映，性孝履順，有舜之遺風”“家貧嘗仕，非其好也”“混其聲跡，晦其心用”可知妙德先生的特點。寫袁粲“著《妙德先生傳》以自況”的作用在于“自況”，即自比，借寫妙德先生，寄托袁粲淡泊清高、不落俗套的人生志趣，也顯示出其孤芳自賞的性格特點?！?1題詳解】本題考查對文言文人物形象的理解與分析能力。解答時，需要把握關鍵語句，結合相關事件，對人物形象進行分析，概括人物形象特點。多次寫袁粲拜官而“不受”是文中的重要情節(jié)，也是人物的行為，分析其在人物形象塑造上的作用，就要分析這一情節(jié)表現(xiàn)了人物什么性格品質?！岸∧笐n，葬竟，攝令親職，加衛(wèi)將軍，不受。敦逼備至，中使相望，粲終不受”表現(xiàn)他尊親至孝的性情；“三年，徙尚書令，進爵為侯，又不受”表現(xiàn)他淡泊名利的品質。同時運用了對比的手法，以“時兵難危急，賊已至南掖門，諸將意沮，咸莫能奮……因命左右被馬，辭色哀壯”表現(xiàn)他國家危難之時能夠挺身而出，忠于國家的形象。還運用了襯托的手法，以“宅宇平素，器物取給”“居負南郭，時杖策獨游，素寡往來，門無雜客”寫他日常生活中的簡樸、冷清，襯托他清貧自守的形象。【點睛】文言中實詞。此類題一定要結合語境理解選項句的含義，將所給的義項代入句子，看是否合乎語境。通?？刹捎靡韵路椒ㄟM行推斷：（1）常識識記法。文言實詞的推斷還要求考生必須掌握必要的古代文化常識，如“乞骸骨”（告老還鄉(xiāng)）、“下車”（官員剛到任）、“春秋”（年齡）、“結發(fā)”（男子成年）等。（2）聯(lián)想遷移。近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內(nèi)考”這一原則，即考查的語段和內(nèi)容是學生陌生的，但知識點卻是課內(nèi)的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據(jù)。（3）通假代入法。有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發(fā)，（4）利用字形推。漢字是表意體系的文字，抓住字的形旁推測字義就是一種正確的理解途徑。（5）互文對舉。幾個結構相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關系。（6）語法推斷法。用語法分析法分析實詞所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。參考譯文：袁粲字景倩，是陳郡陽夏人。父親袁濯，是揚州秀才，早死。祖母憐憫袁粲年幼喪父，為他起名叫愍孫，伯伯叔叔都是當世的顯要人物，而愍孫則饑寒貧困，母親瑯琊王氏，是太尉長史王誕的女兒，親自紡織，以供度日之需。袁愍孫少年好學，有清妙的才能，早年憑借節(jié)操和志向被人稱道。起初作揚州從事，等到世祖即位，擔任侍中。孝建七年，皇太子加冠，皇上來臨，設宴于東官，愍孫勸師伯酒;師伯不飲，愍孫于是侮辱他。因為顏師伯被皇上寵愛，(所以)皇上大怒，把他外貶為海陵太守。愍孫清正自守講守風度操守，自視甚高，曾經(jīng)作《妙德先生傳》以自比，說：“有一位妙德先生，志向深遠沖淡，容貌神態(tài)清曠明亮，性情孝順，有舜的遺風。家境貧寒曾經(jīng)出仕做官，但不是他的愛好?；燠E于官場，隱藏他的本心，因此沒有深入交心的朋友，也不交接俗人。修煉道德、培育志向，終究不能被人稱述?！痹赵?，袁粲母親去世守母喪去職，葬禮完成后，皇帝下詔，詔令他出任新自職，加封為衛(wèi)將軍，袁粲不接受詔命。朝廷反復催逼，宮中的使者不絕于道，袁粲終究堅辭不受。元徽二年，桂陽王休范叛亂，袁粲急忙入宮，詔令讓他帶著兵追隨，充任佐史。當時軍情色急，叛軍已經(jīng)攻到了南掖門，軍中諸將都神情沮喪，沒有能振作精神的。