【角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言發(fā)展的探究：以A幼兒園大班為例17000字（論文）】

角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言發(fā)展的研究—以A幼兒園大班為例[摘要]幼兒期是幼兒語言快速發(fā)展的時期，角色游戲作為幼兒喜歡的活動之一。在角色游戲交流中是需要借助語言來進行的，尤其是在游戲遇到問題而進行互動和協(xié)商時。幼兒由于思維發(fā)展的局限性，在思考時無法進行無聲的思考，他們傾向于將自己思維的過程用言語或動作表達出來。教師對幼兒角色游戲的適當(dāng)介入可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。本研究采用了訪談法對泉州市幼兒園大班的六位負責(zé)大班角色游戲的教師進行了訪談。結(jié)合訪談的結(jié)果得出結(jié)論：1、在語言行為發(fā)展方面角色游戲確實能提高解決問題的能力2、在角色游戲中幼兒體驗不同角色的語言特征確實能提高語言模仿能力3、角色游戲確實能促進幼兒詞語的運用4、角色游戲開展前教師確實需要預(yù)備好環(huán)境和材料5、角色游戲過程中，教師確實需要注意介入時機6、根據(jù)游戲的情景教師確實需要選擇介入方式，進行引導(dǎo)；為了提高教師對角色游戲的介入質(zhì)量本研究也提出相應(yīng)的建議。

目錄一、問題的提出…………………1（一）選題緣由…………………1（二）概念界定…………………2二、文獻綜述……………………3（一）關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展之內(nèi)涵研究……………3（二）國內(nèi)相關(guān)研究……………5三、研究的對象與方法…………8（一）研究對象…………………8（二）研究方法…………………9四、研究結(jié)果與分析……………9（一）角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言行為的發(fā)展之研究…………9（二）教師對角色游戲中幼兒語言行為的指導(dǎo)策略之研究…11五、結(jié)論與建議…………………14（一）結(jié)論………………………14（二）建議………………………15參考文獻…………17一、

問題的提出（一）選題的緣由1.研究背景美國著名作家、人類發(fā)展學(xué)家約瑟夫奇爾頓·皮爾斯（2009）認為:游戲是揭秘人類最高智慧的唯一方式[1]。在幼兒園游戲開展是活動的主要形式之一。劉振敏（2019）認為語言能力對幼兒以后的社交能力有很大的影響，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力是非常關(guān)鍵的，而角色游戲就是培養(yǎng)大班幼兒語言發(fā)展的一種很好的方式[1]。角色游戲是學(xué)前兒童主要游戲活動之一，對兒童身心發(fā)展的影響做的相關(guān)研究更是備受矚目。因此，角色游戲情境中兒童的語言運用引起了廣泛的關(guān)注。林靜（2017）認為:角色游戲是幼兒期比較經(jīng)典、特色比較鮮明的一種游戲。幼兒語言發(fā)展的最佳時期是在大班階段[2]。愛玩、會玩是孩子的天性，陳鶴琴曾提出小孩子是以游戲為生命的[3]。在大班階段教師可以通過在角色游戲為幼兒營造一個良好、輕松的運用語言的環(huán)境，讓幼兒能夠大膽、積極的說話，激發(fā)他們表達的意愿。由于角色游戲的開展會存在一定的問題，游戲場外的教師進行有效指導(dǎo)是促進幼兒更好游戲的重要因素。綜上所述，角色游戲被普遍運用在幼兒的語言發(fā)展中，角色游戲活動的開展不僅可以反映幼兒的真實生活經(jīng)驗，又能促進幼兒積累新的生活經(jīng)驗，并且有效提高幼兒運用語言解決問題的能力。與此同時教師在角色游戲中的指導(dǎo)也對幼兒語言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2.研究動機在幼兒園語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展備受關(guān)注的大背景之下，角色游戲作為貼近幼兒的生活和深受幼兒歡迎的游戲之一。角色游戲開展的過程依舊會存在一定的問題，本論文對角色游戲促進幼兒語言發(fā)展進行研究。以下是本研究的動機。（1）角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的重要性《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強調(diào)，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力[4]。張倩（2016）提出3-6歲是幼兒語言發(fā)展的最佳期，抓住這個時期對幼兒語言的訓(xùn)練，不僅能起到事半功倍的效果而且能促進幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。如何在游戲活動中更有利于幼兒語言的發(fā)展，成為廣大幼兒教師研究的熱點。周佳佳（2015）認為提升大班幼兒語言能力更需要依賴軟硬件環(huán)境，通過設(shè)計合理的角色游戲、扮演游戲、講故事等活動，為孩子創(chuàng)造一個自由、雙向交流的環(huán)境,更好地促進幼兒的語言發(fā)展[5]。幼兒園重視角色游戲的開展，分析開展的效果如何，在這個熱點背景驅(qū)動下，因此引起研究者想對角色游戲促進幼兒語言發(fā)展進行深入探討，此乃為研究動機之一。（2）角色游戲的指導(dǎo)策略有利于幼兒語言的發(fā)展劉艷玲（2018）認為角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊意義，幼兒園要劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問題研究）.2019.03(171)2林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進作用[A].文化創(chuàng)新比較研究.（2017）12（a）-0048-023李生濱.游戲是孩子的生命[N].中國教育報.2014-04-204楊思遠.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-01劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問題研究）.2019.03(171)2林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進作用[A].文化創(chuàng)新比較研究.（2017）12（a）-0048-023李生濱.游戲是孩子的生命[N].中國教育報.2014-04-204楊思遠.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-015周佳佳.