基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析省公開課一等獎全國示范課微課金獎

基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)穆肅,左萍萍.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究[J].電化教育研究,2015,09:62-69.某某陽2016/11/08TBAS(TeachingBehaviorAnalysisSystem)作為一種定量的教學(xué)行為分析方法，從教師和學(xué)生的教學(xué)行為、課堂師生互動行為以及媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等三個方面進行分析，能較客觀地反映信息化教學(xué)環(huán)境中課堂教學(xué)行為的主要類型、作用方式和相互影響，有助于教學(xué)分析、反思和研究，從而更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量?；诮虒W(xué)活動的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS）一、TBAS簡介二、國內(nèi)外課堂教學(xué)過程分析方法的優(yōu)勢與不足方法優(yōu)點不足S-T僅從教師和非教師行為兩個維度分析數(shù)據(jù)，減少了行為分類的模糊性，客觀性和準確性較高；不需要做復(fù)雜計算，有利于實際應(yīng)用數(shù)據(jù)類型過于簡單，無法反映整個課堂教學(xué)過程FIAS量化課堂教學(xué)中師生的言語交互行為，進行統(tǒng)計和分析處理，教師可依據(jù)量化數(shù)據(jù)對教學(xué)進行分析和反思忽視學(xué)生行為表現(xiàn)；無法反映信息技術(shù)因素；有意義的無語言教學(xué)行為簡單歸并為沉默TIMSS兩個階段編碼，編碼方式嚴謹編碼和應(yīng)用相對較復(fù)雜，不容易操作ITIAS在FIAS基礎(chǔ)上增加了學(xué)生語言和技術(shù)的類別教師和學(xué)生操作何種技術(shù)和設(shè)備，如何操作沒有詳細界定；存在行為交叉、歸類模糊的問題三、基于教學(xué)活動理論的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)1教學(xué)行為的分類及編碼將課堂教學(xué)分為教師活動、學(xué)生活動和無意義教學(xué)活動等三大類，建立分類編碼規(guī)則2定時抽樣采用定時抽樣獲取分析樣本并進行行為類型編碼3編碼分析根據(jù)編碼結(jié)果建立數(shù)據(jù)矩陣，從而進行教學(xué)行為分析1.整體流程三、基于教學(xué)活動理論的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)2.基于教學(xué)活動的課堂教學(xué)行為分類及編碼表三、基于教學(xué)活動理論的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)3.TBAS分析公式及含義表三、基于教學(xué)活動理論的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)(TBAS)3.TBAS分析公式及含義表（續(xù)）四、應(yīng)用試驗1.試驗對象四、應(yīng)用試驗2.樣本視頻教學(xué)行為變量數(shù)據(jù)匯總表四、應(yīng)用試驗3.課堂師生行為統(tǒng)計圖T-教師活動率S-學(xué)生活動率I-課堂無意義活動率注：3為數(shù)學(xué)《11~20各數(shù)的認識》；7為生物《人體消化吸收過程的記錄》；9為信息技術(shù)《網(wǎng)站制作》；14為英語《Review》。四、應(yīng)用試驗4.教師行為變量統(tǒng)計圖TL-教師語言率TL(id-d)-教師語言間接影響與直接影響比例Tq-教師提問率Tf-教師反饋率注：TL（id-d）大于1，說明這些課的教師傾向于對課堂和學(xué)生作間接的語言影響。間接影響主要包括提問和反饋行為，這類行為較能引發(fā)學(xué)生的主動提問和討論。四、應(yīng)用試驗5.學(xué)生行為變量統(tǒng)計圖SL-學(xué)生語言率Sq-學(xué)生主動提問率Sdis-學(xué)生討論比例注：基本沒有主動提問，討論也很少，8為生物課《生物的基本特征》四、應(yīng)用試驗6.媒體應(yīng)用率統(tǒng)計圖TM-教師媒體操作率SM-學(xué)生使用媒體率M-課堂媒體使用率注：9、10課均為信息技術(shù)課，9為網(wǎng)站制作，10為Excel學(xué)習五、總結(jié)TBAS包括教學(xué)行為分類表和數(shù)據(jù)分析方法，能夠較客觀地反映課堂教學(xué)活動的實情，便于教師對課堂教學(xué)行為、學(xué)生行為、課堂師生互動行為以及媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況等形成清楚認識，有利于他們客觀地分析教學(xué)過程，基于數(shù)據(jù)合理地觀摩他人的教學(xué)過程并反思自己的教學(xué)實踐，從而更好地促進專業(yè)發(fā)展。優(yōu)勢分析真正的課堂教學(xué)活動是復(fù)雜的，