小學(xué)散文品讀的優(yōu)化策略

王榮生教授認(rèn)為，閱讀是一種文體思維。不同的文體對應(yīng)著不同的思維方式。小學(xué)語文教材中涉及多樣文體，有散文、小說、詩歌，等等。與之相對應(yīng)的是編者在編撰過程中，借助單元要素，將所需要培養(yǎng)的思維方式巧妙地編入其中。在散文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握單元要素，針對散文“形散神不散”的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)研討、反思交流等方式對文本進(jìn)行深入品讀，繼而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、結(jié)合散文特點(diǎn)，借助分類明晰策略不同的文體對應(yīng)著不同的教學(xué)策略。散文分為敘事散文、抒情散文以及散文詩，等等。雖然它們都屬于散文，但是它們有著細(xì)微的差別，而這種差別也在一定程度上決定了教師在教學(xué)中要采取不同的教學(xué)策略。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊的散文課文，教師可以進(jìn)行分類梳理。如《燕子》《火燒云》都屬于抒情散文，而《肥皂泡》屬于敘事散文。再次進(jìn)行細(xì)分梳理，《燕子》屬于借物抒情，而《火燒云》屬于寫景抒情。散文類型不同，特點(diǎn)也不一樣，教師要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略，都要有所區(qū)別。在具體教學(xué)中，教師要始終緊扣作者的情感變化，圍繞文本重點(diǎn)字詞借助想象、隨文練筆等策略進(jìn)行品析，感悟文本中的情感，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想主題。比如，學(xué)習(xí)《肥皂泡》一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“肥皂”這一核心，通過“做肥皂液”“吹肥皂泡”“想象泡泡飛”等事情，品析文本中的細(xì)節(jié)描寫，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟童年的樂趣。二、結(jié)合生本特點(diǎn)，以“三抓”提升素養(yǎng)在教學(xué)中，教師明晰教學(xué)的方法固然重要，但是采取針對性的策略，幫助學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話更為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，從中找到看似零散卻很清晰的情感主線，通過“三抓”——抓語句、抓細(xì)節(jié)、抓留白，感悟情感主線串聯(lián)的優(yōu)美句子，在更深層次與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。1.抓語句，借助想象與文本對話相對而言，散文尤其是抒情散文中的語句非常優(yōu)美。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，首要的是引導(dǎo)他們誦讀文本，從中感知文本描述的景色，品析語言表達(dá)技巧。如有必要，教師可以借助示范誦讀、配樂誦讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，將文本中的抽象文字，轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，在感知文本中描寫的美景、品析優(yōu)美語言的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《走月亮》一課，學(xué)生通過研讀就會發(fā)現(xiàn)文本中有很多優(yōu)美語句，比如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一句，描繪了山間溪水流淌、漫過野花、流過草地、浸過田野的寧靜畫面。在具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由誦讀這句話，品析句子的意思；接著借助輕柔音樂，聆聽教師范讀，進(jìn)行比較、分析。在這個(gè)過程中，教師可以借助問題進(jìn)行點(diǎn)撥：“想象一下，這條小溪是什么樣的？它在流淌時(shí)會發(fā)出什么聲音？”“在月光下，它又是什么樣子的？”通過這種方式，學(xué)生不僅從中讀出了意境，而且還能讀出畫面。又如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”這一句，描繪的景物有很多，有秋蟲、夜鳥、魚兒，等等。在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生說說自己對這些小動物的印象，繼而引導(dǎo)他們邊讀邊想象它們在運(yùn)動時(shí)的樣子。如有必要，教師可以借助問題支架進(jìn)行引導(dǎo)：“說說秋蟲會唱什么內(nèi)容？”“想象夜鳥在交流什么？”“魚兒跳出水面又是什么情景？”學(xué)生通過想象，一邊勾勒畫面，一邊從中體驗(yàn)情感，繼而感悟文本中描述的豐收的快樂。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)語句，從淺入深，一邊想象一邊體悟情感，較好地實(shí)現(xiàn)了與作者對話，豐富了他們的情感體驗(yàn)。2.抓細(xì)節(jié)，借助推敲與作者對話情感都隱藏在細(xì)節(jié)之中。教師指導(dǎo)學(xué)生研讀散文，就會發(fā)現(xiàn)不少細(xì)節(jié)描寫都極有感染力。一些重點(diǎn)語句，比如動作、心理、神情，等等，往往一個(gè)動作、一個(gè)細(xì)微的眼神，都蘊(yùn)藏著豐富的情感。在具體教學(xué)中，教師要高度重視細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞推敲、對照分析，這樣在幫助學(xué)生打通文本情感脈絡(luò)的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們在更深層次與文本作者進(jìn)行多元對話，理解文本的內(nèi)容，把握文本的情感。比如，《觀潮》是一篇寫景散文，其中“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動起來”這一句，對錢塘江大潮的細(xì)節(jié)描寫很到位，不僅寫出了浪潮的形態(tài)，還寫出了聲音。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣“戰(zhàn)馬”這一細(xì)節(jié)描寫，設(shè)計(jì)問題“這句話中可以將‘戰(zhàn)字去掉嗎？或者改成‘野馬‘良馬嗎？”如有必要，教師也可以播放古代的戰(zhàn)爭畫面，引導(dǎo)學(xué)生在更深層次感知“戰(zhàn)馬”的內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生再回到文本，再次拓展想象“成千上萬的馬排成一條直線、一齊向你沖過來，又有什么體驗(yàn)”，幫助學(xué)生與作者對話，感知“浪潮”給人帶來的“山崩地裂”般的感覺。散文側(cè)重抒發(fā)情感。教師講解散文的字詞語句固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，繼而從中體驗(yàn)文本的情感才是根本。在具體教學(xué)中，教師要善于緊扣細(xì)節(jié)，圍繞細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀對話、想象分析等方式，透過字里行間感知文本的情感，把握文本的脈絡(luò)。3.抓留白，借助拓展與表達(dá)對話東方文化講究含蓄，體現(xiàn)在散文之中，就是含而不露。作者在散文中很少直接抒發(fā)情感，而是借助具體的景物來實(shí)現(xiàn)抒發(fā)情感的目的。在具體教學(xué)中，教師需要研讀文本，深挖留白，并且通過隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)、拓展，“補(bǔ)全”文本。具體而言，文本留白有很多，可以是標(biāo)點(diǎn)符號，也可以是省略的地方。比如，《走月亮》一課中有這樣的描寫——“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”教師可以設(shè)置問題“除了點(diǎn)蒼山、大青樹、大道與小路，月亮還照亮了什么地方”，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對省略的部分進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練?？偠灾?，小學(xué)語文教材中的散文，篇幅相對較短，特征卻非常