基于教師資格考試的教育學(xué)教師省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

基于教師資格考試

教育學(xué)華東師范大學(xué)教育學(xué)編寫組/編著1/50第三章教師教師職業(yè)理念（教師觀）1教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范2教師心理32/50第三章教師本章結(jié)構(gòu)3/50第三章教師1.了解教師專業(yè)發(fā)展要求，了解教師成長階段。2.具備終生學(xué)習(xí)意識。3.在教育教學(xué)過程中利用各種方式和伎倆促進(jìn)教師本身專業(yè)發(fā)展。4.了解教師職業(yè)責(zé)任與價值，含有從事教育工作熱情與決心。5.了解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(年修訂)主要內(nèi)容，分析評價教育教學(xué)實(shí)踐中師德問題。6.了解教師職業(yè)行為規(guī)范主要內(nèi)容，并在教育活動中遵照教師職業(yè)行為規(guī)范要求，恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及教育管理者關(guān)系。7.了解教師角色心理、心理特征。8.掌握促進(jìn)教師心理健康理論與方法。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)4/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)一、教師職業(yè)認(rèn)識1.教師職業(yè)性質(zhì)2.教師職業(yè)社會地位3.教師職業(yè)責(zé)任5/501.教師職業(yè)性質(zhì)第一，教師職業(yè)是一個專門職業(yè)，且教師是專業(yè)人員。(1)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位提議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一個要討教師具備經(jīng)歷過嚴(yán)格訓(xùn)練而連續(xù)不停研究才能取得并維持專業(yè)知識及專門技能公共業(yè)務(wù)。(2)教師是專業(yè)人員。在國際勞工組織制訂《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入了“教授、技術(shù)人員和相關(guān)工作者”類別中。第二，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化職業(yè)，且教師是教育者。教師是教育者，負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)合格社會組員、延續(xù)人類社會發(fā)展主要職責(zé)，而且對人類社會進(jìn)步有著主要作用。其一，傳遞和傳輸人類文化科學(xué)技術(shù)知識，對人類社會延續(xù)和發(fā)展起著橋梁作用。其二，培養(yǎng)和塑造受教育者高尚思想品德。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)一、教師職業(yè)認(rèn)識6/502.教師職業(yè)社會地位教師職業(yè)社會功效。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代社會新人，延續(xù)人類社會發(fā)展重?fù)?dān)，其社會地位自然應(yīng)是高尚。教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)待遇。教師勞動屬于復(fù)雜勞動，復(fù)雜勞動“是這么一個勞動力表現(xiàn)，這種勞動力比普通勞動需要較高教育費(fèi)用，它生產(chǎn)要花費(fèi)較多勞動時間，所以它含有較高價值”。教師職業(yè)社會權(quán)利。教師職業(yè)從業(yè)者除享受普通公民權(quán)利外，主要是職業(yè)本身所賦予專業(yè)方面權(quán)利，在《教師法》第七條中列舉了教師享受多項(xiàng)權(quán)利。教師職業(yè)從業(yè)要求。教師職業(yè)作為專門職業(yè)，對從業(yè)者各個方面都有著很高要求。在我國，教師資格要求是：恪守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，含有良好思想品德，具備國家要求學(xué)歷或經(jīng)國家資格考試合格，有教育教學(xué)能力。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)一、教師職業(yè)認(rèn)識7/503.教師職業(yè)責(zé)任教師職業(yè)本質(zhì)，或教師根本職責(zé)是教書育人。當(dāng)代教師職業(yè)任務(wù)是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生成長，它有著多元化表達(dá)。第一，搞好教學(xué)是教師主要任務(wù)。教師要明確教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，組織好教學(xué)活動，使學(xué)生掌握教學(xué)綱領(lǐng)所要求文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力、能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。教師應(yīng)經(jīng)過教學(xué)活動、課外活動、班主任工作、小區(qū)活動等各種路徑教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，幫助學(xué)生塑造形成自尊、誠信、正直、良善、樂觀、毅力等優(yōu)異人格特征。第三，培養(yǎng)學(xué)生含有健壯體格和良好心理素質(zhì)。這是作為合格未來社會建設(shè)者基本要求。