面向發(fā)展差異的教育

面向發(fā)展差異的教育子路問孔子：“聽到什么就行動(dòng)起來嗎？”孔子說：“你有父親兄長(zhǎng)在，你怎么能聽到這些道理就去實(shí)行呢！”冉有也來問：“聽到什么就行動(dòng)起來嗎？”孔子說：“應(yīng)該聽到后就去實(shí)行?！惫魅A問道：“子路問是否聞而后行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而后行，先生說應(yīng)該聞而即行。我弄不明白，想請(qǐng)教先生一下。”孔子說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

方法：因材施教

原因：個(gè)體差異

第2頁,共79頁，2024年2月25日，星期天本章內(nèi)容第一節(jié)心理發(fā)展的差異第二節(jié)面向差異的教育方法第3頁,共79頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)心理發(fā)展的差異一、發(fā)展的概念1.什么發(fā)展

發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的變化。

變化：質(zhì)與量

2.發(fā)展包括：

生理發(fā)展

人格發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展3.心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一系列心理變化。

Q：發(fā)展是普遍的，但是否等同呢？第4頁,共79頁，2024年2月25日，星期天二、差異的概念什么是差異？區(qū)別、不同。什么是個(gè)體差異？人與人的區(qū)別和不同。直觀理解第5頁,共79頁，2024年2月25日，星期天概念個(gè)體差異：是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。第6頁,共79頁，2024年2月25日，星期天一、個(gè)體差異的類型第7頁,共79頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展早晚的差異1、“人才早熟”智力發(fā)展較早，在年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。如王勃10歲賦詩，13歲寫成《滕王閣序》，李白7歲觀百家。莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。2、“大器晚成”有些人的智力在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。如達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為是智力低下，后來卻成為進(jìn)化論的創(chuàng)始者；李時(shí)珍61歲寫成《本草綱目》；齊白石40歲顯露繪畫才能，50歲成名。啟示：關(guān)注早慧，著重培養(yǎng)充滿愛心，挖掘能量第8頁,共79頁，2024年2月25日，星期天愛迪生最后，愛迪生的一生獲得2000多項(xiàng)發(fā)明。返回第9頁,共79頁，2024年2月25日，星期天智力發(fā)展的差異智力有高低的差異，一般來說，智力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分布：兩頭小，中間大。啟示：抓住大頭，區(qū)別對(duì)待第10頁,共79頁，2024年2月25日，星期天智力發(fā)展的差異智力的高度發(fā)展叫智力超常，一般把智商高于140的兒童叫超常兒童，這類兒童大約占全人口的1%。智力遠(yuǎn)低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的兒童叫弱智兒童，這類兒童大約占全人口的3%。課外知識(shí)：常用的智力測(cè)驗(yàn)第11頁,共79頁，2024年2月25日，星期天常用的智力測(cè)驗(yàn)1、中國比內(nèi)測(cè)驗(yàn)由斯坦福—比內(nèi)量表傳入我國后經(jīng)我國心理學(xué)家陸志偉、吳天敏3次修訂而成，適用于2—18歲。它的內(nèi)容分為語言文字、數(shù)目、解題和技巧4類，共51個(gè)題目。2、韋氏智力測(cè)驗(yàn)韋氏量表是最常用的智力測(cè)驗(yàn)量表之一，分為幼兒（4—6歲）、兒童（6—16歲）和成人（16歲以上）3種，每種量表都包括言語和操作兩部分。第12頁,共79頁，2024年2月25日，星期天常用的智力測(cè)驗(yàn)3、瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)此量表由英國人瑞文1983年編制，1986年由我國張厚粲教授修訂完成中文版。它是一種非語文式（60張圖片）的單項(xiàng)推理能力測(cè)驗(yàn)，可用于不同年齡組，可以團(tuán)體施測(cè)，也可以個(gè)別施測(cè)。返回第13頁,共79頁，2024年2月25日，星期天非智力因素的發(fā)展差異1.性格的差異學(xué)生的性格，是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。由于學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心、社會(huì)心等等因素的差異，會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格。例如：有些學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自制力強(qiáng)；有些雖有學(xué)習(xí)目的，但缺乏制止力；有的缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的，志向經(jīng)常改變，但在從事某些活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出一定意志力；而有的活動(dòng)目的不強(qiáng)，意志也薄弱。第14頁,共79頁，2024年2月25日，星期天氣質(zhì)類型主要心理特征膽汁質(zhì)容易興奮、難以抑制、不易約束多血質(zhì)反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)、情緒外露粘液質(zhì)安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩，情感含蓄抑郁質(zhì)對(duì)事敏感、體驗(yàn)深刻、孤僻畏縮

