小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報(bào)告

的研究課題結(jié)題報(bào)告LGGROUPsystemofficeroom【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域所研究的對(duì)象。在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)重要的概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被緊密的聯(lián)系起來(lái)。目前，許多的小學(xué)教育工在我們的具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索，以期找出符合學(xué)生及學(xué)校承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下要組織形式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)學(xué)流程。使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正成為交際合作的過(guò)程。本課題組堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討，從而促進(jìn)、可行性和完善性。有鑒于此，我們確定了《小學(xué)英語(yǔ)小組合作現(xiàn)狀式已經(jīng)在全國(guó)推廣使用。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開(kāi)世紀(jì)90年代開(kāi)始，也充分呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合實(shí)驗(yàn)》已通過(guò)省級(jí)鑒定，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為合作學(xué)習(xí)(COOPERATIVELEARNING)是20世紀(jì)70年代后期興起于美國(guó)一種新的教學(xué)理論，是目前世界上許多國(guó)家都普遍，學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四大因素的整合，并力求四大因素的持續(xù)一的課本為主。因此這為教學(xué)帶來(lái)更大的難度，同習(xí)中，小組成員之間互相關(guān)心、互相幫助需要，即歸屬和愛(ài)的需要，讓學(xué)生深深體感和其他成員給予的關(guān)心、幫助。小組成員是在平等，和諧、民合作，學(xué)習(xí)。他們互相鼓勵(lì)、互相尊重，互相關(guān)心，滿足了自尊自己的責(zé)任后，互相表達(dá)、互相傾聽(tīng)意見(jiàn)、互相評(píng)價(jià)、互相認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)的研究》為研究?jī)?nèi)容，旨在通過(guò)學(xué)生間互享成果，且在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的。本課題的小組是指由學(xué)習(xí)程度、性格、學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)生互相幫助，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同目標(biāo)而采取的協(xié)作行為，考慮的是怎樣通過(guò)合作以作對(duì)個(gè)體的智力發(fā)展和社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。為基本形式、個(gè)體之間的互動(dòng)合作為動(dòng)力資中心，以學(xué)習(xí)小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)老師們能理解自主合作學(xué)習(xí)的涵義，能夠靈活地運(yùn)用自主指導(dǎo)學(xué)生建立自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生在自主合作中接受新知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)。特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象，讓學(xué)研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的課堂教究的內(nèi)容(一)、小組合作學(xué)習(xí)的形式力。以“小組活動(dòng)”形式出現(xiàn)，如小組理練習(xí)題，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽等。這種形式不僅可以應(yīng)用于(1)小組的劃分。(2)小組內(nèi)合理分工過(guò)程中，我們著重探究在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用合作學(xué)排列組合，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。讓(二)、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容業(yè)趣是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課通過(guò)個(gè)別完成的較多，因此，這樣不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，我們的英語(yǔ)教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué)，因此，課學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。針對(duì)于此，教師們可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容作性的作業(yè)，例如：學(xué)完家庭稱謂小組完成“familytree的流程圖；學(xué)完動(dòng)物，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的“Atafarm后小組合作設(shè)計(jì)一段情境對(duì)話并進(jìn)行表演；節(jié)假等等，力求讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)的積極地參與(三)、教師如何圍繞小組合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在積極的語(yǔ)言交、課題研究的方法，檢測(cè)對(duì)比法，行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行課搜集有關(guān)本課題的學(xué)生等方面的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行比較分析，采用有效地經(jīng)驗(yàn)，為本實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)算總結(jié)本課題中，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中回顧自己的教施課題研究方案，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段()現(xiàn)階段我校