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)一、教師職業(yè)認(rèn)識8/50教師專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質(zhì)了解基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育觀念和理性信念”，為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，直接影響到教師教育教學(xué)行為、師生交往以及本身專業(yè)發(fā)展。有沒有對自己所從事職業(yè)理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員主要差異。年12月12日，教育部正式公布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)。為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，依據(jù)《教師法》和《義務(wù)教育法》，特制訂《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確提出“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)”四項(xiàng)基本理念，并從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度對中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，為我國中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了依據(jù)。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)二、教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)理念9/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)領(lǐng)域基本要求(一)職業(yè)了解與認(rèn)識1.落實(shí)黨和國家教育方針政策，恪守教育法律法規(guī)。2.了解中學(xué)教育工作意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，含有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同中學(xué)教師專業(yè)性和獨(dú)特征，重視本身專業(yè)發(fā)展。4.含有良好職業(yè)道德涵養(yǎng)，為人師表。5.含有團(tuán)體合作精神，主動開展協(xié)作與交流(二)對學(xué)生態(tài)度與行為6.關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全。7.尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，平等對待每一個中學(xué)生。不諷刺、諷刺、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學(xué)生不一樣需要。9.信任中學(xué)生，主動創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生自主發(fā)展(三)教育教學(xué)態(tài)度與行為10.樹立育人為本、德育為先理念，將中學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生全方面發(fā)展。11.尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學(xué)生提供適合教育。12.激發(fā)中學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和興趣，營造自由探索、勇于創(chuàng)新氣氛。13.引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和適應(yīng)社會能力(四)個人涵養(yǎng)與行為14.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調(diào)整情緒，保持平和心態(tài)。17.勤于學(xué)習(xí)，不停進(jìn)取。18.衣著整齊得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌二、教師專業(yè)素質(zhì)

教師“專業(yè)理念與師德”維度所涉領(lǐng)域及基本要求10/50教師作為一個專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求基本知識。作為專業(yè)教師，應(yīng)該具備精深學(xué)科專業(yè)知識、扎實(shí)教育理論知識和廣博科學(xué)文化知識三個大方面，而且這三個方面知識應(yīng)該是相互結(jié)合和交融。精深學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識，又稱本體性知識，指是教師所含有特定專門學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，它是教學(xué)活動開展基礎(chǔ)。扎實(shí)教育理論知識。教育理論知識，又稱條件性知識，指是教師所含有教育學(xué)科方面知識，它是教師成功教學(xué)主要保障。廣博科學(xué)文化知識。教師必須具備廣博科學(xué)文化知識，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容多元化和教育對象特點(diǎn)需要。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)二、教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知識11/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)領(lǐng)域基本要求(五)教育知識19.掌握中學(xué)教育基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級管理策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展普通規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成過程及其教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展過程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式(六)學(xué)科知識25.