2.氣質(zhì)差異的表現(xiàn)漢唐的氣質(zhì)差異：

漢強(qiáng)，唐盛。漢質(zhì)勝于文，唐文質(zhì)彬彬。漢雄渾凝重，唐輝煌壯麗。漢如質(zhì)樸剛健的壯夫，唐如雍容華麗的貴婦。漢是初升的紅日，朝氣蓬勃；唐是正午的太陽，燦爛炫目。氣質(zhì)的類型差異第15頁,共79頁，2024年2月25日，星期天3.興趣的差異興趣是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。有研究表明：兒童有趨向某種興趣的遺傳傾向性，同父母的興趣有顯著相關(guān)。興趣同知、情、意有密切的關(guān)系，人們總是對(duì)某種事物、某種活動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)產(chǎn)生興趣。第16頁,共79頁，2024年2月25日，星期天學(xué)生興趣的差異體現(xiàn)：（1）指向性：有的對(duì)理論知識(shí)有興趣，有的對(duì)具體操作知識(shí)感興趣，有的又對(duì)文藝感興趣。（2）廣度上：有的興趣廣泛，什么都想學(xué)；有的情趣面窄。（3）穩(wěn)定性：有的興趣穩(wěn)定持久，有的興趣不穩(wěn)定。（4）效能上：有的學(xué)生喜歡音樂，就去積極專研，而有的只滿足于平常聽聽歌曲而已。返回啟示：分析特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短——糾方式靈活追求效果——順第17頁,共79頁，2024年2月25日，星期天4.焦慮水準(zhǔn)的差別及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義焦慮水準(zhǔn)是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。適度的焦慮對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作有利，焦慮過度或過低都不利于學(xué)習(xí)、工作效率的提高，兩者呈倒U型關(guān)系。第18頁,共79頁，2024年2月25日，星期天

5.學(xué)習(xí)意志力的異同學(xué)習(xí)意志力指?jìng)€(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短為標(biāo)志。學(xué)習(xí)意志力受學(xué)習(xí)的情境因素、學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引程度、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)以及成人的榜樣等因素的影響。學(xué)習(xí)意志力可以通過中性的或積極性的反饋得到改善，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的反饋，效果更佳。