角色游戲中促進大班幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）2015.6劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈夢楚.A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對策研究[D].江西：江西科技師范大學(xué).2018.068易佳韻.“語言”和“言語”區(qū)分及“語言能力”和“語言運用”區(qū)分之對比探析[A].英語場.(2016)06-0013-029楊俊榮.探究語言運用的兒童語言發(fā)展觀[J].凱里學(xué)院學(xué)報.2015.05.1710金靜.以角色游戲提高幼兒語言表達能力[C].百科知識.2020.123.研究目的與問題（1）研究目的基于上述的研究背景與動機，本研究鎖定泉州市A幼兒園大班教師為研究對象。語言表達作為人最重要的交際工具，幼兒的語言表達更引人關(guān)注；而角色游戲是促進幼兒口語發(fā)展的優(yōu)先選擇，因此角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言的發(fā)展也成為學(xué)者們和幼兒園教師的研究方向，在游戲的過程中教師的支持和指導(dǎo)起著不可替代的作用。故探討大班角色游戲?qū)τ變赫Z言行為的發(fā)展以及教師相應(yīng)的指導(dǎo)策略。研究問題根據(jù)研究動機與目的，本研究的研究問題如下：角色游戲?qū)Υ龠M大班幼兒語言發(fā)展為何？②教師對角色游戲中幼兒語言行為的指導(dǎo)策略為何？（二）概念界定1.語言能力喬姆斯基（2016）把語言分為語言能力和語言運用。他指出，語言能力是人們一出生就具有的能力，喬姆斯基將語言能力定義為理想狀態(tài)下的母語知識，他認為這種母語的知識的語言能力人已經(jīng)通過內(nèi)化的語言規(guī)則。而他認為的語言運用是人們在實際情境、生活中對于語言使用的一種情況[8]。楊俊榮（2015）認為語言能力的實際含義就是語言運用的能力，是人類在后天的生活中所習(xí)得的一種能力，是每個人在社會上生存的一種基本技能，是人們運用語言的一個具體的過程[9]。本研究中的語言能力即語言運用能力，是指幼兒在后天通過成人引導(dǎo)和各渠道習(xí)得的語音、詞匯、語法、語用等在現(xiàn)實生活中語言運用的能力2.角色游戲金靜（2020）認為:游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要的游戲形式，幼兒通過模仿生活中的各種社會游戲角色，體驗各種角色的語言和行為，發(fā)展各種社會性技能[10]。角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院、超市、小吃店等等。本研究中的角色游戲內(nèi)容來源于幼兒現(xiàn)實生活，角色游戲又稱為主題角色游戲，是指幼兒根據(jù)一定的主題進行角色游戲。二、文獻綜述（一）關(guān)于角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言發(fā)展之相關(guān)性研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)、禮貌的語言交往。能讓幼兒感受到最自然寬松的環(huán)境不外乎是在游戲的過程中，角色游戲內(nèi)容來源于生活充分尊重幼兒的“前學(xué)科”知識經(jīng)驗。在角色游戲中幼兒經(jīng)常以動作、語言來扮演角色，對于幼兒園大班幼兒語言行為的發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)十分關(guān)注，因此研究者對有關(guān)角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的相關(guān)文獻進行以下梳理。1、關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展之意義11劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問題研究）.2019.03(171)11陳鳳娟.淺議教師介入幼兒角色游戲的時機和指導(dǎo)建議.幼兒教育.2018NO37.119-12012張世妹.語言環(huán)境對3-6歲幼兒詞匯水平的影響研究[C].南京師范大學(xué),2019.13張莉.角色游戲?qū)τ變嚎谡Z發(fā)展的意義分析[A].幼教與成才研究.（2018）03-0072-0角色游戲是幼兒游戲中最主要、最具有創(chuàng)造性的一種游戲活動，它能有效地提高幼兒在游戲中的主觀能動性，激發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒的智力，滿足幼兒愉悅活動的心理需求，使幼兒保持快樂積極的心態(tài)，促進幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園中，我們常常能看到幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過角色的扮演主動與人進行交往。通過游戲的交往過程中語言的表達也會越來越準(zhǔn)確和完整，語言表達能力得到真正發(fā)展[11]。張世妹（2019）提出一個好的語言環(huán)境，能使幼兒在敏感時期感受到語言的內(nèi)容和方法，這對幼兒的語言發(fā)展起著積極的作用[12]。此外，豐富的語言環(huán)境能夠促使幼兒對語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)者劉振敏（2019）認為：進行角色游戲能夠創(chuàng)新孩子語言能力培養(yǎng)思想還有提升措施。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒探究、交流，想說、敢說、有機會說，從而在根本上促進了幼兒口頭語言的發(fā)展[1]。綜上所述，語言是人類交流的重要工具；它可以使人類清楚地表達自己的感受或需要，讓同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。通過多個的研究表明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期。若能抓住關(guān)鍵時期的有利時機及時進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。角色游戲中的寬松語言環(huán)境，可以為幼兒口頭語言發(fā)展提供基礎(chǔ)；幼兒園中角色游戲中能夠滿足幼兒與同伴表達交流，促進其語言行為的發(fā)展。關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展之功能張莉（2018）認為角色游戲的語言環(huán)境寬松是口頭語言良好的基礎(chǔ)，不僅激發(fā)幼兒表達的欲望，而且還激發(fā)幼兒表達的勇氣。與專門組織的語言教育活動相比之下，角色游戲的氛圍更能讓幼兒感受到寬松的語言環(huán)境，能夠讓幼兒體會到與他人交談的樂趣。幼兒在與成人的交流過程中，有一些天真的想法難免會被駁回，但是在角色游戲中，他們是可以暢所欲言的[13]。