求真求簡(jiǎn)一直在路上 論文

求真求簡(jiǎn)一直在路上摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的身心規(guī)律，班級(jí)學(xué)情結(jié)合起來(lái)，要把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)教學(xué)的保證。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情合理制定，制出符合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。然后，教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn)。。同時(shí)，教學(xué)手段的采用應(yīng)當(dāng)為提高課堂教學(xué)的效率而服務(wù)要簡(jiǎn)單、實(shí)用。最后，教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔樸質(zhì)樸，是教的本質(zhì)，學(xué)的初心。關(guān)鍵詞：質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、求真、求實(shí)隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)著實(shí)充盈著勃勃生機(jī)和盎然活力，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)、靈性得到了舒展。然而細(xì)致審視我們的課堂，也不難發(fā)現(xiàn)有些教師還沒(méi)能準(zhǔn)確釋讀新課標(biāo)內(nèi)涵，抑或?qū)π抡n程理念的要義理解尚處膚淺層面，以致一些教師在課堂教學(xué)”的現(xiàn)象，就連一些“觀摩課”、“研討課”或“優(yōu)質(zhì)課”，也是聽(tīng)課者“眼花繚亂、撲朔迷離、”，讓人“水中望月”，“霧里看花”。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要深入也要淺出，要把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于掌握，便于接受。讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)生學(xué)習(xí)明明白白?，F(xiàn)結(jié)合本人的一些課堂教學(xué)實(shí)踐，例談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、目標(biāo)簡(jiǎn)明，以“簡(jiǎn)”促效教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)約高效課堂教學(xué)的保證。很多教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只膚淺知道有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，但不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定具有針對(duì)性的目標(biāo)，要么不達(dá)標(biāo)，要么就超標(biāo)，也有的魚(yú)目混珠、魚(yú)龍混雜。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情合理制定，制出符合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化些，既有利于教師調(diào)控課堂，又能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單，學(xué)的輕松。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，初步感受平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；使學(xué)生能自主在方格圖上按一定順序數(shù)出圖形平移的格數(shù)；提察能力和動(dòng)手操作能力。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、在方格圖上平移圖形的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作，掌握平移的基本方法。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在以上三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是首要和具體的，過(guò)程與方法目標(biāo)滲透于問(wèn)題探究和新知構(gòu)建過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程出或激發(fā)出的非智力因素。因此，在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要牢固把握知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中逐步滲透過(guò)程性目標(biāo)，真正體現(xiàn)情感性目標(biāo)。二、教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化，由“簡(jiǎn)”激趣教學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生壓力和焦慮，更使一些學(xué)生知難而退或望而卻步。因此預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化些，既有控課堂，又能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)在教學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生構(gòu)建“相同加數(shù)”以及“幾個(gè)幾相加”的概念，我預(yù)設(shè)并生成了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)備鈴響后，我提著一只裝了一些水的一次性水杯，匆匆走進(jìn)教室。在學(xué)生猜測(cè)議論之中，我用一只手插進(jìn)水杯里（里面裝著水），然后五指叉開(kāi)，在黑板上摁了五個(gè)清晰的手指印，頓時(shí)，學(xué)生“哇”聲一片。”“““小朋友們看到了什么？”我看到了5個(gè)手指印”曹老師摁了幾次？”曹老師摁了1次？”““1次摁了幾個(gè)手指?。俊?次摁了5個(gè)手指印。”接著，在黑板上又摁了兩下?！币还厕袅硕嗌賯€(gè)手指??？”誰(shuí)會(huì)列加法算式？5＋5＋5=155表示什么？3表示什么？這道加法算式還可以用乘法來(lái)計(jì)算?！n堂教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主體。