第19頁,共79頁，2024年2月25日，星期天認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異

場(chǎng)獨(dú)立性—場(chǎng)依存性沖動(dòng)—沉思同時(shí)性—繼時(shí)性第20頁,共79頁，2024年2月25日，星期天場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性場(chǎng)：外部環(huán)境。差異體現(xiàn)在對(duì)外部環(huán)境的不同依賴程度上。場(chǎng)獨(dú)立性：人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往很少能體察入微。場(chǎng)依存性：人在信息加工中對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。第21頁,共79頁，2024年2月25日，星期天場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性：認(rèn)知改組能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢(shì)。善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活運(yùn)用已有知識(shí)來解決問題。理科生更偏向于場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)依存性：社會(huì)技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢(shì)。在解決沒有遇到過的問題時(shí)，缺乏靈活性。文科生更偏向于場(chǎng)依存性。返回第22頁,共79頁，2024年2月25日，星期天沖動(dòng)——沉思差異體現(xiàn)在對(duì)問題的思考速度上。沖動(dòng)：反應(yīng)快，但精確性差。面對(duì)問題急于求成，不能全面細(xì)致的分析問題。沖動(dòng)型學(xué)生往往有閱讀困難，學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好。但當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體性解釋時(shí)，成績(jī)較好。沉思：反應(yīng)慢，但精確性高。他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度。沉思型學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力都比較好。當(dāng)需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較好。研究發(fā)現(xiàn)：約30%的學(xué)前兒童和小學(xué)兒童屬于沖動(dòng)型。但反應(yīng)快的不一定是沖動(dòng)，因?yàn)樗麄兗瓤煊譁?zhǔn)，可能是對(duì)任務(wù)熟悉，或者思維敏捷。返回第23頁,共79頁，2024年2月25日，星期天同時(shí)性——繼時(shí)性根據(jù)腦的功能區(qū)分出同時(shí)性和繼時(shí)性。左腦優(yōu)勢(shì)個(gè)體表現(xiàn)出繼時(shí)性的加工風(fēng)格。在解決問題時(shí)，能一步一步分析問題，解決問題的過程相鏈條一樣。語言操作和記憶屬于繼時(shí)性加工。女性更擅長(zhǎng)于繼時(shí)性加工。右腦優(yōu)勢(shì)個(gè)體表現(xiàn)出同時(shí)性的加工風(fēng)格。解決問題的方式是發(fā)散的，同時(shí)考慮多種假設(shè)。數(shù)學(xué)操作和空間問題操作屬于同時(shí)性加工。男性更擅長(zhǎng)于同時(shí)性加工。返回第24頁,共79頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)差異1.學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛2.感知覺通道的偏愛3.學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛4.對(duì)大腦左右半球的不同偏愛第25頁,共79頁，2024年2月25日，星期天1.學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛清晨型（即百靈鳥型）上午型下午型夜晚型（即貓頭鷹型）第26頁,共79頁，2024年2月25日，星期天

2.感知覺通道的偏愛（1）視覺型

視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：喜歡閱讀，能較輕而易舉記住所讀文章，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在書面測(cè)試中容易取得好成績(jī)。有很強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計(jì)劃性，有時(shí)還具有創(chuàng)造性。缺點(diǎn)：由于過于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向.（2）聽覺型

聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：能認(rèn)真聽講，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。缺點(diǎn)：他們的劣勢(shì)在于過多地注意原有的知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)影響他們潛力的充分發(fā)揮?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是這種類型，要開闊思路，多詢問。第27頁,共79頁，2024年2月25日，星期天（3）動(dòng)覺型

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動(dòng)手操作等來學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：有著更大的發(fā)展?jié)摿?，比較守信，而且一旦集中于某事，就會(huì)做出很好的成績(jī)。缺點(diǎn)：情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項(xiàng)，最后常常是一無所成。建議：安靜環(huán)境、分散法學(xué)習(xí)。除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型。第28頁,共79頁，2024年2月25日，星期天3.學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好包括對(duì)聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛等。（１）聲音偏愛

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)聲音的偏愛注意表現(xiàn)為三種：

①喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)

②喜歡有一些背景音樂

③能容忍一定程度的噪音光線坐姿溫度聲音學(xué)習(xí)環(huán)境第29頁,共79頁，2024年2月25日，星期天（２）光線偏愛

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)光線明暗有不同偏愛，有的喜歡在光線明亮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的喜歡在光線柔和、偏暗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（３）溫度偏愛

學(xué)習(xí)者對(duì)溫度的偏愛主要有兩種：一種是喜歡在溫暖的室內(nèi)學(xué)習(xí)，另一種是喜歡在涼爽的室內(nèi)學(xué)習(xí)。

(４)坐姿偏愛

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規(guī)，喜歡固定座位，端坐在桌前看書學(xué)習(xí)效率較高；有的學(xué)習(xí)時(shí)坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在地毯上、椅子上、沙發(fā)上、床上。第30頁,共79頁，2024年2月25日，星期天4.對(duì)大腦左右半球的不同偏愛⑴左腦型