了解所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學(xué)科內(nèi)容基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科聯(lián)絡(luò)。28.了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐聯(lián)絡(luò)(七)學(xué)科教學(xué)知識29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容時認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法與策略(八)通識性知識33.含有對應(yīng)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。34.了解中國教育基本情況。35.含有對應(yīng)藝術(shù)觀賞與表現(xiàn)知識。36.含有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)伎倆和方法當(dāng)代化信息技術(shù)知識教師“專業(yè)知識”維度所涉領(lǐng)域及基本要求12/50教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)過程中利用一定專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)完成某種教育教學(xué)任務(wù)活動方式，它通常分為教師專業(yè)技巧和專業(yè)能力兩個方面。教師專業(yè)技巧。教師專業(yè)技巧主要指教學(xué)技巧，它是在教學(xué)過程中教師從事教學(xué)活動普通熟練技能，其功效在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并控制課堂氣氛與學(xué)生注意力，使教學(xué)活動能順利進(jìn)行。教師專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是教師完成一定教育教學(xué)活動本事。當(dāng)代教育要討教師含有教學(xué)能力主要包含：(1)語言表示能力；(2)人際交往能力；(3)組織管理能力；(4)教學(xué)設(shè)計能力；(5)教學(xué)實(shí)施能力；(6)教學(xué)評價能力；(7)把握信息技術(shù)能力；(8)教育教學(xué)研究能力；(9)終生學(xué)習(xí)能力。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)二、教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)技能13/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)領(lǐng)域基本要求(九)教學(xué)設(shè)計37.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。38.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。39.引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)計劃(十)教學(xué)實(shí)施40.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。41.經(jīng)過啟發(fā)式、探究式、討論式、參加式等各種方式，有效實(shí)施教學(xué)。42.有效調(diào)控教學(xué)過程。43.引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思索和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。44.將當(dāng)代教育技術(shù)伎倆滲透應(yīng)用到教學(xué)中(十一)班級管理與教育活動45.建立良好師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好同伴關(guān)系。46.重視結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動。47.依據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成特點(diǎn)，有針對性地組織開展德育活動。48.針對中學(xué)生青春期生理和心剪發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展教育活動。49.指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展。50.有效管理和開展班級活動。51.妥善應(yīng)對突發(fā)事件(十二)教育教學(xué)評價52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展。53.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。54.自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作(十三)溝通與合作55.了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。57.與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展。58.幫助中學(xué)與小區(qū)建立合作互助良好關(guān)系(十四)反思與發(fā)展59.主動搜集分析相關(guān)信息，不停進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。60.針對教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。