“金課”背景下經(jīng)濟學課程多元化教學模式研究-基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的運用

“金課”背景下經(jīng)濟學課程多元化教學模式研究——基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的運用“金課”背景下經(jīng)濟學課程多元化教學模式研究——基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的運用摘要：隨著科技的發(fā)展和教育改革的推進，“金課”概念被提出，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。經(jīng)濟學作為一門重要的社會科學學科，具有廣泛的應用和影響力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂教學模式受到了“金課”理念的啟發(fā)，逐漸演變?yōu)槎嘣虒W模式，其中以“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合被廣泛運用。本文通過對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應用于經(jīng)濟學課程的研究，分析了該模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出了相應的解決方案，以期為經(jīng)濟學教學模式的多元化發(fā)展提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：金課，經(jīng)濟學課程，多元化教學模式，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂1.引言在當前教育改革的背景下，“金課”成為了教育界的熱議話題。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂教學模式隨著科技的發(fā)展和教育改革的推進，逐漸演變?yōu)槎嘣虒W模式，以應對學生多樣化的學習需求。本文將通過分析“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的運用在經(jīng)濟學課程中的應用，探討其優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出相應的解決方案。2.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟學課程中的運用2.1“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基本理念2.2“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟學課程中的實際應用3.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢3.1提高學習效果3.2促進學生積極參與和思考3.3個性化學習4.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的挑戰(zhàn)4.1技術(shù)支持和教材準備4.2學生學習動力和自律性4.3評估與監(jiān)控5.解決“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的挑戰(zhàn)5.1提供技術(shù)支持和培訓5.2設(shè)計激勵機制5.3精細化評估和監(jiān)控6.總結(jié)和展望通過對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在經(jīng)濟學課程中的應用研究，我們可以看到該模式在提高學習效果、促進學生積極參與和思考以及個性化學習等方面具有顯著優(yōu)勢。然而，該模式也面臨著技術(shù)支持與教材準備、學生學習動力與自律性以及評估與監(jiān)控等挑戰(zhàn)。為了克服這些挑戰(zhàn)，我們需要提供相應的技術(shù)支持和培訓，設(shè)計激勵機制，并實施精細化評估和監(jiān)控。未來，我們還可以進一步探索更加創(chuàng)新和多元化的教學模式，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。參考文獻：[1]王鵬.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校金融學課程中的應用研究[D].北京工商大學,2017.[2]丁國祥.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下經(jīng)濟學課程創(chuàng)新思考[J].物流工程與管理,2018(02):180-181.[3]張學濤.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在經(jīng)濟學課程教學中的實踐與思考[J].科教文匯(下旬刊),2018(10):121-122.[4]韓國光.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