角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展與著重要的作用，嚴(yán)迪（2019）認為角色游戲通過角色的扮演豐富幼兒的認知和生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的解決問題能力，角色游戲通過角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)展幼兒的語言能力[14]。其中，馮禎蘭（2017）認為在角色游戲中幼兒會分別扮演不同的社會角色，通過語言進行互動，因此教師可以利用角色游戲來使幼兒養(yǎng)成文明禮貌的語言習(xí)慣[15]。除此之外，黃琳杰（2019）提到角色游戲為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，也提供了幼兒相互學(xué)習(xí)和交流的機會[16]。由此可得，角色游戲?qū)τ變赫Z言能力是起到發(fā)展和促進的作用，使幼兒的語言可以更好的發(fā)展。關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展之價值6劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－036劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈夢楚.A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對策研究[D].江西：江西科技師范大學(xué).2018.0614嚴(yán)迪.大班幼兒角色游戲中游戲性表現(xiàn)現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[C].天津師范大學(xué).2019.15馮禎蘭.角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展促進的實踐分析.[A].論壇.201716黃琳杰.角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的影響.[A].幼兒教育.2019第30期17楊曉嵐.4-6歲兒童角色游戲情境中的同伴互動語言研究[C].華東師范大學(xué),2018.18劉欣.通過角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動研究[C].上海師范大學(xué),2019.多個研究表明角色游戲具有促進幼兒身體健康、提高認知、語言發(fā)展、豐富情感、培養(yǎng)創(chuàng)造力、社會和美感等的價值。楊曉嵐（2018）認為角色游戲情境中兒童運用更多的想象類、協(xié)商類的言語傾向使語言情境變得更加豐富。他還認為角色游戲為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿想象的獨特交流環(huán)境，使得幼兒語言運用的目的性、主動性、合作性增強以及語言運用能力的提升更有助于幼兒解決同伴沖突問題[17]。角色游戲的情境也促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，劉欣（2019）認為角色游戲是幼兒按照自己的意愿模仿和想象借助真實或替代的材料，通過語言、動作、表情等再現(xiàn)周圍社會生活的一種創(chuàng)造性活動，可以說角色游戲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的載體[18]。金靜（2020）提到教師可以通過角色游戲的形式對幼兒進行語言方面的訓(xùn)練，在游戲的氛圍中產(chǎn)生愉悅的情感體驗[10]。杜曉紅（2019）認為語言是思維和幼兒社會交往的重要工具，而游戲為幼兒營造了愉悅的氛圍，讓幼兒實現(xiàn)自己的語言交往目的和提高人際交往的能力[19]。劉曉露（2020）提出運用幼兒在觀察類自主角色游戲的特點發(fā)展幼兒的專注力，在語言類自主角色游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力，在操作類自主角色游戲中發(fā)展幼兒的動手能力，運用合作類自主游戲的特點發(fā)展幼兒的溝通能力[20]。綜上所述，幼兒園的角色游戲來源于幼兒的生活并且根據(jù)幼兒的身心特點展開，實現(xiàn)了促進幼兒全面發(fā)展的任務(wù)。4、關(guān)于角色游戲中教師指導(dǎo)策略之影響幼兒角色游戲開展中教師的支持策略，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。具體到游戲材料的準(zhǔn)備和投放工作，我們應(yīng)做好以下兩點:第一點，根據(jù)幼兒的游戲意圖，投放與主題相關(guān)的材料。第二點，激發(fā)和調(diào)動幼兒參與到游戲材料的制作和投放工作中[6]。關(guān)于教師介入角色游戲指導(dǎo)的時機動機探究，掌握干預(yù)的合適時機，幼兒游戲時，教師要耐心地觀察掌握干預(yù)的合適時機。適宜的重要表現(xiàn)為教師不能夠干擾或打斷正在進行游戲的幼兒，但是當(dāng)有不安全因素出現(xiàn)時、幼兒表現(xiàn)出無所事事或游戲難以順利推進時、幼兒主動尋求幫助時的情況下教師要直接介入幼兒的游戲[7]。智慧選擇干預(yù)方法，教師的智慧干預(yù)對角色游戲的順利進行起著不可忽視的作用，在指導(dǎo)中除了使用直接介入外，教師適當(dāng)結(jié)合具體游戲情境充當(dāng)游戲角色介干預(yù)游戲。教師的指導(dǎo)不是千篇一律的，要根據(jù)具體情境跟幼兒的個別差異對幼兒進行因材施教[7]。綜上所述，21林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[C].福建師范大學(xué),2016.隨著大班幼兒游戲意識性不斷加強、協(xié)作能力不斷提高、幼兒能主動地協(xié)調(diào)游戲中的角色。教師應(yīng)成為幼兒游戲?qū)W習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，為幼兒游戲提供充足的空間準(zhǔn)備、時間準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備。要掌握干預(yù)的合適時機，智慧選擇干預(yù)方法；更好地為幼兒語言行為的發(fā)展提供有效的支持與引導(dǎo)[21]21林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[C].福建師范大學(xué),2016.（三）國內(nèi)相關(guān)研究作者（年代）研究主題研究對象研究方法研究結(jié)果張世妹（2019）語言環(huán)境對3-6歲幼兒詞匯水平的影響研究幼兒皮爾遜相關(guān)分析、單因素方差分析探究語言環(huán)境總體上及其構(gòu)成因素對3-6歲幼兒詞匯水平的影響。