61.制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不停提升本身專業(yè)素質(zhì)教師“專業(yè)能力”維度所涉領(lǐng)域及基本要求14/50專業(yè)情意是基于對所從事專業(yè)價值、意義深刻了解所形成奮斗不息、追求不止精神。對教師而言，意味著專業(yè)理想樹立、專業(yè)情操養(yǎng)成、專業(yè)性向定位和專業(yè)自我建立。專業(yè)理想。教師專業(yè)理想是教師對成為一個成熟教育教學(xué)專業(yè)工作者向往與追求。它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展巨大動力。專業(yè)情操。教師專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性價值評價情感體驗(yàn)。它是組成教師價值觀基礎(chǔ)，是組成優(yōu)異教師個性主要原因，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟標(biāo)志。專業(yè)性向。教師專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)含有人格特征，或適合教學(xué)工作個性傾向。它是教師發(fā)展心理基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展主要內(nèi)容和新領(lǐng)域。

專業(yè)自我。教師專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作感受、接納和必定心理傾向，它對教師教學(xué)行為和教學(xué)效果含有顯著影響。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)二、教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)情意15/50教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其整個職業(yè)生涯中，依靠專業(yè)組織，經(jīng)過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不停獲取新知識，增強(qiáng)專業(yè)能力，發(fā)展和提升專業(yè)性，成為合格教師專業(yè)人員過程。第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展16/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段自20世紀(jì)60年代以來，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段性特征，研究者對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了多維視角研究，并形成了含有較大影響力幾個代表性理論：一是針對職前教師專業(yè)發(fā)展階段理論，主要有：(1)富勒(Fuller,F．)和鮑恩(Bown,O．)教師關(guān)注階段論，將教師專業(yè)發(fā)展分為教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段以及關(guān)注學(xué)生階段四個階段；(2)卡魯索(Caruso,J．)教師發(fā)展階段論，將教師專業(yè)發(fā)展分為焦慮/歡快期、混亂/清楚期、勝任/不勝任期、批判/新意識期、更有信心/更不勝任期以及失敗/緩解期六個階段；(3)亞格爾(Yarger,S．)和默滕斯(Mertens,S．)教師發(fā)展階段論，將教師專業(yè)發(fā)展分為教師教育之前學(xué)生階段與師范生階段兩個階段；(4)薩克斯(Sacks,S．)和哈林頓(Harrington,G．N.)教師發(fā)展階段論，將教師專業(yè)發(fā)展分為預(yù)想期、進(jìn)入實(shí)習(xí)期、定向期、試誤期、整合/鞏固期以及掌握期。17/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段二是針對在職教師專業(yè)發(fā)展階段理論，主要有：(1)卡茨(Katz,L．)教師發(fā)展時期論，將教師專業(yè)發(fā)展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期以及成熟時期四個階段；(2)伯頓(Burden,P．)教師發(fā)展階段論，將教師專業(yè)發(fā)展分為求生存階段、調(diào)整階段以及成熟階段三個階段；(3)麥克唐納(McDonald,F．)教師階段發(fā)展論，將教師專業(yè)發(fā)展分為過渡階段、探索階段、創(chuàng)新和試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段；(4)費(fèi)斯勒(Fessler,R．)教師生涯循環(huán)論，將教師專業(yè)發(fā)展分為職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段以及生涯挫折階段五個階段；(5)斯德菲(Steffy,B．E.)教師生涯發(fā)展模式，將教師專業(yè)發(fā)展分為預(yù)備生涯階段、教授生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段以及退出生涯階段五個階段；(6)休伯曼(Huberman,M．)教師職業(yè)生活周期論，將教師專業(yè)發(fā)展分為入職期、穩(wěn)定時、試驗(yàn)和歧變期、重新估價期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和埋怨期以及退休期。18/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段我國學(xué)者在充分借鑒已經(jīng)有相關(guān)研究結(jié)果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，探索我國教師生涯發(fā)展特點(diǎn)，普遍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要包含五個階梯式階段。