袁粲慷慨凜然地對各將說：“反賊已經(jīng)逼近了，各位卻灰心喪氣。我深受先帝的厚待和囑托，本想以死相報，今天就和各位將軍一起為社稷而死吧!”就命令左右準備馬匹，言語神情悲壯感人。就這樣陳顯達等人被他感動激勵，奮然出戰(zhàn)，亂軍就被鎮(zhèn)壓了。元徽三年，調(diào)任尚書令，爵位晉升為侯，又沒有接受。袁粲沉默不愛說話，不愿承擔事情，主書每次前來咨詢決斷，有時就高聲念誦答對，經(jīng)常是一旦決定，大家都不能改變。他的住宅很平常，器物只取所需。喜歡飲酒，善于吟詠背誦，獨自在花園庭院中飲酒時，以吟詠自我陶醉。住所靠近南城，經(jīng)常獨自駕車游覽，平時很少與人往來，家里沒有閑雜的家人。等到接受遺命掌權時，四方眾人聚集在他周圍，他仍然安閑地生活，不加以接待，交談的文人，所見的也不過一兩個人。（五）閱讀下文，完成后面各題。題閑情小品序【明】華淑①夫閑，清福也，上帝之所吝惜，世俗之所避也。一吝焉而一避焉，所以能閑者絕少。仕宦能閑，可撲長安馬頭前數(shù)斛紅塵；平等人閑，亦可了卻櫻桃籃內(nèi)幾番好夢蓋面上寒暄，胸中冰炭。忙時有之，閑則無也；忙人有之，閑則無也。昔蘇子瞻晚年遇異人呼之曰：“學士昔日富貴，一場春夢耳?！狈虼脡粜褧r，已忙卻一生矣。名墦利壟，可悲也夫！②余今年棲友人山居，泉茗為朋，景況不惡。晨推窗，紅雨亂飛，閑花笑也；綠樹有聲，閑鳥啼也；煙嵐滅沒，閑云度也；藻荇可數(shù)，閑池靜也；風細簾清，林空月印，閑庭悄也。以至山扉晝扃，而剝啄①每多閑侶；帖括②困人，而幾案幾多閑編；繡佛長齋，禪心釋諦，而念多閑想，語多閑辭。閑中自計，嘗欲掙閑地數(shù)武，構閑屋一椽，顏曰“十閑堂”，度此閑身。而卒以病廢，亦以好閑不能致也。③長夏草廬，隨興抽撿，得古人佳言韻事，復隨意摘錄，適意而止，聊以伴我閑日，命曰《閑情》。非經(jīng)，非史，非子，非集，自成一種閑書而已。然而莊語足以警世，曠語足以空世，寓言足以玩世，淡言足以醒世。而世無有醒者，必曰此閑書不宜讀而已。人之避閑也，如是哉！然而吾自成其非經(jīng)、非史、非子、非集之閑書而已。【注】①剝啄——象聲詞，這里指敲門聲。②帖括——科舉考試文體之名。22.可填入第①段方框處的虛詞是（）A.以 B.而 C.則 D.蓋23.對第①段的理解不正確的一項是（）A.仕宦之人忙而難閑，追名逐利，沾染滿身紅塵。B.平等人為生計奔波，小本買賣，寄托發(fā)財好夢。C.世俗之人追名逐利，面上熱情，胸中各不相容。D.蘇子瞻晚年方夢醒，忙卻一生，名利俱成墳墓。24.對第②段劃線句理解正確的一項是（）A.喜歡清閑而清閑是難得到的。B.喜歡清閑而十閑堂沒能建成。C.喜歡清閑而做不到真正清閑。D.喜歡清閑而沒必要建十閑堂。25.簡析第③段中兩處加點詞語“自成”的表達效果。26.有學者評價本文“情文兼勝”，請結合文章內(nèi)容和形式談談你對這句話的理解?！敬鸢浮?2.B23.D24.A25.第一個“自成”，強調(diào)了《閑情》這本書的內(nèi)容與眾不同，有一種編成“閑書”的成就感和滿足感；第二個“自成”，強調(diào)了世人“避閑”的不可理喻，包含了一種堅定的信念。26.本文開篇議論，表達了對名利俱是虛無的體悟，有振聾發(fā)聵的效果；通過描寫棲宿友人山居的景況，表達對清閑脫俗生活的熱愛，與世俗之人形成鮮明的對比；文末敘述自己在閑居中編纂《閑情》一書的目的在于警醒世人，流露出對世人忙于追名逐利不能自視和反省的無奈。語言凝練曉暢，整散結合的句式增強了文章的音律和節(jié)奏；鋪陳的手法描寫棲息友人山居的景況，有一種超然世外的閑逸?！窘馕觥俊?2題詳解】本題考查正確使用文言虛詞的能力。解答此類題目，首先要翻譯句子；然后結合句子內(nèi)容及句子成分結構，分析所填詞的詞性及大意；再根據(jù)平時積累的虛詞的知識，與選項中所給詞語進行分析比對，作出判斷即可。