該類型的基本特征是學(xué)習(xí)工作積極主動(dòng)，愛用言語的、邏輯的方式處理信息，對(duì)細(xì)節(jié)問題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點(diǎn)，做事自覺性、計(jì)劃性、條理性強(qiáng)，有責(zé)任心。⑵右腦型

他們的基本特征是：容易接受新東西，空間概念較強(qiáng)。喜歡以直覺的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動(dòng)，需要自律訓(xùn)練。喜歡趣味性、形象性的學(xué)習(xí)材料。⑶左右腦混合型

對(duì)左腦或右腦的偏愛取決于學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等因素，有時(shí)較多地使用左腦，而有時(shí)較多地使用右腦；左右腦之間的聯(lián)系有的緊密，有的不緊密。第31頁,共79頁，2024年2月25日，星期天性別的差異性別的差異并非表現(xiàn)在一般智力上，而是反映在特殊智力因素中。表現(xiàn)在：1、數(shù)學(xué)能力的性別差異2、言語能力的性別差異3、空間能力的性別差異第32頁,共79頁，2024年2月25日，星期天

數(shù)學(xué)能力的性別差異

這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問題解決上。計(jì)算能力上，女生的這種優(yōu)勢(shì)能表現(xiàn)在中、小學(xué)階段。問題解決上，中學(xué)女生略好，而高中和大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢(shì)。第33頁,共79頁，2024年2月25日，星期天