準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段或稱“職前階段”，是指教師職前教育階段，接收師范教育師范生屬于這一階段。適應(yīng)階段。適應(yīng)階段或稱“求生階段”、“新手階段”，剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位教師處于此階段。勝任階段。勝任階段或稱“鞏固階段”。通常經(jīng)過三到四年左右實(shí)踐磨練，在積累了更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功喜悅后，一部分新手教師能夠成為勝任教師(但并不是全部教師都能到達(dá)這個水平)。熟練階段。熟練階段或稱“成熟階段”。通常在工作五年后，有一定數(shù)量教師會進(jìn)入教學(xué)水平相對熟練發(fā)展階段。教授階段。教授階段是教師專業(yè)發(fā)展最高級階段，進(jìn)入該階段教師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)能力極強(qiáng)，在課堂上嫻熟自如，潤物細(xì)無聲，知識如春雨般澆灌學(xué)生心田。19/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展要求實(shí)踐教師職業(yè)責(zé)任和價值重視人際交往能力培養(yǎng)了解教育創(chuàng)新價值與類型加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)意識和能力1.2.3.4.20/50第一節(jié)教師職業(yè)理念(教師觀)三、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展路徑與方法教師專業(yè)發(fā)展不是階段性而是終生性。教師只有經(jīng)過終生學(xué)習(xí)，才能取得專業(yè)終生發(fā)展，因而教師專業(yè)發(fā)展最少包含正規(guī)專業(yè)教育、非正規(guī)專業(yè)教育和校本專業(yè)發(fā)展三個方面路徑。同伴互助教學(xué)反思234終生學(xué)習(xí)15課題研究專業(yè)引領(lǐng)21/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德定義教師職業(yè)道德定義為教師在從事教育專業(yè)工作時所應(yīng)遵照價值取向、基本標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范總和，它是調(diào)整和處理教師與學(xué)生、教師與同事、教師與家長、教師與教育管理者關(guān)系時所應(yīng)恪守基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德在本行業(yè)研究中普通簡稱為師德。在了解教師職業(yè)道德內(nèi)涵和外延時應(yīng)注意以下兩個方面：教師道德與教師職業(yè)道德關(guān)系。教師道德包含教師處理與他人、與國家、與社會關(guān)系時一切道德意識和道德行為規(guī)范總和，而教師職業(yè)道德僅僅是其中與職業(yè)工作相關(guān)部分。私德與教師職業(yè)道德關(guān)系。教師職業(yè)道德與教師私德關(guān)系親密。每個人道德水平參差不齊，教師在教育活動中主動態(tài)度、投入精力、對學(xué)生關(guān)愛等內(nèi)隱道德規(guī)范主要是靠教師個人道德涵養(yǎng)和個人內(nèi)心信念維系，教師個人道德涵養(yǎng)提升有利于教師職業(yè)道德向更高境界提升。22/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德特點(diǎn)師德本身專業(yè)性。師德專業(yè)性指從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)建立師德標(biāo)準(zhǔn)含有充分專業(yè)和理論依據(jù)。師德要求先進(jìn)性。師德要求先進(jìn)性指師德要求處于整個社會道德體系較高水平和較高層次，對整個社會發(fā)展含有助推作用。師德意識自覺性。師德意識自覺性指教師內(nèi)心對職業(yè)高度認(rèn)可和對教育事業(yè)信念，并表現(xiàn)出較高工作熱情和較強(qiáng)責(zé)任感。它是教師職業(yè)情感和職業(yè)行為基礎(chǔ)。師德行為示范性。師德行為示范性指教師言行舉止不但是教師本身行為規(guī)范，而且還作為教育學(xué)生有效方式和伎倆對學(xué)生含有榜樣示范作用。師德影響深遠(yuǎn)性。師德影響深遠(yuǎn)性在廣度上表現(xiàn)為師德對學(xué)生人格健全、智慧發(fā)展等全方位影響，也能夠經(jīng)過與家長、小區(qū)溝通交流輻射到學(xué)生家庭、小區(qū)乃至整個社會得到表達(dá)；師德影響深遠(yuǎn)性在深度上表現(xiàn)為師德對世界觀、人生觀發(fā)展期學(xué)生影響可能伴隨學(xué)生未來幾十年發(fā)展。23/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德基本功效師德含有調(diào)整評價功效。師德對教育過程含有調(diào)整功效，主要表現(xiàn)在學(xué)校利用和自我提升兩個方面：學(xué)校普通以師德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)處理教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會之間可能出現(xiàn)矛盾，在此基礎(chǔ)上找出最正確處理方案；師德對教師本身自我調(diào)整功效，主要表現(xiàn)在師德是教師經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)把外在要求內(nèi)化為本身人格組成部分過程。師德含有示范功效。教師職業(yè)道德示范功效表現(xiàn)在師德作為教育伎倆直接參加教育過程本身，是教育過程組成部分。師德含有促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化功效。