本題要求選擇“可填入第①段方框處的虛詞”。句意是：它是老天爺輕易舍不得給人的，也是世俗人都躲避的東西。“上帝之所吝惜”“世俗之所避也”陳述對象都是“閑”，二者之間是并列關系。所以，第①段方框處因填連詞且表并列關系?！吧w”用在句首，多作副詞，表示推測，相當于“大約”、“大概”?！皠t”作連詞，常表示承接，相當于“就”；表假設，相當于“若”、“如果”；表轉折，相當于“卻”；表并列時，多用在對舉句中，如“小則獲邑，大則得城”?！耙浴北硎静⒘谢蜻f進關系，常用來連接動詞、形容詞（包括以動詞、形容詞為中心的短語）。文中是連接兩個并列關系的句子，所以應選“而”。故選B。【23題詳解】本考查學生歸納文段內(nèi)容要點，概括中心意思的能力。能力層級力分析綜合C。解答此類題目，首先要翻譯理解文言文語段的大意；然后根據(jù)選項，在文中找到相關語句，分析選項是否理解準確、概括全面，翻譯是否正確。做題時要回歸語境，理解并翻譯選項涉及的相關句子，然后將原文內(nèi)容和選項加以比對，即能發(fā)現(xiàn)問題。本題要求選出“對第①段的理解不正確的一項”。D項，“蘇子瞻晚年方夢醒”說法有誤。原文語句是“昔蘇子瞻晚年遇異人呼之曰：‘學士昔日富貴，一場春夢耳’”，大意是：從前，蘇軾晚年遇到異人，喊他對他說：“大學士昔日的富貴，只不過一場春夢罷了”，所以這里不是說的蘇軾醒悟了。故選D?！?4題詳解】本題考查學生翻譯并理解文言句子的能力。解答本題，首先要結合語句所在語境，整體把握大意；然后注意關鍵詞的落實翻譯，關注是否有特殊語法現(xiàn)象，比如活用，通假，特殊句式等。本題要求選擇“對第②段劃線句理解正確的一項”。翻譯第②段劃線句時注意：“好”，喜歡；“致”，求取、獲得。結合前文語境作者想建閑屋一棟，用來安度閑身，卻最終因為生病沒有實現(xiàn)。所以此句大意是：也因此證明喜歡清閑但卻很難獲得。故選A?！?5題詳解】本題考查分析重要詞語的表達效果的能力。解答此題，首先要翻譯詞語所在語段，理解詞語的語境義；然后分析詞語的表現(xiàn)手法（貶詞褒用、運用修辭等），或所寫對象的特點；最后結合內(nèi)容，體會人物或作者的情感、態(tài)度。第③段第一個“自成”的語境，是寫作者于長長夏日的草廬生涯中，隨意翻閱，從書中獲得一些古人的好言語及有趣的事，又隨意摘錄，隨意而止，用來打發(fā)清閑時光，為這些摘錄的東西取名《閑情》。此書并不是經(jīng)、史、子、集，自成一種閑書。此處“自成”是說《閑情》一書有獨有的內(nèi)容、風格，字間洋溢著作者的成就感和自豪的心情。第③段第二個“自成”的語境，是寫現(xiàn)實中的人沒有清醒的，肯定會說這種閑書是讀不得的。人的避“閑”行為就是這樣??！然而，作者還是弄出了這非經(jīng)、非史、非子、非集的閑書。此處“自成”，結合“然而”一詞分析，是說自己與“避閑”的世人志趣不同，自己堅持自己的人生志趣，用“自成”傳達出一種堅定?！?6題詳解】本題考查賞析評價文章的風格特點的能力。解答此題，首先要認真審題，理解題干所給評價的含義；然后結合文章內(nèi)容主旨、結構思路、語言手法等，具體分析文章是如何體現(xiàn)評價的特點的；最后整理概括，組織語言作答。題干中的“情文兼勝”指文章所表現(xiàn)的情感態(tài)度、遣詞用句、所用手法都很美妙。從內(nèi)容主旨來看，本文分三段，開篇緊扣“閑”字，以議論表明自己的人生體悟和志趣。開門見山、簡潔干脆；然后“今年棲友人山居”的清閑生活；最后寫編纂《閑情小品》以警示世人的追名逐利之心。此文寫作者想建“十閑堂”，風清月朗，閑趣縈繞，寂寂度此閑身。其向往閑散的愿望不可謂不真切了。閑居之余，偏要編纂《閑情小品》，作者以為小品“非經(jīng)、非史、非子、非集”，試圖以此“警世”“空世”“玩世”“醒世”，可謂沙里淘金，用心良苦。