教學任務分析(王鑫強)省公開課一等獎全國示范課微課金獎

上周學習要點回顧1CompanyLogo1/19第十章教學任務分析王鑫強心理學博士QQ:2444672217電話客：/22/19在教學設計中，設置教學目標與分析教學任務（或學習任務）這兩件事是難以嚴格分開。P2123CompanyLogo3/191.能解釋“任務分析”、“起點能力”、“使能目標”、“學習必要條件”和“學習支持性條件”等專業(yè)術語；2.能舉例說明任務分析在課堂教學中作用；3.能陳說教師任務分析四項工作；4.能陳說有意義學習三個條件；5.能用實例說明怎樣用奧蘇伯爾同化論分析任務6.能用實例說明怎樣用加涅學習結果分類理論指導任務分析。學習目標4CompanyLogo4/19一、教學設計中任務分析起源于發(fā)展任務分析：最初為完成任務目標所必須行為步驟系列分步描述。教育心理學中指一個教學設計技術。意在揭示從學生起點行為（原有知識基礎）到終點行為（預期學習結果）之間必須掌握新能力類型及其層次關系?；痉治龇椒ㄊ牵簭念A期學習結果開始，提出“學生要到達預期學習結果，他們需要哪些原有能力”這么問題并作出回答。這么，一直分析到學生起點能力為止。(補充筆記)任務分析，最初名稱是工作分析或操作分析產生于西方軍事人員、企業(yè)人員選拔和培訓。P209第一節(jié)任務分析概述5CompanyLogo5/19任務分析作為教學設計一個步驟，其最初理論基礎是行為主義心理學。P209程序教學任務分析作為系統(tǒng)教學設計中一項專門技術，其理論主要來自加涅學習論和教學論。P209依據不一樣類型學習結果不一樣內部和外部條件，對應進行不一樣教學設計，便成了加涅教學論靈魂。所以加涅稱他教學論為任務分析教學論。P2106CompanyLogo6/191）在廣義教學設計中，任務分析包含目標分析和目標下位子技能分析。P210目標分析又分為兩步：P210-211第一，將目標按學習領域或學習結果類型分類。第二，揭示到達教育或教學目標所需要完成步驟。下位子技能分析，實際上是學習先決條件分析。例子：簡單規(guī)則–處理問題學習p211子技能成為實現(xiàn)終點目標使能目標。子技能分析一直要分析到學生原有起點能力為止。7CompanyLogo7/19名詞解釋：起點能力：是學生已經具備能力，包含知識、技能、學習方法等。P211使能目標：促使終點目標得以實現(xiàn)并先于終點目標實現(xiàn)子目標。(補充筆記)終點目標：新教學任務完成之后學生行為，包含新知識、技能和態(tài)度。(補充筆記)8CompanyLogo8/192）教師要做任務分析界定為以下幾項工作：（教師在進行任務分析時，需要做以下四件事）P212-213①將教學目標陳說得詳細，能夠觀察和測量（經過對教材與學生分析，確定單元或單課詳細教學目標）（學習目標）②將教學目標分類（對教學目標中學習結果進行分類）（學習結果類型）③分析作為教學目標學生學習結果出現(xiàn)條件，對子目標進行排序，確定優(yōu)先目標（依據不一樣類型學習條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要先行條件，即使能目標及其次序關系）（學習條件）④確定與教學目標相關學生起點狀態(tài)。（起點能力）9CompanyLogo9/19任務分析基本思想是主張學習有不一樣類型，不一樣類型學習有不一樣過程和條件。P212(一)任務分析能夠起溝通學習論和教師教學行為橋梁作用

教師在進行任務分析時，需要做以下四件事：（二）應用任務分析思想能有效概括和推廣我國優(yōu)異教師課題教學經驗。

利用任務分析思想來分析一節(jié)課：例子P213（三）有利于教師領會和落實新課程標準精神。

從知識分類學習論觀點看，不一樣類型學習結果（教學目標）有不一樣過程和內外條件。例子p214二、任務分析在課堂教學中作用10CompanyLogo10/19一、利用加涅學習結果分類理論指導任務分析（一）利用加涅學習結果分類分析學習類型P215（二）利用加涅學習理論分析學習條件加涅把學習條件分為必要條件和支持性條件。必要條件：是學習中不可缺乏條件。缺乏必要條件，對應學習便不能出現(xiàn)。P215-216支持性條件：是對學習產生加速或減速作用條件。缺乏支持性條件，學習不一定不能發(fā)生，但其效率不高。P216第二節(jié)指導課堂教學任務分析理論

及其應用技術11CompanyLogo11/19必要條件和支持性條件區(qū)分是：必要條件將組成新學習結果中必要成份。P21812CompanyLogo12/191.智慧技能學習條件P216智慧技能學習顯著存在一個層次發(fā)展關系，即低一級智慧技能時高一級智慧技能先決條件。區(qū)分-詳細概念-（定義性）概念-規(guī)則-高級規(guī)則先完成使能目標，然后才能完成終點目標。（使能目標：促使終點目標得以實現(xiàn)并先于終點目標實現(xiàn)子目標。）除了分析智慧技能學習必要條件之外，還應分析它們支持性條件。2.其它各類學習學習條件分析認知策略P216言語信息P21613CompanyLogo13/19（P92-94曾將）奧蘇伯爾認知建構觀學習理論，又叫同化論，有意義言語學習理論。（一）、奧蘇伯爾學習理論將認知方面學習分為：機械學習和有意義學習兩大類。1.機械學習性質是形成文字符號表明聯(lián)絡，學生不了解文字符號攜帶意義實質，其心理過程是聯(lián)想。機械學習在兩種條件下產生：P216-2172.有意義學習實質是個體取得文字符號所表征意義。有意學習過程是個體取得對人類有意義材料心理意義過程。二、利用奧蘇伯爾同化論分析教學任務14CompanyLogo14/19心理意義取得必需滿足以下條件（有意義學習必須含有三個條件）：p217或p94第一，學習材料本身含有邏輯意義（外部條件）；第二，學習者認知結構中含有同化新材料適當知識基礎，也就是含有必要起點能力（內部條件）；第三，學習者還必須含有有意義學習心向，即主動地將新舊知識關聯(lián)并區(qū)分其異同傾向（內部條件）。奧蘇伯爾將有意義學習分為三種類型（有意義知識學習由簡到繁三種類型）：P217①表征學習，即學習文字符號代表什么（符號表征學習）。表征學習主要內容是詞匯學習。②概念學習③命題學習15CompanyLogo15/19依據同化模式，教師能夠確定要教新概念和命題類型及其條件。我們提出以下提議：P217(新舊知識三種關系造成了三種形式學習)1.下位學習，。。。。2.上位學習，。。。。3.并列結合學習，。。。16CompanyLogo16/19進行任務分析目標，是為教學方法與步驟設計找到科學心理學依據。1.教學目標2.學習結果類型3.學習條件(1)必要條件(2)支持性條件4.起點能力第三節(jié)不一樣領域教學任務分析：實例研究17CompanyLogo17/19一、認知領域（一）智慧技能P218（二）言語