這種必需表現(xiàn)為兩個方面：第一是底線需求，首先教師專業(yè)生涯需要以職業(yè)道德基本要求作為教師底線倫理標(biāo)準(zhǔn)，另首先教師專業(yè)生涯也需要職業(yè)道德規(guī)范給予權(quán)利保障，以確保教師在行使專業(yè)權(quán)利時免受非專業(yè)人士非理性指責(zé)與侵犯；第二是高層次需要，因?yàn)榻處熉殬I(yè)道德含有先進(jìn)性，教師爭取專業(yè)榮譽(yù)需要教師追求更高層次職業(yè)道德境界。24/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德解讀并利用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(年修訂版)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(年修訂)一、愛國遵法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全方面落實(shí)國家教育方針，自覺恪守教育法律法規(guī)，依法推行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違反黨和國家方針政策言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于貢獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、諷刺、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。四、教書育人。遵照教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終生學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終生學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不停提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。25/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范頒布日期制訂主體主要內(nèi)容處理關(guān)系1984年10月教育部、全國教育工會愛國愛黨，執(zhí)行教育方針，學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和教育理論，熱愛學(xué)生，奉公遵法，舉止文明，以身作則教師與國家及社會、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校集體、教師與家長1991年8月國家教育委員會、全國教育工會愛國愛黨；執(zhí)行教育方針，教書育人；提升理論水平，鉆研業(yè)務(wù)；熱愛學(xué)生，保護(hù)其身心健康；熱愛學(xué)校，團(tuán)結(jié)協(xié)作；重視個人涵養(yǎng)，為人師表教師與國家及社會、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校集體1997年8月國家教育委員會、全國教育工會依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表教師與國家及社會、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校集體、教師與教育系統(tǒng)外群體9月教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會愛國遵法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終生學(xué)習(xí)教師與國家、教師與教育系統(tǒng)內(nèi)群體、教師與學(xué)生、教師與教育系統(tǒng)外群體我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》演變歷史26/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德解讀并利用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(年修訂版)《規(guī)范》修訂基本標(biāo)準(zhǔn)是：(1)堅(jiān)持“以人為本”；(2)堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；(3)堅(jiān)持廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合；(4)堅(jiān)持提倡性要求與禁行性要求相結(jié)合；(5)堅(jiān)持他律與自律相結(jié)合?！兑?guī)范》反應(yīng)了新形勢下社會發(fā)展對教師職業(yè)道德和職業(yè)行為基本要求?！兑?guī)范》對教師職業(yè)道德起指導(dǎo)作用，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系基本行為準(zhǔn)則。27/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德評價教育教學(xué)實(shí)踐中教師道德規(guī)范問題教師職業(yè)道德評價是教師落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范主要確保，也是教師職業(yè)道德意識轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為中介步驟。教師職業(yè)道德評價定義。教師職業(yè)道德評價依據(jù)。教師職業(yè)道德評價基本形式。28/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德1.教師職業(yè)道德評價定義道德評價是利用已掌握道德標(biāo)準(zhǔn)對人行為作出價值判斷，經(jīng)過利用道德概念進(jìn)行道德推理、作出善惡判斷道德思維活動而實(shí)現(xiàn)，屬于價值判斷領(lǐng)域。教師職業(yè)道德評價是指人們憑借校內(nèi)外輿論、教育傳統(tǒng)習(xí)俗和教師內(nèi)心信念等形式，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教師職業(yè)行為所作善惡褒貶道德評判。