所以無論是作者的內(nèi)心追求，還是寫作目的，都足見此文情志之美。從遣詞用句來看，“夫閑，清福也”“名墦利壟，可悲也夫”等，可以看出其用語精煉；“忙時有之，閑則無也；忙人有之，閑則無也”“紅雨亂飛，閑花笑也；……風細簾清，林空月印，閑庭悄也”等整句，與散句結合，使文章音韻流暢，錯落有致。從手法來看，第二自然段描述“今年棲友人山居”的情景，采用鋪陳的手法，一氣呵成，突出其超然、灑脫的心境。結合以上分析分點作答即可。【點睛】文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”，翻譯為沒有查處；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以省略。參考譯文：閑，是一種清福，它是老天爺輕易舍不得給人的，也是世俗人都躲避的東西。一方舍不得給而另一方又不想要，所以能閑下來的人絕對極少。達官貴人有權有錢的人能閑嗎？雖然可以拍去身上在官場的車前馬后沾惹的許多灰塵（但你沒有權勢了）；平常老百姓能閑？也可了卻整天守著小攤位盡做掙錢的夢（但你沒錢吃飯了）。所以人們都是面上熱情，胸中各不相容。忙的時間總有，閑的時間則沒有；忙人總有，閑人則沒有。從前，蘇軾晚年遇到異人，喊他對他說：“大學士昔日的富貴，只不過一場春夢罷了?！贝_實等到夢醒時，已經(jīng)白忙碌一生了。名和利只不過是墳墓而已，可悲呀！我今年在朋友那里的山中居住，一直與泉水沏的茶做朋友，過的還算不錯。早晨推開窗戶：花瓣像紅雨亂飛，那是閑花在笑；綠樹像音樂有聲，那是閑鳥在啼；煙云隨風消逝，那是閑云在游蕩；水草清晰可數(shù)，那是閑池平靜；風柔簾不動，林空月相印，那是閑庭安靜。以至于山屋的柴門白天關閉，而敲門的多為閑僧侶；科考復習材料困擾人，而這里的幾案上都是與那無關的閑書；在佛像前持齋念佛，而心中多是閑想，嘴上念的多是閑辭。在這閑居期間私下計劃，曾想弄一塊閑地，建閑屋一棟，題名“十閑堂”，用來安度閑身。而最終因為生病沒有實現(xiàn)，也證明好閑得不到的。長長夏日的草廬生涯中，隨意翻閱，從書中獲得一些古人的好言語及有趣的事，又隨意摘錄，隨意而止，用來伴我打發(fā)閑時光，為這些摘錄的東西取名《閑情》。并非經(jīng)、史、子、集，自成一種閑書罷了。然而，莊重的文字足以警示世人，虛幻的文字足以讓人看空世界，寓言足以玩弄世界，平淡的文字足以提醒世人。而現(xiàn)實中的人沒有清醒的，肯定會說這種閑書是讀不得的。人的避“閑”行為就是這樣??！然而，我還是弄出了這非經(jīng)、非史、非子、非集的閑書罷了。三、寫作70分27.有人說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！睂Υ?，你有何看法，請寫一篇文章談談你的認識和思考。要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字?！敬鸢浮坷膶嵺`出真知有人說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！边@句話的意思是說人們只有在實踐中才能真正認識屬于自己的現(xiàn)實生活世界，但認識本身并不是目的，認識的目的在于實踐。故曰：實踐出真知。正如荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也?！笔堑?，要想了解“天之高”“地之厚”，必須“登高山”“臨深溪”。“不登”“不臨”是無法了解“天”“地”的情況的。人們要想獲得真正的知識，必須親身參與社會實踐。學習理論的目的在于實踐。過分強調(diào)理論而輕視實踐，人就會喪失實踐的能力。理論是虛的，通過實踐，理論才落到實處。