論文-材料實運用逆向巧設計助力學生深入學習

材料實運用，逆向巧設計助力學生深入學習摘要：根據(jù)學習目標，貼合學生學情，助力學生深入學習，基于這些來選擇和運用教學材料，并由此進行巧妙的設計，引導學生用“”的教學機制尤其是“第二次倒轉”來操作教學材料，走進文本深處，理解文本內涵和作者的實質情感。關鍵詞：選擇教學材料“第二次倒轉”逆向設計深入學習引言：好的課堂一定離不開好的教學設計，教師在進行教學設計時，要選擇哪些教學材料，如何運用教學材料都是值得深入探究的事。而教學材效選取和運用，教學過程的巧妙設計，對于發(fā)散學生思維，觸發(fā)學生思考，深入理解學習內容，高效達成學習目標都是有著非常重要的意義。一、如何選擇教學材料，教學材料不教學材料不等同于教材，如何選擇直至達成學習目標的教學材料，與教師的教學設計密切相關。書上的教材只是提供了一個學習的方向或者例子深入學習，需要大量的佐證材料，在對比學習、理清歷史的脈絡，了解文化的內涵和真諦。1.選材料前先要明確學習目標教師在進行教學設計時，先要明確教學中學生要達成的學習目標，與教學目標無關的內容不是我們需要的教學材料，比如不是所有的課文學習都的背景等相關材料，不是所有的詩歌學習結束后都要進行同類詩歌的拓展學習。要視具體教學目標既學習目標而定。2.教學材料要貼近學生的學情選擇什么樣的教學材料，取決于學生的需要。在進行教學設計時，心里始終有學生，時時想著學生在達成學習目標的過程中會遇到哪些理解上的困難之處，需要哪些材料幫助理解。而這樣的學習材料才是教師需要在教學過程中提供出來。統(tǒng)編版語文三下有一篇課文《童年的水墨畫》，這是一篇兒童詩，作者把童年生活里的趣事用詩歌的語言描繪出來，仿佛用筆暈染出一幅幅具有色的水墨畫。內容上不難理解，可是詩歌的語言卻離兒童的生活有距離。其中水墨畫的暈染和留白都是學生難以理解的，這時候適時拿出有關中國水資料就能更加直觀的幫助學生理解“暈染”“染綠”。這樣的教學材料不僅幫助學生理解了文本內容，也在一定程度上給孩子以美學的熏陶和中國傳播。3.教學材料要對學生深入學習有幫助教學材料不是一種堆砌，仿佛課堂出現(xiàn)的內容越多，就會越充實，這是一個誤區(qū)。教學材料的出現(xiàn)一定是能夠幫助學生進行深入學習的，拓展吊書袋”。在學習古詩詞《清平樂村居》時，學習目標中要理解詩人在詩中”表達出的恬淡的田園風情。在教學設計時，要找到與作者生平有關的如何選??？在大家的印象中，作者辛棄疾是豪放派的詞人，他的詞作風格沉雄豪邁，多寫國家興亡與壯志難酬之情。而這首《清平樂村居》是一首閑適的田那辛棄疾的那些豪放詞在這一課的學習中還要不要用。一定要。學生在學習的過程中了解到作者的生平時，不禁會追問：此時的辛棄疾為什么寫下了詞？這一追問，再聯(lián)系詞人的那些豪放詞作，前后對比，曾經(jīng)創(chuàng)設飛虎軍的錚錚鐵漢，如今只能窩在信州閑居達二十年之久，有了“想當年，金戈鐵里如虎”到如今“廉頗老矣，尚能飯否？”的志不得伸，才能體會到這首田園詩中作者所經(jīng)歷的生活況味。而深入理解后，這樣一幅“溪”“醉里吳音相媚好”的圖畫，若是那天下太平的圖景，怎不是詞人最理想的人生歸處。二、如何運用教學材料，落實“第二次倒教學設計在轉變，教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，教師如何引導學生操作教學材料展開深度學習的？可以用“兩次倒轉”的教學機制來解釋。教學首先是一個“倒過來”的過程——它不是從摸索、試誤開始，不是從實踐開始，而是直接從認識開始，有目的地指向人類已有認識成果的學之為“第一次倒轉”。為了真正引起學生對于學習的內”就是必須的”第二次倒轉”，是在承認“第一次倒轉”的基礎上，充分考慮學生與知識的心理距離及學習感受，把第一次“倒過來”的過程再“倒回去”，既化解學生的學習困難，使學生真正成為教學的主體，又從根本上保證“第”的意義和價值得以實現(xiàn)，保證教學真正成為教學?！钡诙蔚罐D”的過程絕不是原原本本地“重演”發(fā)現(xiàn)與建構知識的過程，而是從學生已有經(jīng)驗、現(xiàn)實水平出發(fā)，幫助學生典型地、簡約地經(jīng)歷建構知識的社會背景，體驗人類實踐探索的思想歷程，價值追求，評價知識以及知識發(fā)現(xiàn)和建構的過程。