29/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德2.教師職業(yè)道德評價依據(jù)教師職業(yè)道德評價依據(jù)就是評價對象所含有反應(yīng)道德價值要素。評價應(yīng)該以教師職業(yè)行為作為實(shí)際依據(jù)。行為普通由動機(jī)、目標(biāo)、伎倆和效果等原因組成。師德評價過程要仔細(xì)分析上述原因，結(jié)合詳細(xì)環(huán)境進(jìn)行評價。首先，師德評價要堅(jiān)持動機(jī)與效果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。師德評價應(yīng)該兼顧動機(jī)與效果兩個方面。聯(lián)絡(luò)動機(jī)看效果，透過效果看動機(jī)，只有全方面科學(xué)分析評價師德才是有效評價，才會對教師隊(duì)伍建設(shè)起到促進(jìn)作用。其次，師德評價要堅(jiān)持目標(biāo)與伎倆統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。首先道德目標(biāo)決定道德伎倆，另首先道德伎倆也影響道德目標(biāo)。目標(biāo)有正確是否之分，伎倆也有適當(dāng)是否之分。若目標(biāo)卑鄙，則任何伎倆利用結(jié)果都是惡行；若目標(biāo)善良，則伎倆不適當(dāng)也應(yīng)該給予詳細(xì)分析。30/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范一、教師職業(yè)道德3.教師職業(yè)道德評價基本形式教師職業(yè)道德評價基本形式包含外部評價和內(nèi)部評價兩種形式。教師職業(yè)道德外部評價是指經(jīng)過社會輿論、他人評價、教育傳統(tǒng)習(xí)俗等對教師職業(yè)道德進(jìn)行道德判斷。教師職業(yè)道德內(nèi)部評價是指教師依據(jù)內(nèi)心信念等對自己職業(yè)道德行為進(jìn)行道德判斷，即教師道德自我評價。自我評價基本方式是內(nèi)心信念。自我評價中道德主體同時是評價主體和評價客體。作為評價主體，道德主體必須清楚自己內(nèi)心道德理念和行為動機(jī)，評價可能更及時、恰當(dāng)和公正。31/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范二、教師職業(yè)行為規(guī)范艱巨性。教師勞動艱巨性是由其工作內(nèi)容及過程特殊性所決定。它還表達(dá)在勞動時間連續(xù)性和空間廣延性上。創(chuàng)造性。教師勞動創(chuàng)造性是由勞動對象差異性特點(diǎn)所決定，也是教育教學(xué)過程動態(tài)改變特點(diǎn)決定。教育對象、教育內(nèi)容、教育場景改變需要教師發(fā)揮教育智慧，利用不一樣教育伎倆方法創(chuàng)造性地處理問題。示范性。教師勞動示范性由勞動對象模仿性等心理特點(diǎn)所決定。教師為人師表，本身就是一個教育伎倆，教師勞動伎倆特殊性決定了教師勞動示范性。長久性。培養(yǎng)人才是長久系統(tǒng)工程，“十年樹木，百年樹人”，教師需要付出長久不懈努力，才能完成育人目標(biāo)。教師職業(yè)勞動特點(diǎn)32/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范二、教師職業(yè)行為規(guī)范教師職業(yè)行為規(guī)范定義。職業(yè)行為是指人們對職業(yè)勞動認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理過程行為反應(yīng)。職業(yè)行為產(chǎn)生普通都會伴伴隨一定道德價值產(chǎn)生，所以職業(yè)行為含有道德責(zé)任。教師職業(yè)行為規(guī)范指教師在職業(yè)活動中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、推行教師職責(zé)、嚴(yán)守職業(yè)道德、從思想認(rèn)識到日常行為應(yīng)恪守基本規(guī)則。教師職業(yè)行為包含課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價、課程開發(fā)、教學(xué)研究、進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、人際交往、儀態(tài)儀表等。教師職業(yè)行為規(guī)范特點(diǎn)。教師職業(yè)行為規(guī)范含有引導(dǎo)性、約束性、促進(jìn)性和時代性等特點(diǎn)。引導(dǎo)性是表明教師從事職業(yè)活動應(yīng)該怎么做基本要求。約束性是表明教師從事職業(yè)活動不能怎么做基本要求。促進(jìn)性是行為規(guī)范對教師專業(yè)發(fā)展所起作用功效表達(dá)。時代性要討教師職業(yè)行為規(guī)范要適應(yīng)一定時期內(nèi)各相關(guān)原因發(fā)展需要和利益訴求。教師職業(yè)行為規(guī)范定義與特點(diǎn)33/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范二、教師職業(yè)行為規(guī)范教師行為規(guī)范基本內(nèi)容可分為兩個層次：第一個層次是由國家立法機(jī)構(gòu)和相關(guān)行政部門制訂關(guān)于教師活動要求法律、條例和守則等，這些要求含有法律和行政效力，是每一位教師獲取任職資格過程中必須學(xué)習(xí)和切記；第二層次是由社會道德規(guī)范及人們所公認(rèn)執(zhí)業(yè)特點(diǎn)所組成。它是經(jīng)過社會輿論、群體力量、個人自尊、習(xí)慣形式來實(shí)施。教師職業(yè)行為規(guī)范內(nèi)容與要求34/50第二節(jié)教師職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范二、教師職業(yè)行為規(guī)范教師職業(yè)行為規(guī)范內(nèi)容與要求依據(jù)《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合我國文化傳統(tǒng)和社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，要討教師在處理與學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及與教育管理者關(guān)系時恪守教師職業(yè)行為規(guī)范。