只有付諸行動，認真去實踐，所學到的知識才不至于成為空洞教條的理論?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@是陸游說的?？墒菂s偏偏有人喜歡紙上談兵，結果害人害己。趙括就是一個很好的例子。戰(zhàn)國時趙國名將趙奢的兒子趙擴年輕時熟讀兵法，善于談兵，連他父親也難不倒他。后來趙王中秦王反間計，讓他替廉頗為趙將。趙括是一個缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，只知空談兵法的人。他到了長平后，一反廉頗所為，更換將佐，改變軍中制度，搞得全軍官兵離心離德，斗志消沉。他改變了廉頗的戰(zhàn)略防御，積極籌劃戰(zhàn)略進攻，企圖一舉而勝，奪回上黨。在長平之戰(zhàn)中，趙括只知根據(jù)兵書作戰(zhàn)，不知靈活處理，后被秦軍射死，部下40萬人全部被俘。趙國亡國。雖說勝敗是兵家常事，但是由實踐總結出來的理論指導的戰(zhàn)爭才是勝算大的。像廉頗雖是趙國老將，理論知識也許不如趙括記誦豐富，但是廉頗有著攻城掠地的豐富戰(zhàn)爭實踐經(jīng)驗，他帶兵打仗所依靠的主要不是從兵書上背的理論知識而是實踐的積累。而趙括缺少的恰恰是實踐。談起理論頭頭是道，口若懸河，而實戰(zhàn)中卻落得大敗者大多是像趙括等缺乏斗爭實踐的人反之，那些將實踐與理論結合在一起的人，只要經(jīng)過不懈的努力，往往就會取得很大的成就。曾經(jīng)有一位醫(yī)生主持了一項十分著名的實驗，這個實驗的成功，標志著困擾人類一千余年曾奪走無數(shù)人的生命的病魔天花被人制服了，而這位醫(yī)生就是舉世聞名的愛德華．琴納。他在大學畢業(yè)之后就到鄉(xiāng)村進行實踐工作，近20年的時間里，他一邊行醫(yī)一邊經(jīng)常到奶牛場，仔細觀察奶牛生牛痘，牛痘又怎樣感染到人的身上，人感染了牛痘之后又有哪些癥狀。他先在動物身上進行接種牛痘，再接種天花，實驗成功。爾后又在一個小男孩身上實驗，結果又是安然無恙。自此，人們終于發(fā)現(xiàn)了預防天花的方法了。俗話說，十年磨一劍，漫長時間的實踐中才能造就成功。在近20年的漫長歲月中，琴納經(jīng)過反反復復的實驗研究，實踐，堅持不懈，最后終于取得天花接種這項具有劃時代意義的實驗的成功。實踐是理論的基礎，是理論的出發(fā)點和歸宿點，對理論起決定作用，這是毫無疑義的。但也不能因此而輕視理論，導致唯實踐主義。作為二十一世紀的青少年，我們應重視理論與實踐的結合，認認真真學習，扎扎實實做事。【解析】【詳解】本題主要考查寫作的能力。這是一則材料作文，考生在審題時要注意全面把握所給材料，概括出材料的主旨，根據(jù)所給材料主旨確定自己作文的立意。本作文由兩個部分組成，材料和作文要求。此題材料的本意是馬克思說舊哲學們脫離社會實踐以不同的方式抽象地議論說明世界，但至多只是空談和解釋世界，而不可能對人的現(xiàn)實世界有絲毫的改變，不可能給人類帶來絲毫的益處。馬克思由此使哲學的研究對象轉向人的現(xiàn)實世界，堅持從實踐出發(fā)，理論聯(lián)系實際。由此引申，馬克思主義實踐觀認為，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的根本動力，實踐決定認識，認識對實踐有巨大的反作用。在此基礎上理解此材料，是說人們只有在實踐中才能真正認識屬于自己的現(xiàn)實生活世界，但認識本身并不是目的，認識的目的在于實踐。理論和認識只有來自實踐，又服務于實踐，從而使人類更好的生活并發(fā)展自己，才能達到和實現(xiàn)人類認識世界的目的和宗旨。這才是認識問題的關鍵所在。故此材料具有辯證的意味。實際上考查學生的思辨的能力。立意角度參考：1.理論要靠實踐來檢驗，要理論也要實