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，對(duì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題，確立具有針對(duì)性和實(shí)踐意義的課題研究方向，使問(wèn)的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課程研究經(jīng)成果和理論依據(jù)進(jìn)行比較研究年級(jí)隨機(jī)抽選部分學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷20份，就目前在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組合作中教師的現(xiàn)狀調(diào)查(二)實(shí)施階段()(1)課題組成員進(jìn)行課題研究活動(dòng)，舉行觀摩課，年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6BLet'stalk自己的教學(xué)工作，發(fā)意識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的思考與研究，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定(2)課題組確定小組和小組成員及分工，學(xué)習(xí)小組由前后位4—數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注重學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。過(guò)一段時(shí)間后，合作學(xué)習(xí)人員會(huì)暴露出來(lái)，教師應(yīng)隨時(shí)充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析原因(3)制定小組內(nèi)的活動(dòng)計(jì)劃及評(píng)價(jià)方案：在初期的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們讓同學(xué)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)討論，最后請(qǐng)小組代表將討論結(jié)合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的成就，而且還要關(guān)注自己在合度。于是,我們把小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確定為衡量小組合作學(xué)習(xí)讓它成為小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，讓它在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：小組學(xué)習(xí)態(tài)度，小組的學(xué)習(xí)能力和分評(píng)價(jià)方式包括：教師評(píng)價(jià)，小組互相評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)辦法：星級(jí)(4)圍繞本課題研究目標(biāo)，課題組成員們不斷的加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論課題研究相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)討論。并隨時(shí)交流課題研究工(1)踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語(yǔ)書(shū)法比賽，比賽分一等(2)踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，比賽分一(3)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)主要以“小組活動(dòng)”形式出現(xiàn)，如小組合作演對(duì)話、小年級(jí)unit4MyholidayA部分let'sread單位進(jìn)行全文的學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)生把課文中的Monday,Tuesday,WednesdayThursday及Tomorrow這幾天發(fā)生的事情具體到個(gè)人，并且分角色讀，方別，學(xué)生學(xué)得也很有興趣，小組成員間配合默契，重難點(diǎn)把握的也很到位，學(xué)生都很樂(lè)于用這種方式學(xué)習(xí)，并且不斷嘗試新的合作方式與合作內(nèi)容，如，單詞的(4)年5月，三至六年級(jí)學(xué)生踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語(yǔ)技能比賽，，詩(shī)歌等多種形式，目前學(xué)生們?cè)诜e極的籌備中，看到他們有的排練故事，使我們課題組真正體會(huì)到了研究本課題的意義，讓學(xué)(1)的作業(yè)，例如tree組合作設(shè)計(jì)一段情境對(duì)話并進(jìn)行表演；節(jié)假等等，年五一假期，我們課題組給學(xué)生的作業(yè)就是關(guān)Spring力求讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)(2)課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，都是通過(guò)師生交流，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，利用掘課內(nèi)外資源分層進(jìn)行整合教學(xué)，借助人機(jī)交互技術(shù)，小組協(xié)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在積極的語(yǔ)言交(三)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段(年6)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)小小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)小長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)組成員達(dá)成共識(shí)課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整形成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題，通過(guò)我們不斷的總結(jié)，反思，討論與實(shí)踐，小學(xué)英語(yǔ)教師方面，以及教學(xué)成績(jī)、課堂教學(xué)策略的探索等方面取得(一)在確定課題之后，我們課題組成員就本課題進(jìn)行論證，從學(xué)校、學(xué)生、教平時(shí)的教師實(shí)踐中緊緊圍繞課題進(jìn)行探究，并反復(fù)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：每單元都有單元主情景圖，而本單元的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞主情景圖每單元都有單元主情景圖，而本單元的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞主情景圖設(shè)合理的情景，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情景和語(yǔ)言輸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言合習(xí)略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)示，總是有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，課堂知識(shí)輸入的多，但也有些入量較少，而想讓學(xué)生整體綜合能力提升，對(duì)學(xué)習(xí)，但就我國(guó)目前的班級(jí)人數(shù)來(lái)說(shuō)，教師要想做到一的，想提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生來(lái)輔也就是我們研究的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇，有助于因材施教，彌補(bǔ)養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。