言語能力的性別差異

言語能力表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。女生的言語能力普遍比男生好，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢(shì)最為明顯。男生在言語推理方面具有優(yōu)勢(shì)。第34頁,共79頁，2024年2月25日，星期天空間能力的性別差異空間能力包括空間知覺、心理旋轉(zhuǎn)、空間想象三個(gè)因素。在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性。而在空間想象測(cè)驗(yàn)中，男女差異不顯著。返回答案：2&3第35頁,共79頁，2024年2月25日，星期天二、個(gè)體差異形成的原因第36頁,共79頁，2024年2月25日，星期天遺傳的作用遺傳：生物具有的性狀，相對(duì)穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。心理學(xué)家通過同卵雙生和異卵雙生子比較研究，養(yǎng)子女與親生父母和養(yǎng)父母能力關(guān)系研究，以及生活在不同環(huán)境中的同卵雙生子比較研究發(fā)現(xiàn)：遺傳對(duì)能力有一定作用，但不能夸大遺傳的作用。第37頁,共79頁，2024年2月25日，星期天血緣關(guān)系、環(huán)境和智力發(fā)展的相關(guān)關(guān)系與類別相關(guān)系數(shù)無血緣關(guān)系而又生活在不同環(huán)境者0.00無血緣關(guān)系而但自幼在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.20養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.30親生父母與親生子女（生活在一起）0.50同胞兄弟姐妹生后在不同環(huán)境長(zhǎng)大者0.35同胞兄弟姐妹生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.50異卵雙生子不同性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.50異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.60同卵雙生子生后在不同環(huán)境長(zhǎng)大者0.75同卵雙生子生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.88返回第38頁,共79頁，2024年2月25日，星期天環(huán)境和教育的影響1、產(chǎn)前環(huán)境的影響：母親的懷孕年齡，懷孕期間母體的營(yíng)養(yǎng)不良。（圖）2、早期經(jīng)驗(yàn)的作用：豐富的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展。（狼孩）3、學(xué)校教育的作用：學(xué)生通過系統(tǒng)的接受教育，不僅可以掌握知識(shí)和技能，而且能發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。返回第39頁,共79頁，2024年2月25日，星期天唐氏綜合癥返回第40頁,共79頁，2024年2月25日，星期天狼孩狼孩是從小被狼攫取并由狼撫育起來的人類幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多個(gè)，其中最著名的是印度發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)。狼孩和其他被野獸撫育的幼童又統(tǒng)稱為野孩。第41頁,共79頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)狼孩于1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“怪物”，原來是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”一事。第42頁,共79頁，2024年2月25日，星期天教育狼孩：狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的,吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齒撕開吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個(gè)詞,勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。第43頁,共79頁，2024年2月25日，星期天在兒童合適的年齡給予適宜的環(huán)境刺激，可以讓神經(jīng)元形成更多，更牢固的聯(lián)結(jié)。如果錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，就要花更多的時(shí)間才能形成這種聯(lián)結(jié)。返回第44頁,共79頁，2024年2月25日，星期天實(shí)踐活動(dòng)的影響人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。例如：長(zhǎng)期從事管理工作的人，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得到發(fā)展。整天和油漆打交道的油漆工人，辨別漆色的能力得到高度發(fā)展。返回第45頁,共79頁，2024年2月25日，星期天人的主觀能動(dòng)性一個(gè)人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展。一個(gè)人飽食終日，無所用心，工作上沒要求，事業(yè)上無大志，對(duì)周圍的一切事物態(tài)度冷淡、沒興趣，他的能力就不可能有較好的發(fā)展。返回第46頁,共79頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)面向差異的教育方法傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生學(xué)習(xí)一致的，考試是統(tǒng)一的，標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。結(jié)果呢，會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”。那么針對(duì)我們剛剛談到的這些差異，我們?nèi)绾蝸斫虒W(xué)呢？第47頁,共79頁，2024年2月25日，星期天教育方法的種類兼顧不同學(xué)生的需要平等和諧的教學(xué)環(huán)境分層教學(xué)同學(xué)間的合作與互助一二三四超常生與學(xué)困生的教育差異考試和評(píng)價(jià)六五網(wǎng)絡(luò)教學(xué)七第48頁,共79頁，2024年2月25日，星期天平等和諧的教學(xué)環(huán)境師者，傳道授業(yè)解惑也！教師不僅傳授知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。McDonald和Elias關(guān)于教師期望與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：教師期望比性別差異、種族差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高影響很大。在某種情況下，教師抱有高期待或低期待，會(huì)使同一水平的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異。