然而，在平時(shí)的教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：費(fèi)盡心思的情境創(chuàng)設(shè)，連珠炮地課堂提問(wèn)，形組活動(dòng)，五彩紛呈的多媒體等等，課堂上師生活動(dòng)熱鬧非凡，使原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、開(kāi)開(kāi)心心的課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，卻因“天衣無(wú)縫、環(huán)環(huán)相扣、”的教學(xué)環(huán)節(jié)使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“熱熱鬧鬧一節(jié)課、不知老其實(shí)，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn)，更在于實(shí)。對(duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)謹(jǐn)防舍本逐末、喧賓奪主的做法。三、教學(xué)方式簡(jiǎn)單，依“簡(jiǎn)”寫(xiě)真在教學(xué)中，一些教師為了追求課堂的熱鬧和充實(shí)，吸引學(xué)生的注意力，往往在一堂課中十八般武藝全都用上了，可謂是用心良苦，孰不知過(guò)多的讓人眼花繚亂，讓學(xué)生無(wú)所適從。教學(xué)手段的采用應(yīng)當(dāng)為提高課堂教學(xué)的效率而服務(wù)，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單、實(shí)用。在教學(xué)《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)。上課伊始，我將一把米尺高高舉在手上。師：小朋友們，你知道老師帶米尺用來(lái)干什么的?師：不錯(cuò)，今天我們就用這把米尺來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位——毫米、分米的認(rèn)識(shí)。師：從左邊數(shù)，米尺上第一個(gè)數(shù)字是什么？0在米尺的最左端嗎？師：那我們要量物體長(zhǎng)度時(shí)從哪里量呢？生：從0刻度那里。師：0刻度線右邊是什么數(shù)字？生：1師：1的右下角是什么？生：兩個(gè)字母c和m。師：cm代表什么意思？師：在0和1之間有什么？生：有小格。師：有多少小格？生：10個(gè)小格。師：你是怎樣數(shù)的？生：第一個(gè)刻度線不看，往后數(shù)有10個(gè)格。生：用鉛筆尖指著這樣數(shù)（他走上黑板數(shù)）兩個(gè)刻度之間是一小格。師：這里的一小格長(zhǎng)度比1厘米小，叫1毫米，毫米用什么字母表示？誰(shuí)知道？生：用mm表示。師：請(qǐng)你用拇指和食指比劃出1mm的長(zhǎng)度。師：那么1cm等于多少mm？師：0到1之間長(zhǎng)度是1厘米，那么12，23，3-4……之間的長(zhǎng)度分別是多長(zhǎng)呢?……在新課程背景下的課堂教學(xué)中，常有一些教師誤認(rèn)為有了先能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，于是挖空心思、絞盡腦汁地去制作“色彩艷麗、畫(huà)面迷人、聲音動(dòng)聽(tīng)”的多媒體課件，使課堂“五彩斑斕、絢麗多姿”。其實(shí)不在乎華麗的外表，而關(guān)鍵在于使用的“恰到好處”，教學(xué)中，我只是利用了一把常見(jiàn)的直尺作為教學(xué)媒體，無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)村，均信手可得，這樣的教學(xué)，沒(méi)有絢爛的課件渲染，也沒(méi)有艷麗耀眼的圖畫(huà)描繪，仍可綻放自然質(zhì)樸的艷麗，平平實(shí)實(shí)就是真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單也是美。四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，化“簡(jiǎn)”為實(shí)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔樸素，不能晦澀難懂，更不要繞圈圈。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力畢竟有限，他們的思維很簡(jiǎn)單，只有聽(tīng)明白了，才能理解掌握。有些數(shù)學(xué)教師就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)掌握，沒(méi)明白，就重復(fù)性地講解。結(jié)果，理解能力的孩子聽(tīng)得累，聽(tīng)得煩：而理解弱的孩子越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越犯外，我們教師在課堂上要”形散神不散”。有些老師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常在課堂上與學(xué)生話起家常來(lái)，結(jié)果忘記時(shí)間，下課鈴聲響起，還意猶未盡。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)時(shí)”時(shí)，由于圓的周長(zhǎng)概念比較拗口。我就借機(jī)提問(wèn)：你知道什么是圓的周長(zhǎng)嗎？怎樣求圓的周長(zhǎng)？學(xué)生大都露出疑惑的表也沒(méi)說(shuō)，啟發(fā)他們通過(guò)親自動(dòng)手去試一試，在生活中找一找圓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)常用的膠帶的上下底面是圓形，一元硬幣的正反兩面都是圓形。我讓孩子們測(cè)量它們一周的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與圓的半徑、直徑有很大關(guān)系。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出什么是圓的周長(zhǎng)。這樣就避免了學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)晦澀難記憶，在實(shí)踐操作中自主得出圓的周長(zhǎng)的認(rèn)知?？傊?，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)返璞歸真、去偽存真。是鉛華洗盡后的平淡．看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)不簡(jiǎn)單，這需要教師精心去預(yù)設(shè)，精心去準(zhǔn)備，精心去馭繁，以約馭博。簡(jiǎn)約的課堂，能給孩子更多的時(shí)間、更多的空間，