得出研究結(jié)論:(1)語言環(huán)境總體上對幼兒的詞匯水平具有顯著影響，并且隨著幼兒年齡的增長影響程度逐漸減弱;(2)接觸和使用語言的數(shù)量、閱讀和故事敘述與書籍三個因素對不同年齡階段幼兒的詞匯水平具有顯著影響，其中，接觸和使用語言的數(shù)量影響最大;(3)電子媒體對幼兒的詞匯水平具有間接效果的負向影響:(4)接觸和使用語言的質(zhì)量、親子對話、圖書館活動、歌唱活動對幼兒的詞匯水平具有間接效果的正向影響。嚴(yán)迪（2019）大班幼兒角色游戲中游戲性的表現(xiàn)現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究-以S園D班為例幼兒非參與式觀察法結(jié)論：1、大班幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的整體居于中等水平，其中，身體的自發(fā)性和社會的自發(fā)性發(fā)展更為突出，明顯的愉悅性和認知的自發(fā)性緊隨其后，幽默感發(fā)展明顯不足，處于較低水平。整體來說，大班幼兒在角色游戲中游戲性的表現(xiàn)仍有一定的進步空間，需要教師的進一步指導(dǎo)。2、影響大班幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的因素有環(huán)境的設(shè)置、材料的投放、同伴的影響以及教師的指導(dǎo)，環(huán)境的暗示、材料的指向、同伴的引導(dǎo)以及教師的梳理都會對幼兒的游戲性表現(xiàn)產(chǎn)生影響。閆婷（2019）角色游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究--以呈貢區(qū)四所公辦幼兒園為例幼兒教師研究法、問卷法、訪談法本研究通過對呈貢區(qū)四所公辦幼兒園的幼兒教師在角色游戲中的觀察能力現(xiàn)狀進行研究。通過研究，揭示角色游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀，再通過進一步的分析發(fā)現(xiàn)角色游戲中幼兒教師觀察能力存在觀察目標(biāo)缺乏具體規(guī)范，落實觀察計劃行動力不足、掌握的觀察方法單一，運用觀察方法的適切性不足、篩選記錄有效信息的能力較弱，記錄內(nèi)容的真實客觀性及完整性不足、分析觀察結(jié)果的客觀性與具體性不足，指導(dǎo)易走向兩個極端這些問題。而這些問題與所研究的幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識經(jīng)驗以及幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識經(jīng)驗以及幼兒園的一些客觀因素、教師園本培訓(xùn)與園所之間的交流培訓(xùn)有莫大的關(guān)系，進一步深入分析可能與幼兒教師的職前教育也存在一定的關(guān)系。劉欣（2019）通過角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動研究幼兒行動研究方法研究結(jié)果顯示，角色游戲的有效開展能夠提升大班幼兒的創(chuàng)造力水平，有效促進其思維流暢性和想象力的發(fā)展。通過角色游戲培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力需從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放、教師的引導(dǎo)三個方面入手。首先是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲氛圍，充分利用班級和幼兒園空間，豐富游戲主題環(huán)境，吸引幼兒積極參與角色游戲:其次是游戲材料的投放，采用材料袋和材料超市相結(jié)合的投放方式，實現(xiàn)高低結(jié)構(gòu)材料的有效結(jié)合，以激發(fā)幼兒游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn):最后是教師要加強游戲中的有效引導(dǎo)，要善于觀察，及時捕捉和強化幼兒游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過適時介入，推動游戲角色和情節(jié)表現(xiàn)的豐富性，充分利用游戲講評，激勵幼兒對替代性與低結(jié)構(gòu)材料的利用。王尤晴（2019）教師在角色游戲中生成課程法的現(xiàn)狀研究幼兒教師訪談、典型案例分析該研究總結(jié)大班角色游戲中教師生成課程的現(xiàn)狀。同時，針對大班角色游戲教師生成課程中存在的問題，對大班教師提出在角色游戲中更好地生成課程的建議，以提升教師角色游戲中生成課程的能力、促進幼兒的發(fā)展。楊曉嵐[11]（2018）4-6兒童角色游戲情境中的同伴互動語言研究幼兒量化和質(zhì)化相結(jié)合的分析法研究發(fā)現(xiàn)，角色游戲情境中兒童的語言交流以象征性內(nèi)容為主:隨著年齡增長，兒童的象征性水平和元交際能力不斷提升，游戲計劃能力、角色身份意識和規(guī)則意識逐漸增強;5歲是兒童象征性能力發(fā)展的關(guān)鍵期:兒童在進行不同內(nèi)容的交流時存在語言類型使用偏好:物品分配和物品辨別是兒童非象征性語言交流的主要內(nèi)容;兒童語言的回應(yīng)性能力和表達的清晰度逐漸增強;各年齡段兒童在游戲的主題上呈現(xiàn)角色身份和游戲情節(jié)的多樣化特征;兒童借助物品分配和無關(guān)話題嘗試解決同伴沖突。沈夢楚（2018）A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對策研究幼兒教師文獻法、非參與式觀察法、訪談法該研究通過觀察法收集了456例介入案例，訪談6位新手型教師，發(fā)現(xiàn)她們在介入角色游戲中出現(xiàn)了介入頻率低、只關(guān)注紀(jì)律和幼兒技能的提高、介入原因和介入方式單一等問題，筆者建議新手型教師可以通過改變不良的游戲觀來提高介入頻率，根據(jù)具體的游戲情境進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以角色參與為主教師身份為輔相結(jié)合的方式介入角色游戲,最后通過提升自己的實踐能力來提高介入效果。潘敏（2018）幼兒園新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的個案研究幼兒教師個案研究法通過現(xiàn)場觀察、訪談和實物搜集獲取資料，并運用扎根理論對資料進行分析。通過對兩位教師角色游戲指導(dǎo)決策的比較主要得出以下結(jié)論:共同點方面:（1）兩位教師都建立了一定的游戲指導(dǎo)決策“常規(guī)”，即教師在面對游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的情境時，往往會依賴于以前采用過并獲證成功的方式，在個案教師身上主要體現(xiàn)為組織角色游戲的程序和維護規(guī)則時的常用方式:(2）決策中兩位教師都將自身的指導(dǎo)看作幼兒自主游戲的基礎(chǔ),即兩位教師在認同角色游戲自主性的同時，也都認為在幼兒開展自主游戲前需要教師進行指導(dǎo)，為幼兒接下來更好地開展游戲打好基礎(chǔ):(3）兩位教師的游戲指導(dǎo)決策都具有一定“行動中反映”的特點，即兩位教師在指導(dǎo)中并不照搬既有理論，而是借助個人的實踐性知識，根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷加深對情境的認知，并及時調(diào)整指導(dǎo)策略。