教師課堂情緒狀態(tài)對(duì)特殊兒童的影響 論文

教師課堂情緒狀態(tài)對(duì)特殊兒童的摘要：眾研究表明，教師課堂情緒對(duì)課堂教學(xué)效果有著較大的影響。這不僅適用于普校，在特殊教育學(xué)校，教師課堂情緒狀態(tài)也同樣影響著我童們。但大多數(shù)老師在課堂中把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容上，卻往往忽視了自身的情緒表現(xiàn)及其對(duì)特殊兒童的影響。本文從特殊兒童的特點(diǎn)及教師不生的影響等方面，闡述了特教教師關(guān)注自身課堂情緒的重要性，并分析了教師課堂消極情緒產(chǎn)生的原因，對(duì)特教教師未來的發(fā)展做出了相應(yīng)的思考與展望。關(guān)鍵詞：教師，課堂情緒，特殊兒童一、教師課堂一般認(rèn)為，情緒是以個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，是多種感覺、思想和行為的綜合，當(dāng)情緒發(fā)生時(shí)，總是伴隨著某些外部特征，一般情、姿態(tài)表情及語調(diào)表情。在我們的日常課堂教學(xué)中，教師往往都有著豐富的情緒，在學(xué)生及教學(xué)達(dá)到自身期望時(shí)，持有如欣喜否之則相反：這些情緒都通過語調(diào)、表情等傳達(dá)出來，并被學(xué)生們接堂中教師的情緒活動(dòng)一直存在并發(fā)揮作用，但是大家又時(shí)常忽視課堂情緒的重要性?！敖處煵粌H通過語言及其他教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教師情緒作為輔要手段之一，總是潛移默化的傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知過程”認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于教師及學(xué)生的發(fā)展都將有著積極的作用和意義。二、教師不同課堂情緒對(duì)特殊學(xué)（一）特殊兒童的一般性及特殊性在本文中所討論的特殊兒童指的是在發(fā)展上低于正常兒童的部分殘疾兒童、，一般包含智力障礙、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型自兒童首先是兒童，他們與其他正常孩子一樣，具有相同的本質(zhì)特征，這是特殊兒童的一般性；與此同時(shí)，作為教育系統(tǒng)中一群特殊的存在，他們?cè)谏硇陌l(fā)展上有各種缺陷，處于社會(huì)交往中的弱勢(shì)。與正常兒童相比，在心理、生理以及人體結(jié)構(gòu)上存在不同程度的差異，相對(duì)的，在智力、感官、理解、情緒、行肢體方面都或多或少存在著問題。這些都造成了特殊兒童社會(huì)融入度不高，他們所接收到的社會(huì)影響主要來自于家庭及學(xué)校，這就導(dǎo)致特殊教育教師對(duì)其的影響不可謂不大，甚至，相對(duì)于普通學(xué)校，特教教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更大。（二）教師不同課堂情緒對(duì)其影響一般，情緒無好壞之分，由情緒引發(fā)的行為或行為的后果根據(jù)課堂情緒所引發(fā)的行為或行為的后果，將其分為兩大類。1.積極的課堂情緒影響目前，我們對(duì)于積極情緒并沒有準(zhǔn)確統(tǒng)一的定義，但通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)于積極情緒都有著相似的理解，即積極情緒指的是能促使個(gè)體產(chǎn)觀體驗(yàn)，可以激發(fā)個(gè)體行為及活動(dòng)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，二者的情緒是相互作用著的，教師作為學(xué)生導(dǎo)者，在其中發(fā)揮著更加主要的作用，一言一行都深深的影響著學(xué)生。這在特殊教育學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯，上文提到過，特殊兒童的特殊性決定了他入度較低，對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)也主要來自于學(xué)校及家庭。教師積極的課堂情緒對(duì)特殊兒童各方面發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。（l）對(duì)認(rèn)知能力的促進(jìn)特殊學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，往往存在著注意力不易集中、注意廣度低、易轉(zhuǎn)移等問題，這時(shí)，教師積極課堂情緒的調(diào)節(jié)作用就同樣處在積極情緒中的特殊兒童會(huì)更加融入環(huán)境，保持與周圍環(huán)境的良好互動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加的關(guān)注，注意力相對(duì)來說也會(huì)更加集中，中達(dá)到對(duì)自身認(rèn)知能力的促進(jìn)。（2）對(duì)社會(huì)交往能力的促進(jìn)除了認(rèn)知方面，教師的積極情緒狀態(tài)對(duì)特殊兒童社會(huì)交流能力的提升有著更重要的作用。特殊兒童在社交方面存在短板，與外界交流少，習(xí)得溝途徑主要從家長(zhǎng)，老師和同學(xué)間獲得，而這恰恰是特殊學(xué)生最需要習(xí)得的技能之一，畢竟特殊教育的重要目的之一就是讓特殊孩子們可以更好的融入師積極課堂情緒的感染下，學(xué)生與人溝通的欲望會(huì)增強(qiáng)，原本在情感及言語的表達(dá)上存在問題，很難進(jìn)行表達(dá)的特殊兒童也會(huì)更加愿意參與日常交流以后融入社會(huì)與人溝通具有非常重要的影響和意義。（3）對(duì)情緒表達(dá)方面的促進(jìn)我們都知道，個(gè)體的情緒會(huì)對(duì)周圍人造成影響。特殊兒童本身在情緒狀態(tài)及表達(dá)上會(huì)存在一定的短板，部分學(xué)生有著情緒不穩(wěn)定、不可控等問題語表達(dá)方面處于劣勢(shì)的特殊兒童甚至不能夠通過言語來表達(dá)自己的情緒，只能通過尖叫、哭泣、傷人及自殘等行為來進(jìn)行表達(dá)。