第49頁,共79頁，2024年2月25日，星期天平等和諧的教學(xué)環(huán)境第50頁,共79頁，2024年2月25日，星期天平等和諧的教學(xué)環(huán)境教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)諒解和寬容的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我約束，理解并認(rèn)可學(xué)生。而不是整天帶有情緒色彩，對(duì)學(xué)生居高臨下，逼迫學(xué)習(xí)。魏書生親其師，而信其道返回師生之間應(yīng)保持平等、民主的關(guān)系，互相尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛教師的情感會(huì)遷移到學(xué)習(xí)上來。第51頁,共79頁，2024年2月25日，星期天兼顧不同學(xué)生需要有些教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識(shí)，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。譬如：教師讓學(xué)生操作小棒來認(rèn)識(shí)11、12、13、14、15，先引導(dǎo)學(xué)生將10根小棒捆在一起，形成新的計(jì)數(shù)單位“十位”。當(dāng)全部大多數(shù)學(xué)生都已將10根小棒捆在一起時(shí)，班上有幾個(gè)學(xué)生課桌上的小棒還是散著的，他們正需要幫助。這時(shí)就需要教師有意識(shí)的關(guān)注一下，讓同桌的同學(xué)幫助他，問題就解決了。第52頁,共79頁，2024年2月25日，星期天兼顧不同學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法手段靈活多樣及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)第53頁,共79頁，2024年2月25日，星期天精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教案設(shè)計(jì)：教案可以分為左右兩個(gè)部分，左邊部分主要針對(duì)班上大部分水平比較接近的學(xué)生，右邊（約占教案紙1/3）部分，針對(duì)班上有特殊教育需要的學(xué)生，如超常的或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教學(xué)提問：在教學(xué)中，教師可將兩組問題有機(jī)的穿插，分別提問不同程度（學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生）的學(xué)生，通過這些問題讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其他同學(xué)的回答明白相關(guān)問題。返回第54頁,共79頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)方法手段靈活多樣學(xué)生存在個(gè)體差異，且屬于各種不同類型，為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，我們的教學(xué)方法必須是多樣而靈活的。教師課前預(yù)先籌劃，如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料，給哪些學(xué)生提供輔助提綱，要求哪些同學(xué)做示范，提問哪些同學(xué)等。同時(shí)教師還要對(duì)課堂現(xiàn)象有敏感反應(yīng)和應(yīng)變能力。根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，針對(duì)不同學(xué)生靈活的調(diào)整教學(xué)方法。第55頁,共79頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)方法手段靈活多樣譬如：教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“胸有成竹”這個(gè)成語時(shí)，可以引用“胸有成竹”這個(gè)成語的典故和它的內(nèi)在涵義來解釋這個(gè)成語，這可以讓學(xué)優(yōu)生更好的掌握成語的使用，同時(shí)老師可以配以圖片來更表象，更生動(dòng)的說明這個(gè)成語。對(duì)于那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生則需要配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)和日常生活中的舉例來更淺顯的講解這個(gè)成語。返回第56頁,共79頁，2024年2月25日，星期天及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對(duì)性的教學(xué)，只有通過不斷反饋和評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生差異所在，了解各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。1、反饋信息的雙向和多向性：教師要了解學(xué)生學(xué)的信息，學(xué)生要了解教師指導(dǎo)的信息，學(xué)生在學(xué)生間在共同學(xué)習(xí)互助中也在不斷傳遞反饋信息。教師要指導(dǎo)有困難的學(xué)生從教師或者其他同學(xué)那里獲得信息。第57頁,共79頁，2024年2月25日，星期天及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)2、反饋信息的及時(shí)性：這可以讓教師了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學(xué)需不需要調(diào)整。例如前面所舉的捆小棒的例子，教師就應(yīng)檢查每個(gè)學(xué)生是否都已捆好，特別是那些學(xué)困生是否需要幫助。在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的讓代表上中下水平的學(xué)生上黑板板演或者檢查他們的作業(yè)，看是否掌握。通常教師讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來板演，并不能說明全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。返回第58頁,共79頁，2024年2月25日，星期天分層教學(xué)在一個(gè)年級(jí)內(nèi)的某些學(xué)科上開設(shè)幾種不同層次的課程。例如開設(shè)A、B、C三種層次的課程，供學(xué)生選擇。A不受現(xiàn)行教材限制，教學(xué)要求明顯高于現(xiàn)行大綱，采用新的實(shí)驗(yàn)教材；B采用統(tǒng)編教材，課程略高于現(xiàn)行大綱要求；C按現(xiàn)行大綱的最低要求進(jìn)行授課。三級(jí)課程課時(shí)不變，安排在相同時(shí)間，供學(xué)生跨班選擇。學(xué)生原有班級(jí)仍保留。第59頁,共79頁，2024年2月25日，星期天分層教學(xué)與快慢班的不同：分層教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和今后的專業(yè)選擇課程。