吳敏（2018）提升大班幼兒角色游戲水平的行動研究幼兒行動研究法該研究通過AB組的對比，進行干預(yù)。該班教師關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的理論有所提升，在現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒游戲時能逐漸掌握正確的指導(dǎo)方法。最后是對本次研究進行的總結(jié)與反思，提出提升大班幼兒角色游戲水平和教師關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的具體措施，以豐富角色游戲理論。林瀟（2016）幼兒園角色游戲的指導(dǎo)研究角色游戲活動觀察案例分析法、訪談法分析結(jié)果顯示，目前幼兒園角色游戲指導(dǎo)存在的問題有:教師不能充分挖掘游戲準(zhǔn)備階段的隱性教育契機，教育價值得不到發(fā)揮:教師將個人主觀意志強加于兒童,對游戲具有高控性;指導(dǎo)缺乏耐心觀察，武斷干預(yù);教師指導(dǎo)方式單一，教師權(quán)威根深蒂固;教師游戲時間分配不合理，游戲評價環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重;游戲評價教師主導(dǎo),評價流于形式、蜻蜓點水、一掠而過。本研究從教師、幼兒、幼兒園這三個方面對這些問題的成因進行分析。具體而言，教師因素包括:教師觀念的影響;教師指導(dǎo)經(jīng)驗的缺乏。幼兒因素包括:參與游戲的幼兒人數(shù)的影響;幼兒的個性特征的影響。幼兒園因素包括:以集體教學(xué)活動為主的教育活動制約了幼兒游戲主體性的發(fā)揮:缺乏針對教師角色游戲指導(dǎo)的園本教研。表1國內(nèi)相關(guān)文獻整理研究主題由表1可知，國內(nèi)相關(guān)文獻的研究主題大部分都是集中在幼兒園角色游戲?qū)τ變赫Z言行為發(fā)展及指導(dǎo)策略，在這方面的研究教師指導(dǎo)策略較為缺乏，因此本研究主題是具有創(chuàng)新性和針對性的。研究對象由表1可知，有六部文獻的研究對象是幼兒，一部文獻的研究對象是角色游戲活動，由此可見本研究是符合相關(guān)研究趨勢的。研究方法由表1可知，大部分文獻的研究方法都使用了文獻法、觀察法、訪談法，而有一部分的文獻使用了個案研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法，而本研究所使用的研究方法為質(zhì)性研究法。在此類研究方法中，本研究所使用的研究方法是較適用個案研究的。研究結(jié)果由表1可知，大部分文獻的研究結(jié)果都是通過分析角色游戲中教師引導(dǎo)存在的問題，針對這些問題進行分析思考對策，不同之處在于根據(jù)不同的角度進行分析，有的從教師指導(dǎo)的角度入手；有的教師準(zhǔn)備的材料從入手；有的從《指南》的角度入手；由此可見本研究的研究主題是有一定價值的。研究對象與方法本研究采用訪談法，訪談教師為福建省泉州市公立幼兒園教師，訪談教師年齡均在25周歲以下。研究對象教師代號性別年齡情況描述C老師女24畢業(yè)于公立幼兒園師范高等?？茖W(xué)校，從事幼教行業(yè)三年。畢業(yè)后在福建省XX幼兒園工作，擔(dān)任班主任教師的工作，負責(zé)幼兒園的角色游戲方面的項目、這學(xué)年負責(zé)的是大班年齡段的角色游戲。W老師女25畢業(yè)于公立幼兒園師范高等專科學(xué)校，從事幼教行業(yè)四年。在福建省XX公立幼兒園主要負責(zé)大班的工作。M老師女25畢業(yè)于公立幼兒園師范高等專科學(xué)校，現(xiàn)在就職于福建省XX公立幼兒園，任教四年。在校期間自考本科，研究與創(chuàng)造性游戲相關(guān)的游戲。D老師女25畢業(yè)于XX師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，從事幼教行業(yè)兩年。就業(yè)與福建省XX公立實驗幼兒園大班擔(dān)任配班工作，經(jīng)常組織幼兒開展關(guān)于角色游戲、表演游戲等活動。L老師女25畢業(yè)于XX學(xué)院應(yīng)用英語幼兒方向，從事幼教行業(yè)三年，現(xiàn)主要擔(dān)任大班年齡段。具有親和力能與幼兒做朋友又深得家長的喜歡，對角色游戲的發(fā)展進行探索研究。Z老師女25畢業(yè)于XX師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，從事幼教行業(yè)三年，就業(yè)與公立幼兒現(xiàn)主要擔(dān)任大班年齡段的教學(xué)任務(wù)，有許多關(guān)于角色游戲活動的經(jīng)驗。（二）研究方法訪談法：訪談法是指訪談?wù)咄ㄟ^與被訪談?wù)哌M行口頭交談的方式來收集所需資料的調(diào)查方法，是一種研究性交談，是教育科學(xué)研究中使用最廣泛的調(diào)查方法之一。本研究主要是向幼兒園教師對幼兒在角色游戲中語言的發(fā)展以及教師的指導(dǎo)策略等內(nèi)容進行訪談。訪談步驟參考沈美序（2018）[26]。26沈美序.訪談法在外語教學(xué)研究中的實施[J].科教論壇.2018年8月26沈美序.訪談法在外語教學(xué)研究中的實施[J].科教論壇.2018年8月本研究中編碼資料代碼：例：訪-C-20210130-1-1C：代表意義:訪談C教師的代號；20210130:代表意義：2021年1月30日訪談逐字稿1:第一次訪談，以此類推1:代表訪談逐字稿1頁四，研究的結(jié)果與分析幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力，角色游戲是幼兒語言發(fā)展的一個重要途徑，在本文的研究中，我們訪問了泉州市A幼兒園大班負責(zé)角色游戲的教師，根據(jù)對教師的訪談內(nèi)容和結(jié)果，并做記錄，經(jīng)過整理得出了以下結(jié)果。角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言行為的發(fā)展之研究整個幼兒期都是幼兒語言發(fā)展的敏感時期，而游戲作為幼兒園一日活動中的主要內(nèi)容，根據(jù)敏感期幼兒的學(xué)習(xí)特點角色游戲自然而然成了幼兒園培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的一個重要途徑。在本研究中，我們訪問了泉州市各地大班負責(zé)角色游戲的教師，根據(jù)對教師的訪談內(nèi)容和結(jié)果，并做記錄，經(jīng)過整理得出了以下結(jié)果。角色游戲情境問題促進幼兒運用語言，提高解決問題的表達能力角色游戲為幼兒提供語言運用和交流的機會，在整個有趣的情境里幼兒的語言能力得到發(fā)展，而且還能夠鍛煉幼兒的思維。