教師積極穩(wěn)定的課堂學(xué)生的情緒穩(wěn)定作出一定的示范作用，減少此類狀況的發(fā)生，引導(dǎo)及安撫學(xué)生情緒，更進(jìn)一步，使得學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒表達(dá)。2.消極的課堂情緒影響與積極情緒相對(duì)應(yīng)的即為消極情緒，消極情緒不僅使個(gè)體產(chǎn)生不愉悅的體驗(yàn)，也會(huì)挫傷個(gè)體各方面的積極性。課堂上學(xué)生的積極性不高，又何過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師出現(xiàn)以下消極情緒時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響較大：一是教師情緒低落，無法和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，造成課堂沉悶；特殊兒童在課堂中自主性低，極其需要被老師帶動(dòng)，他們需要時(shí)時(shí)刻刻的引導(dǎo)堂及學(xué)習(xí)，所以當(dāng)教師都無法提起精神上課時(shí)，特殊學(xué)生的課堂狀況可想而知。二是教師情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)怒，上一秒還在講課，下一秒突然拔高聲音發(fā)脾氣。教師情緒的不穩(wěn)定會(huì)極大的影響特殊兒童，部分學(xué)生可能在老候可以明白老師不開心了，但是卻并不懂為什么孩子們也會(huì)因此不敢在課堂上表現(xiàn)，害怕老師又會(huì)突然不開心，這就了學(xué)生的課堂積極性，并且給學(xué)生示范了不好的案例，不利于他們的情緒表達(dá)方面的進(jìn)步，而且在特殊教育學(xué)校中會(huì)有部分學(xué)生有精神方面的問題，樣的環(huán)境，會(huì)使他們的精神問題更加嚴(yán)重。三是教師授課時(shí)心不在焉，心煩意亂，無法集中精力于課堂和學(xué)生身上，講課時(shí)亦頻頻出錯(cuò)；在這種情況下，普通學(xué)生都不能夠好好整理自己的談特殊教育學(xué)校的學(xué)生。綜上，教師消極的課堂情緒對(duì)特殊兒童造成的不良影響十分巨大，不僅會(huì)極大的挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于他們認(rèn)知情緒的發(fā)展，同時(shí)參與課堂、參與人際交往溝通的欲望，甚至對(duì)于一些有精神問題的孩子，被教師的消極情緒所影響，長(zhǎng)此以往不利于他們的病情。三、不同情緒產(chǎn)生因素簡(jiǎn)（一）教師自身因素根據(jù)研究，教師自身因素與課堂情緒存在顯著的相關(guān)性，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)、組織教學(xué)的能力、對(duì)于工作的責(zé)任態(tài)度等都對(duì)教師的課堂情緒少的影響，同時(shí)，每位教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)特的個(gè)性，有些教師較為嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生要求高，在特殊教育教學(xué)中自然會(huì)產(chǎn)生疲倦心理，甚怒等負(fù)面情緒。此外，當(dāng)教師在生活、家庭及人際交往中不愉悅時(shí)，也難免會(huì)將自身情緒帶入到課堂教學(xué)中。（二）學(xué)生的影響我們都知道特殊兒童不同于普通的學(xué)生，在課堂上也經(jīng)常不能夠遵守課堂規(guī)則，甚至部分學(xué)生不能夠遵守規(guī)則是因?yàn)樗麄冏约憾伎刂撇蛔?，所以中，時(shí)常可以遇到教師為之苦惱的現(xiàn)象，特教教師要花費(fèi)大量時(shí)間與精力來關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)，作為課堂中的兩大主體，學(xué)生的情緒變化也牽動(dòng)緒。所以自然而然，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)達(dá)到老師的預(yù)期并表現(xiàn)出積極情緒時(shí)，教師相應(yīng)地也會(huì)展現(xiàn)出積極的課堂情緒，否之則相反；在特教學(xué)校，大部分學(xué)乎其微，在日復(fù)一日的努力教學(xué)中，教師無法感受到學(xué)生們的進(jìn)步，自我效能感也會(huì)受到影響，從而影響到課堂情緒。（三）其他因素除了教師自身原因及學(xué)生的影響外，還有一些社會(huì)因素也同樣影響著教師的課堂情緒。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)是否給予教師良好的社會(huì)支持體系對(duì)教是巨大的。四、思考與展隨著我們對(duì)教育研究的愈加深入，越來越多的專家學(xué)者及教師意識(shí)到課堂情緒狀態(tài)的重要性，但是正如田寶所言：課堂教學(xué)過程中，大家對(duì)情緒不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐所要求的那個(gè)高度。對(duì)此，我們作為一名教師，絕對(duì)有我們自身可以做到的事情。首先就是必須認(rèn)識(shí)到課堂情緒狀態(tài)的重想上立足，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)整自身情緒狀態(tài)，努力用積極的情緒來感染和帶動(dòng)我們的特殊兒童；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊性，調(diào)整的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成良好的課堂氛圍。在每位特教教師努力的同時(shí)，希望家長(zhǎng)及社會(huì)也能一樣，共同帶給特殊學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：[1]繆榕