如何讓學(xué)生更有效、高效的進(jìn)行合作，就要有完整的(1)組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)指令，全班若干人立即聚集為以小組為作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)組員進(jìn)行分配任務(wù)：?jiǎn)巫x單詞形式、次序的任務(wù)；對(duì)話課時(shí)組長(zhǎng)就給組員分配分；字母教學(xué)時(shí)組長(zhǎng)就安排組員品讀、書(shū)寫(xiě)；閱讀課時(shí)次序進(jìn)行分配；而對(duì)于教師安排的問(wèn)題討論，則以組長(zhǎng)(2)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)教師依據(jù)課題研究要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)小組由4~6人組成，一班按照B動(dòng)潛能生的積極性。并進(jìn)行小組成員分工，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生(3)全組成員達(dá)成共識(shí)組成員根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)在小組里是預(yù)先安排的任務(wù)，由組長(zhǎng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范，再由中等生進(jìn)行面同學(xué)的示范指引下，在同伴的鼓勵(lì)下潛能生有了自信，內(nèi)心想了，讓他們有了敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)的勇氣。小組合作學(xué)習(xí)提供會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，尤其對(duì)于問(wèn)不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍論找到了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供教師不能完全放手，尤其是小組合作的初始階段，教師的指學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不時(shí)地對(duì)各個(gè)小組情況進(jìn)行全面了解在學(xué)生小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)證每個(gè)學(xué)生在小組里最大限度的發(fā)揮自己的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇和鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生報(bào)、展示直是優(yōu)等生的舞臺(tái)，中等生也會(huì)偶爾露臉，潛能生只是導(dǎo)致越來(lái)越多的潛能生不想也不敢回答問(wèn)題，久而久之學(xué)生之，學(xué)生綜合能力提升無(wú)從談起。以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)展示學(xué)習(xí)結(jié)的弊端，小組合作回報(bào)、展示不是一個(gè)人的事，是全組成員共也應(yīng)根據(jù)就要有評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)不同小組的評(píng)價(jià)要得1分，中等生匯報(bào)得2分，而潛能生匯報(bào)則得3分；對(duì)于教學(xué)成就會(huì)形成以好帶差，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生努力上進(jìn)的良好局面，每自己的主觀能動(dòng)性，為自己的小組貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生。(二)小組合作學(xué)習(xí)充實(shí)了教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師教學(xué)走向新局面。課題果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，教師的專業(yè)技術(shù)得到了提升，實(shí)踐與理，同時(shí)教師的活力與激情也被激發(fā)了出來(lái)，教師成為了學(xué)生的同友，我們的課堂也充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，我們始。因此，我們的課堂教學(xué)效率得到了大大的提升，并取得了一些我校第一屆“課改之星下小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的研究”論文獲得我校論文一等組合作學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)效果大大提升，多次獲得我校苑文慧老師等多名教師在學(xué)校組織的“讀書(shū)節(jié)”小組”小組合作手抄報(bào)、“spring”手抄報(bào)活動(dòng)中，多次獲得優(yōu)依據(jù)本課題組研究的教學(xué)模式，分別教授了主題為四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nitBLetstalk六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4MyholidayA部分let's的第一屆“IloveEnglish能比賽中，老師輔導(dǎo)的二重唱“Ourschool“小蝌蚪找媽媽”“狐貍和烏鴉三只小豬”；老師輔導(dǎo)的多人合作歌曲聯(lián)唱等均在比賽中取(三)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高能力得到鍛煉和提升，能根據(jù)課程主題自由進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。小。小組學(xué)對(duì)話，集體表演，并且編新對(duì)話。小組處理練組合作越來(lái)越默契，小組成員都能在一定時(shí)間內(nèi)很好的完步提升，同學(xué)間的友情也在加深，他們都在為小組的成績(jī)，學(xué)生口語(yǔ)交際及自由表達(dá)都在提升，學(xué)生由最初的的積極地說(shuō)，積極地表達(dá)，并且經(jīng)常用口語(yǔ)和老