在同樣角色游戲分配角色的沖突問題下，不同幼兒給出解決問題辦法是不一樣的。訪談中Z老師說[小林和小楊都選擇了服務(wù)員的角色，可是我們只有一個服務(wù)員的角色，我沒有馬上的上前去詢問，只是在一旁觀。想知道她們是怎樣解決問題的，剛開始她們兩個就一直僵持著，誰也不讓誰，這時當(dāng)顧客的坤坤就說了:“我都等了好久，誰來幫我點單啊?”她們兩個互相看著對方，小林開了口說:“我們石頭剪刀布吧，贏的當(dāng)服務(wù)員，輸?shù)南麓萎?dāng)?！毙钫f：“可以?！盷（訪-Z-2021-01-22）當(dāng)幼兒面對真實的游戲情境問題時小朋友們就會開始出謀劃策，想辦法順利地解決問題，另外一位C老師[比如說如果有兩個小朋友都非常想當(dāng)，小朋友們后面商量出來的就是有分早班和晚班，那如果有兩個小朋友的話，那就早班一個小孩一個小朋友當(dāng)，然后晚上一個小孩子當(dāng)。](訪-C-2021-01-30)比較活潑的幼兒會主動進行角色的分配，而其他幼兒在其帶動下也會提出自己的建議和想法，對游戲進行完善。他們會不斷表達與交流，自然而然地促進了口語的發(fā)展。從訪談案例中可以看出在具體真實的游戲情境中幼兒面對問題時更能夠激發(fā)幼兒的表達欲望，在解決問題中形成自己的思維模式，主動表達提高自己的能力。游戲為幼兒營造了輕松、愉快的氛圍讓幼兒敢想敢做，更容易發(fā)散思維，有利于幼兒集思廣益想辦法解決問題。在游戲中幼兒大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，有利于思維的活躍，角色的扮演讓幼兒模仿社會中的人進行游戲，這時語言的表達欲望相對平時更加強烈。幼兒通過語言表達交流解決了問題，因此，角色游戲情境不僅能夠激活幼兒的思維，還增強了語言表達的欲望，順利地把問題解決了。2、角色游戲使幼兒體驗不同角色的語言特征，提高語言模仿能力幼兒園開展的角色游戲是幼兒進行模仿、想象運用動作、表情、語言生動地再現(xiàn)社會生活的一種創(chuàng)造性游戲，這樣的游戲活動給幼兒的想象力和語言表現(xiàn)提供機會和條件。訪談中D老師說[他就是平時不愛說話，但是在進行角色游戲時，會自己動腦子，想象這個人物此時的心情，有時候會自己創(chuàng)造和原本不一樣的情節(jié)，然后會做出他想象出來的表情扮演。](訪-D-2021-02-05)角色游戲為幼兒提供想象和模仿的空間，讓幼兒在游戲中體驗不同角色的語言特征，還可以培養(yǎng)大班幼兒的模仿能力。W老師也有同感，她說[比如說我們班有一個女生，她之前就會比較內(nèi)斂，然后比較害羞，比較不善于表達，但是我們通過游戲的話就會引導(dǎo)他去跟他的同伴，或者是我們自己去跟他交流，然后她在這個游戲過程中呢，就模仿學(xué)習(xí)語言的表達技巧，然后也會更加的提高他的表達能力。這個小朋友呢，再次進行角色游戲的時候呢，他會模仿他的聲音動作形態(tài)，就把它一一表現(xiàn)出來。]（訪-W-2021-01-24）L老師說[他能在所處的情境能用恰當(dāng)語言來進行表達，比如說他看到自己的好朋友很難過，他就會想去安慰她。再比如說在醫(yī)院他看到打針的病人或者是他不舒服的病人就會過去說：“你怎么了，生病很難受你應(yīng)該多喝熱水多吃水果，我去給你倒一杯水吧，一會我去超市給你買點水果等等?！本褪撬麜７掳职謰寢屍綍r是怎么照顧生病的人。]（訪-L-2021-02-06）在幼兒心中，一直對于成人和各種職業(yè)角色抱有一種喜愛和憧憬的心理。從訪談案例中可以看出幼兒通過生活中和各種媒介，總會有意無意的觀察模仿成人和各種職業(yè)角色的語言和行為習(xí)慣，并偷偷進行模仿。幼兒心中有強烈的模仿欲望。所以角色游戲就是幫助幼兒表達這種欲望的一個絕妙的方式，大班幼兒模仿的對象由日常生活的對象過渡到社會關(guān)系的對象。而在模仿的過程中，幼兒又可以根據(jù)已有的人物形象，在頭腦中重新創(chuàng)造一個新的形象進行角色扮演，從而使角色游戲更加有趣。因此，在不同類型的角色游戲中，可以讓幼兒多看看、多聽聽、多模仿、多表現(xiàn)。3、角色游戲促進幼兒詞語的運用在采訪的幾個老師中，其中有兩個老師分別是C老師和L老師，他們認為角色游戲可以很大的提升大班幼兒的語言表達能力。在角色游戲的氛圍中使幼兒更加喜歡表達，社會角色的扮演使幼兒在禮貌詞匯的運用比平時多，進而提高幼兒的語言水平。訪談中的Z老師說[比如說我們角色游戲里面有一個燒烤攤，小楊、坤坤、小林分別做了燒烤店的老板、收銀員、和服務(wù)員。忙了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)，早餐店里、花店、醫(yī)院里到處都擠滿了人，唯獨自己的燒烤店冷冷清清，沒有顧客光臨。他們?nèi)藬D在一處商量著。小楊說：“我們得想想辦法，讓客人來我們店里?！崩だふf：“可以喊快來買?！毙×终f：“這個辦法好，小楊你是老板你來喊吧?！边^了一會兒，小楊就在燒烤店門口大聲的喊:“快來買呀，好吃的烤串，可香了”，小朋友聽見他的喊聲，眼睛齊制刷的看向他們，接著，小朋友們就都到燒烤店去了。]（訪-Z-2021-01-22）從案例中可得出在解決問題的過程中幼兒喜歡采用商量的語氣與同伴交流并且能夠讓同伴接受自己的建議，這能夠很好地提高幼兒表達能力。通過訪談可以看出幼兒在游戲中使用禮貌詞匯比在日?；顒宇l率高，其中C老師說[平常他又不愛跟人家溝通講話，比較少用禮貌用語。但是在角色游戲中呢，他們可以通過角色游戲來與成人同伴進行溝通，然后，比如說在進行一個角色表演的時候他們也能通過發(fā)揮自己的思維，然后進行去表達。觀察他的表現(xiàn)能發(fā)現(xiàn)他是很愿意去承擔(dān)這些游戲的角色，會根據(jù)那個角色用一些“歡迎光臨、下次再來”等詞語，也很愿意與他的同伴交流。](訪-C-2021-01-30這個不愛與同伴交流的小朋友在角色游戲中能夠主動地和小朋友交流并且使用了幾個簡單的禮貌詞匯。每個小朋友語言表達能力都是在不斷的進步，從情境性言語過渡到連貫性言語。其中M老師說[我們班的小朋友還是比較偏向說情境性的語言，那種抽象性的語言還是比較少一點。在特別是在角色游戲中就是經(jīng)常依照那個情節(jié)發(fā)生，然后會應(yīng)用到一些，但是能力比較強的小朋友的話，還是有可以說出抽象的抽象性語言。比較完整的那些，主要是修飾詞，她們用的比較多了現(xiàn)在。而且也大班了，然后對一些抽象性的，或者概括性的一些詞。她們的理解也就是表達能力也在不斷上升，比之前小班中班好很多。]（訪-M-2021-02-03）從訪談記錄中可以看出在角色游戲中，幼兒可以進行充分的表達，可以激發(fā)其表達的欲望和勇氣，促進其口頭語言的發(fā)展。在社會角色的扮演情景中幼兒學(xué)習(xí)模仿生活中的超市，小吃店服務(wù)員的語言，其中有“歡迎光臨、你好、再見、謝謝、對不起”等禮貌詞語，這不僅提高了語言的表達能力還使角色游戲更生動形象化。模仿對象醫(yī)生，警察，導(dǎo)游，快遞員，服務(wù)員等語匯更加復(fù)雜的角色，選擇的主題也逐漸往社會交往方向發(fā)展。幼兒開始模仿各種職業(yè)角色的時候，常常會用到各種語句，比如在幼兒模仿導(dǎo)游的角色時，就時常會用到夸張句，感嘆句，反問句等，這些都是幼兒在日常生活中較少使用到的語句。幼兒在模仿扮演的過程中需要運用到的語言語匯也逐漸增加、復(fù)雜。