1.探尋文本中的文化底蘊，一線貫穿始終蘇霍姆林斯基說：“對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣為他付出智力努力的主要動力。學習愿望的源泉在于兒童智力勞動于思想的情感色彩，在于理性的體驗。如果這個源泉涸竭了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。”這時候教師的作用，如何引領孩子們走進知識的根源處，追本溯源地跟著文本的脈絡，了解知識的形成。從中體會到作者的情感。在學習《桂花雨》這篇作品時，教學目標的重點在于讓學生感受家鄉(xiāng)桂花的特點。哪里的桂花都很香甜，為何獨獨作者家鄉(xiāng)的桂花非同一般。這地去進行教學材料的“第二次倒轉”，文章題目不是“家鄉(xiāng)的桂花”，而是“桂花雨”，由“雨”字抓住文章的內涵，從“”的詩詞里感受“”是思念，愁怨這一意象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”?！啊笔亲髡咚寄罴亦l(xiāng)的一個象征，進而走進文本深處，走進作者情感的落腳點。2.追溯開篇的交代，尋到文本情感的發(fā)源學習冰心的《吹肥皂泡》時，教學材料“第一次倒轉”，學生結合題目以及文本很容易感受到吹肥皂泡的快樂，進而在課堂上探討作者關于肥皂泡的想象，拓展，仿寫，感受作者童年的快樂。這個學習目標即是達成。而文章僅此于此嗎？課后介紹作者的資料卡片里提到的：冰心的作品里充滿了對母愛和童真的贊美。這篇文章里的“”在哪里得以體現(xiàn)？我們從學生已有經(jīng)驗實水平出發(fā)，幫助學生典型地、簡約地經(jīng)歷作者的創(chuàng)作背景，體驗作者的情感歷程，價值追求。于是在對教學材料進行“第二次倒轉”時，進一步追作者那么喜歡吹肥皂泡，僅僅是因為好玩嗎？童年的游戲那么多，為什么作者冰心卻對吹肥皂泡念念不忘呢？從文章的開篇追溯，文章開頭就交代了母親教“我”的，因為是母親教“我”的，就因為是母親教“我”的，即使因為下雨不能出去玩，也因為母親的這些“愛”，下雨天吹肥皂泡把所有下去了。因為是母親對孩子的“偏愛”，想著法子讓“我”高興，乃至于一直以來“我”都念念不忘?！澳赣H啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽？”所以由此找到“母愛”在這篇文章中的情感根源。3.倒回作者所處的時代，了解文本的廣度我在備課統(tǒng)編版六下《十五夜望月》時，一直在思索學生對詩詞的理解會達到一個怎樣的層面，這首古詩對于已經(jīng)有著六年學習古詩詞經(jīng)驗的學字面上理解起來沒有太大的難度，那學習目標里體會作者望月懷人的思念之情是否與“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”思鄉(xiāng)懷人的詩歌相同？這樣的對比學習反思，引起學生的學習注意，進而挖深了詩歌的內涵。在備課查找資料時，聯(lián)系作者的時代背景和經(jīng)歷（這也是我們常用的學習古詩的方法），當時王建生活在唐朝中后期，安史之亂之后。在這亂世籠罩著當時的唐王朝，千千萬萬的百姓還在飽受著離亂之苦。王建的詩歌就常常流露出對百姓疾苦的同情，反映社會現(xiàn)實。如果按照學習詩歌的流程人以及詩歌創(chuàng)作背景。孩子們可能不會太在意王建的這段經(jīng)歷。而在思考詩歌為什么要寫“人盡望”“秋思落誰家？”時，再返回去找到作者當時的處境，就能更加深入地走進詩歌，走進詩人。這樣的學習，轉”了學習材料，更加深入地了解詩歌的情感源頭，。王建在這首詩里傳達了當時人們的心聲，“人盡望”里有自己，有游子、戍邊的戰(zhàn)士、丈夫這些遠離親人家鄉(xiāng)的人望月，他寫的是天下人望月啊詩歌“含蓄委婉，推己及人”的寫法就不難理解了，王建不但寫了自己，也寫了天下和他一樣孤獨思念的人的心，所以他的詩句能感動千萬人。這時慨尤其在這中秋之夜，萬家”便成了千千萬萬人的而一到中秋節(jié)，望月懷人的情愫便成了中國人特有的情節(jié)。課堂上是學生思維進階的重要時刻，教學設計時多想一步，巧妙地給孩子們鋪設思維碰撞的空間，教學材料如何運用，考驗的是教