某同學(xué)可能在某學(xué)科參加A班學(xué)習(xí)，而在另一學(xué)科參加C班學(xué)習(xí)。返回第60頁,共79頁，2024年2月25日，星期天同學(xué)間的合作與互助1、伙伴教學(xué)伙伴教學(xué)是讓同年級(jí)或者高年級(jí)中能力較強(qiáng)、教負(fù)責(zé)的同學(xué)，經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，讓他們做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)老師。學(xué)生作為輔導(dǎo)老師，往往能很好理解被輔導(dǎo)的學(xué)生，被輔導(dǎo)的學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：小孩最好的先生，不是我，不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩第61頁,共79頁，2024年2月25日，星期天同學(xué)間的合作與互助學(xué)生老師一般挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)又有責(zé)任心的同學(xué)來擔(dān)任。他們自身的作業(yè)完成較快，并有當(dāng)老師的愿望。給班上每個(gè)困難學(xué)生找2—3個(gè)學(xué)生老師，可以每門學(xué)科找一個(gè)，也可以幾個(gè)學(xué)生老師按月輪流輔導(dǎo)，這樣不至于給學(xué)生老師太多的負(fù)擔(dān)。另外，需要對(duì)學(xué)生老師進(jìn)行培訓(xùn)，一般包括態(tài)度和行為的培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容和方法的培訓(xùn)。第62頁,共79頁，2024年2月25日，星期天同學(xué)間的合作與互助2、小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生共同努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。一般把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組2—4人為宜，向他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證小組中的所有成員都學(xué)習(xí)了材料。然后讓學(xué)生相互討論材料，促進(jìn)理解，互相鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但要在課堂上進(jìn)行，更重要的是在課外進(jìn)行，教師須做好以下工作：第63頁,共79頁，2024年2月25日，星期天同學(xué)間的合作與互助（1）加強(qiáng)事先指導(dǎo)：哪些適宜合作學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，告知合作技巧。（2）保障合作學(xué)習(xí)時(shí)間：制度化，每天半小時(shí)。（3）形成共同負(fù)責(zé)的體制：組員輪流擔(dān)任不同角色，每個(gè)成員對(duì)小組負(fù)責(zé)，各小組對(duì)全部負(fù)責(zé)。（4）注重過程和方法：重認(rèn)知過程，重方法。（5）以合作學(xué)習(xí)小組為單元考核：班級(jí)內(nèi)的考核、評(píng)比、排名次等均以小組為單元。返回第64頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育1、對(duì)超常生超常生是指智力（或某一方面能力）顯著超越平常學(xué)生的學(xué)生。超常學(xué)生在學(xué)生中的比例約2%左右。對(duì)超常生給予超常教育，不只是給超常生講得多一點(diǎn)、深一點(diǎn)、快一點(diǎn)，還應(yīng)重視教育方法的改革，可以從以下方面考慮：第65頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育（1）教育安置：一般采用超常學(xué)校、超常班級(jí)、暫時(shí)性分班、隨班就讀。（2）速成和深造：速成的主要做法有提前入學(xué)(少年班)和跳級(jí)。（圖）深造的策略一般有進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究。(奧林匹克競(jìng)賽)第66頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育2、對(duì)學(xué)困生學(xué)困生是指智力正常且沒有感官障礙，但由于行為不良、心理障礙、教學(xué)不適等某些特殊原因，造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在學(xué)習(xí)上存在著很大困難的學(xué)生。學(xué)困生的形成原因很多，如自我認(rèn)知的缺失、情感的缺失、學(xué)校教育的缺失或者自我行為管理的缺失。針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行差異教育：第67頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育（1）培養(yǎng)自信心：學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，避免習(xí)得性無助的心理。(例)第68頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育（2）建立良好的師生感情：教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步的。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。第69頁,共79頁，2024年2月25日，星期天超常生與學(xué)困生的教育（3）深諳學(xué)困生三種心理，及時(shí)進(jìn)行矯正：叛逆心理自卑心理厭學(xué)心理（4）持之以恒，富有耐心：學(xué)困生的教育不是一天兩天的事，對(duì)他們的教育具有長(zhǎng)期性和不穩(wěn)定性，且容易出現(xiàn)反復(fù)，一定要持之以恒，有耐心。學(xué)校，家庭和社會(huì)共同營(yíng)造一種良好的轉(zhuǎn)化氛圍。家長(zhǎng)與老師一起配合，共同完成。返回第70頁,共79頁，2024年2月25日，星期天差異的考試和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教育有一些弊端：強(qiáng)化選拔功能，淡化教育功能；不能全面考察學(xué)生；不能照顧學(xué)生的差異。差異考試，是適應(yīng)個(gè)別差異考試的簡(jiǎn)稱。她向?qū)W生提供適應(yīng)他們水平的考試，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。第71頁,共79頁，2024年2月25日，星期天差異的考試和評(píng)價(jià)1、考試的類型（1）依據(jù)參照系統(tǒng)分：常模參照考試：高考；標(biāo)準(zhǔn)參照考試：結(jié)業(yè)考試。（2）依據(jù)時(shí)間劃分：診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。2、考試的形式筆試（常用的）、口試（考察口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力）、面試第72頁,共79頁，2024年2月25日，星期天差異的考