（二）教師對角色游戲中幼兒語言行為的指導(dǎo)策略之研究1、角色游戲開展前教師預(yù)備好環(huán)境和材料幼兒園開展的角色游戲包括開展的前期準(zhǔn)備、開展中、開展后的提升評價，尤其是開展前的鋪墊要做好比如主題的選擇、活動場地、活動材料的投放、幼兒對角色已有的經(jīng)驗，這些都是幼兒順利游戲的前期準(zhǔn)備。比如訪談中Z老師說[首先你要開始一個游戲主題的話，你要提前給小朋友們介紹這個游戲主題玩的是什么？還有材料是什么？應(yīng)該怎么玩？接著可以請小朋友示范，或者是老師去示范這個游戲要怎么玩？然后前面的這些交完了之后就可以放手，讓小朋友們自己去玩。]（訪-Z-2021-01-22）Z老師采用多樣的形式使幼兒對角色的認識更加深入。此外，C老師也持同樣的觀點認為角色游戲開展前要先豐富幼兒的生活經(jīng)驗，她說[比如說我們有一個旅游團，那旅游團很多孩子對這種事不是很熟悉的，那經(jīng)過我們的指導(dǎo)他們就懂得說旅游。我們需要去哪里玩吶？作為老師的話我們就是可以幫助它豐富一些情節(jié)啊，就是給孩子一些提示，在進行角色游戲前，幫他們對每個角色游戲的那些區(qū)域進行一些情節(jié)的豐富，那樣子呢，孩子對他的興趣就會提高一些。那也能促進說他們。有更多的情節(jié)來進行這些游戲，就會促進他們語言的發(fā)展。]（訪-C-2021-01-30）L老師說[就是從他們的興趣點去切入。對這個故事有興趣的時候，我就會引導(dǎo)他們進行改變，就比如說他們看到這張圖片的時候，他們能想象到這是一個什么樣的情景，就是讓他們自己主動去說，進行交流。就是讓他們也體驗到那種感覺。然后他們就會去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（訪-L-2021-02-06）L老師以幼兒感興趣的點進行展開，以幼兒為主體使得游戲達到最佳效果。從以上訪談中可以看出幼兒角色游戲開展前需要做的準(zhǔn)備工作有選擇幼兒感興趣的主題、豐富幼兒對角色的認識、開展多種形式讓幼兒對角色更進一步的認識，然后再進行游戲材料的投放。角色游戲開展前應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。2、教師耐心觀察，注意介入時機幼兒在進行角色游戲時處于全身心投入的狀態(tài)，教師作為游戲的支持者、組織者是不能完全不干預(yù)，完全放手讓幼兒自主進行游戲，而要在旁邊耐心地觀察幼兒的游戲活動。只有耐心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的介入需求和時機，及時采取恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，對幼兒進行必要的指導(dǎo)。M老師每次在幼兒進行角色游戲時都會在一旁觀察幼兒的游戲情況[我一般，一般就是在旁邊看，就是觀察他們的游戲情況嘛，寫一下觀察記錄什么的，還有就是會看下有沒有什么是需要我們幫助的或者是肢體沖突什么的，或者有的時候看到小朋友玩著玩著就一直在聊天，我也會介入一下。]（訪-M-2021-02-03）W老師認為在游戲中引導(dǎo)幼兒如何進行隨機應(yīng)變是游戲順利進行的有效方法[在角色游戲中呢，可能你還會發(fā)現(xiàn)小朋友會緊張的忘詞啊等等之類的，那我們就會教小朋友呢，要學(xué)會去應(yīng)變能力呀，或者是在日常生活中讓小朋友進行一些周圍樹的觀察觀察，每一個小朋友現(xiàn)在的動作語態(tài)，或者是即使忘詞了，我們也會順著情節(jié)的內(nèi)容進行扮演下去。]（訪-W-2021-01-24）對于教師來講，耐心觀察兒童的行為是必備的能力，適時介入并能采取正確的指導(dǎo)策略，是非常重要的。在幼兒角色游戲的過程中，若教師游離與游戲之外，沒有時刻觀察幼兒游戲動態(tài)，很可能會錯過介入的最佳時期，錯過幼兒隱性的需求，就不能很好地促進幼兒語言的發(fā)展。3、教師根據(jù)游戲的情景需要選擇介入方式，進行引導(dǎo)幼兒在游戲時，教師一般采取觀察為主的方法，只有在幼兒遇到自己解決不了的困難，游戲興趣即將消退時，幼兒的行為需要幫助時，游戲不能正常進行或停止時介入，且采取的介入方式大多為平行介入或者語言引導(dǎo)，將問題拋回給幼兒，讓幼兒自己思考，想出解決方法。C老師認為在角色游戲中豐富游戲情節(jié)能夠促進幼兒語言的發(fā)展，她說[因為我們每周會進行調(diào)整，每次都是固定設(shè)計的，那幾個什么大排檔?。款愃仆尥藜业倪@一些就會比較單調(diào)，那孩子可能會有玩膩的嘛，然后他們就有的都不太愿意玩。對此我的策略就是說，嗯，盡可能地去豐富他們的情節(jié)啊，比如說我們有一個旅游團，那旅游團很多孩子對這種事不是很熟悉的，那經(jīng)過我們的指導(dǎo)他們就懂得說旅游。我們需要去哪里玩吶，作為老師的話我們就是可以幫助它豐富一些情節(jié)啊，說旅游團里面你們可以帶游客去哪里。就是給孩子一些提示，在進行角色游戲前，幫他們對每個角色游戲的那些區(qū)域進行一些情節(jié)的豐富，那樣子呢，孩子對他的興趣就會提高一些。那也能促進說他們。有更多的情節(jié)來進行這些游戲，就會促進他們語言的發(fā)展。]（訪-C-2021-01-30）從中我們能知道，在角色游戲中我們可以豐富游戲情節(jié)以避免幼兒玩膩，對游戲興趣消退，在選擇游戲主題和確定角色時，可以依照幼兒的興趣來決定，這樣可以激發(fā)幼兒進行游戲和表達的興趣。于琪（2015）27于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊.教學(xué)研究.2015.04.091也認為角色游戲能夠從根本上調(diào)動幼兒的興趣，幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進行科學(xué)的指導(dǎo)[27]。L老師認為，由幼兒自身興趣引導(dǎo)幼兒對游戲角色的認知，模仿和表達是有效的[比如說:講一些故事能激發(fā)他們的興趣，就是從他們的興趣點去切入。對這個故事有興趣的時候，我就會引導(dǎo)他們進行改變，就比如說他們看到這一角色的時候，他們能想象到這是一個什么樣的情景，就是讓他們自己主動去說，進行交流。然后在故事中人物的一些神態(tài)語言和心理，我就是會就是能通過自身的一些表現(xiàn)，然后傳授給他們，就是讓他們也體驗到那種感覺。然后他們就會去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（訪-L-2021-02-06）27于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊.教學(xué)研究.2015.04.091M老師認為，多讓幼兒自主商量，在幼兒解決不了時，把問題拋回給幼兒，讓幼兒先進行思考再繼續(xù)游戲，是對幼兒應(yīng)變能力和人際交往語言的一種良好發(fā)展。[就是讓小朋友們自己解決一些問題，如果我是讓他們自主分配的話，如果是沒有發(fā)生什么特別嚴(yán)重的事情的話，我還是會想讓他們就是自己商量自己解決這種事情。然后我們之前也有一組小朋友，他們自己商量。是做好像是警察，然后他們當(dāng)時他們都特別想當(dāng)那個交警啊，然后呢，就是他們幾個自己商量著來?？