詳細(xì)包含以下幾個方面：教師思想行為規(guī)范教師教學(xué)行為規(guī)范教師人際行為規(guī)范教師儀表行為規(guī)范教師語言行為規(guī)范35/50第三節(jié)教師心理一、教師角色心理角色(role)一詞源于戲劇，原指舞臺上演員所飾演人物。社會角色種類繁多，不一樣職業(yè)、不一樣地位、不一樣行為特征都有與之相對應(yīng)角色，如醫(yī)生、同事、父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等。教師角色主要指教師所含有與其社會地位、社會身份相聯(lián)絡(luò)被期望行為。教師角色代表教師個體在社會團(tuán)體中地位和身份，同時包含許多社會期望、教師個體應(yīng)表現(xiàn)行為模式。36/50第三節(jié)教師心理一、教師角色心理教師角色形成過程和條件教師角色形成份三個階段：角色認(rèn)知階段——知道角色行為規(guī)范，哪些適當(dāng)，哪些不適當(dāng)；角色認(rèn)同階段——體驗(yàn)并接收角色所負(fù)擔(dān)社會職責(zé)，以之調(diào)控、反思自己行為；角色信念階段——確信并以之為行為指南，一生為之貢獻(xiàn)。教師角色意識心理結(jié)構(gòu)包含三個部分：角色認(rèn)知角色體驗(yàn)角色期待37/50第三節(jié)教師心理一、教師角色心理教師角色定位教師是傳道者。教師是授業(yè)、解惑者(即知識傳授者)。教師是示范者。教師是團(tuán)體管理者和紀(jì)律維護(hù)者。教師是父母代理人。教師是朋友與知己。教師是學(xué)習(xí)者與研究者。38/50第三節(jié)教師心理二、教師心理特征教師心理特征是指教師在長久教育教學(xué)實(shí)踐活動中，因?yàn)轱椦莞鞣N不一樣角色而逐步形成教師職業(yè)特有心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有、經(jīng)典特征。它包含認(rèn)知特征、人格特征和行為特征。39/50第三節(jié)教師心理二、教師心理特征教師認(rèn)知特征教師認(rèn)知特征可分為三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。教師觀察力是了解學(xué)生個性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教前提。教師觀察力應(yīng)含有以下三個特點(diǎn)：客觀性、敏銳性以及精細(xì)性。教師思維特征含有以下兩個特點(diǎn)：①邏輯性：教師在考查問題時要遵照嚴(yán)格邏輯次序，有充分邏輯依據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。②創(chuàng)造性：要討教師在處理問題時，能將已經(jīng)有知識和信息加以發(fā)散思索，從新角度發(fā)覺新知識。教師注意力特征集中表現(xiàn)在注意分配力上。注意分配力是指教師在同一時間內(nèi)能夠“一心二用”，即把自己注意力既集中在主要對象上，又能分散注意到其它對象能力。40/50第三節(jié)教師心理二、教師心理特征教師人格特征人格指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人行為有穩(wěn)定區(qū)分綜合心理特征。教師人格特征主要表達(dá)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式等方面。相關(guān)研究表明，在教師人格特征中，有兩個主要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象傾向性。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為他們老師是富有同情心，課堂內(nèi)學(xué)生之間更能彼此分享；當(dāng)教師熱情勉勵時，學(xué)生表現(xiàn)得更含有創(chuàng)造性。人格特征生動活潑、善于勉勵和富于想象、熱愛自己專業(yè)老師，其工作更為成功，其學(xué)生行為也更富有建設(shè)性和創(chuàng)造性。41/50第三節(jié)教師心理二、教師心理特征教師行為特征教師行為包含教學(xué)行為明確性、啟發(fā)性、參加性、多樣性等基本特征，以及及時教學(xué)效果評定及其對學(xué)生產(chǎn)生期望效應(yīng)。教師期望與學(xué)生行為改變42/50第三節(jié)教師心理二、教師心理特征教師行為特征教師教學(xué)效能感自我效能感普通教育效能感：教師對教與學(xué)關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題基本看法和判斷結(jié)果預(yù)期：指個體在特定情境中對特定行為可能后果判斷(如這次得高分)個人教學(xué)效能感：教師對自己教學(xué)能力、水平及其效果認(rèn)識和評價效能預(yù)期：指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平信念(如我有能力考好)教師教學(xué)效能感和自我效能感比較43/50第三節(jié)教師心理三、教師心理健康教師常見心理問題及其根源分析在教育教學(xué)過程中，教師常見心理問題通常表現(xiàn)為：(1)生理—心理癥狀：如抑郁、焦慮、精神不振等心理癥狀和頭暈、心動過速等生理癥狀；(2)人際關(guān)系癥狀：出現(xiàn)人際關(guān)系不適應(yīng)，如沒耐性聽取他人提議、沉溺于傾訴不滿情緒，出現(xiàn)攻擊性行為如體罰學(xué)生等；(3)職業(yè)行為癥狀：這種癥狀在職業(yè)行為上表現(xiàn)為逐步對學(xué)生失去愛心和耐性甚至疏遠(yuǎn)學(xué)生，對教學(xué)中出現(xiàn)問題反應(yīng)過激，缺乏責(zé)任感等；(4)職業(yè)倦怠：年復(fù)一年重復(fù)講課批改作業(yè)，對工作不再有熱情和興趣，這是教師群體中常見問題。44/50第三節(jié)教師心理教師常見心理問題及其根源分析類別詳細(xì)反應(yīng)生理反應(yīng)食欲不振、肌肉關(guān)節(jié)疼痛、尿多、心悸、疲勞、失眠、體重改變、頭暈、消化