墒牵绻麄儗嵲诮鉀Q不了的話，我會在把一些簡單的問題要拋給小朋友。就是讓他們自己再思考?；蛘呤瞧叫薪槿氲姆绞桨。苌贂f直接去介入了大多都是平行介入的方式，或者一些簡單的問題提問他們引導(dǎo)他們。就是主要是讓幼兒自己思考自己解決。]（訪-M-2021-02-03）綜合以上老師的觀點，教師可以根據(jù)不同的游戲情境選擇幼兒最佳的介入方式。在幼兒意見不同或者起沖突時，可以先讓幼兒自主商討，在幼兒解決不了問題時，教師以平行介入的方式引導(dǎo)幼兒，將問題矛盾簡單清晰化拋回給幼兒，讓幼兒思考，自己想想解決辦法。但幼兒在游戲中出現(xiàn)卡頓時，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)靈活應(yīng)變的能力，以便游戲順利進行?；顒娱_展前可以先讓家長帶幼兒實際了解或者上網(wǎng)了解這個生活角色，豐富幼兒對角色的認識，增進語音運用的興趣。教師在幼兒游戲的過程中，把握好介入的時機和方式，當(dāng)沖突或問題解決時，教師要及時退出把游戲的主動權(quán)還給幼兒，做到有進有退。五、結(jié)論與建議本研究基于對六位負責(zé)角色游戲的教師的訪談和對文獻資料的分析，對于角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z言行為的發(fā)展和教師對角色游戲中對幼兒語言行為的指導(dǎo)策略問題進行了分析，得出了一些結(jié)論與建議。結(jié)論在語言行為發(fā)展方面角色游戲確實能提高解決問題的能力通過教師的訪談我們可以得知，角色游戲可以為幼兒創(chuàng)造一個寬松，自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下幼兒會更加愿意去表達自己的想法和需求，更加敢于表現(xiàn)自己。通過借助動作、語言、表情進行扮演激發(fā)幼兒大膽展開想象，使幼兒的思維能力得到鍛煉與發(fā)展。幼兒的語言來自于豐富的生活經(jīng)驗，并受年齡、周圍環(huán)境、社會的影響，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，逐漸豐富幼兒的生活知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。因此，隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒在角色活動中就會越積極，角色扮演就越逼真，語言內(nèi)容就越豐富，角色的關(guān)系就越密切，使角色游戲得以更好地開展。2、在角色游戲中幼兒體驗不同角色的語言特征確實能提高語言模仿能力大班幼兒的語言水平其實是發(fā)展的相當(dāng)迅速的，模仿和運用的能力也比中、小班高出很多。幼兒通過扮演角色以人代人，感受社會生活中不同角色的語言特征；通過玩具使用進行以物代物、通過情景轉(zhuǎn)換進行再現(xiàn)生活，好模仿的幼兒的本能，這種能夠往往促進想象力的發(fā)展，通過想象準(zhǔn)確的還原所模仿的動作、交流方式，同時在語言方面也能得到顯著提升。3、角色游戲確實能促進幼兒詞語的運用角色選擇中，大班幼兒更傾向于模仿正義的職業(yè)角色，更加復(fù)雜的社會角色幼兒在模仿說話時也會更加正式和復(fù)雜，運用到的詞匯、句式都更加復(fù)雜多樣。比如：在交警角色游戲中，扮演交警這一角色的幼兒在使用交警的權(quán)利。他對騎車的小朋友進行酒精測查和查看駕駛證是就會說到：“你好，我是交警，我現(xiàn)在要測你有沒有喝酒和檢查你的駕駛證，請你配合。滴!合格，好了，你可以走了，祝你一路平安?！庇變涸谀７氯宋飼r有意無意的就模仿了這些人物的語言運用，提高幼兒使用復(fù)雜句式的頻率。角色游戲開展前教師確實需要預(yù)備好環(huán)境和材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)相互間的交流。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要實際的社會生活經(jīng)驗支持，活動開展前應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，幼兒身心發(fā)展特點決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，并且不同形式、內(nèi)容的活動在幼兒發(fā)展中的作用也是不一樣的。5、角色游戲過程中，教師確實需要注意介入時機觀察是教師研究幼兒的主要方法，在角色游戲時教師不能無所事事，遠離幼兒，而是要在不影響幼兒進行游戲的前提下觀察幼兒，時刻注意幼兒的游戲情況，讀懂幼兒的動作或者語言所代表的的背后含義，做到理解幼兒的需求，把握好時機介入，給幼兒最自然的指導(dǎo)與支持。要科學(xué)介入方法，以引導(dǎo)為主，多種介入方式相結(jié)合。比如：“當(dāng)幼兒出現(xiàn)搶奪玩具時，教師可以直接介入。教師觀察幼兒是否真的處于無所事事的狀態(tài)，這時可以采用參與式介入或者記者采訪式介入，等等?！?、根據(jù)游戲的情景教師確實需要選擇介入方式，進行引導(dǎo)幼兒不同的游戲狀態(tài)下教師所采取的接入手段也不同。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，選擇游戲主題時，要采用幼兒興趣較高的主題或職業(yè)角色，避免幼兒過快失去興趣。在幼兒對游戲興趣消減時，教師可以豐富游戲情節(jié)，重新吸引幼兒游戲。在幼兒出現(xiàn)矛盾時，可以先讓幼兒自主商量，如果幼兒仍然解決不了或者向教師求助時，教師可以以引導(dǎo)為主，將問題點具體化反拋給幼兒，讓幼兒自己動用腦袋思考解決的辦法，嘗試自己解決問題。在游戲中幼兒遇到問題進行不下去時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)如何隨機應(yīng)變，順利將游戲進行下去。（二）建議對于角色游戲的開展對老師的建議有以下幾點：角色游戲前，教師的準(zhǔn)備工作。游戲活動開展前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和條件，包括材料準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備。適合的場所和活動的設(shè)備、材料，為游戲的開展創(chuàng)造了物質(zhì)條件。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，游戲的內(nèi)容就越精彩。他們的生活經(jīng)驗主要是來源于家庭和幼兒的所見所聞，為了拓寬和充實他們的生活經(jīng)驗教師可以利用社區(qū)的資源進行參觀、學(xué)習(xí)，把警察、醫(yī)生、護士、消防員叔叔等等請進班級，加強幼兒的角色意識和角色行為。引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，積累經(jīng)驗促進語言的發(fā)展。如：郊游、參觀超市、參觀訪問、圖片的觀察、日常談話、家長的配合等。還要保證游戲充足的時間，保證游戲的深入開展，讓幼兒的游戲打到最佳的效果，體會