16《夏天里的成長(zhǎng)》(2課時(shí))公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)單和作業(yè)單

16《夏天里的成長(zhǎng)》(2課時(shí))公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)單和作業(yè)單六上16《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）里的第一篇課文。四、五年級(jí)的習(xí)作單元，分別強(qiáng)化了寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景、說(shuō)明等習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到把文章寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的目的。六年級(jí)上冊(cè)這一單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思以及中心和材料之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生選材構(gòu)思的能力，要求學(xué)生試著運(yùn)用小學(xué)階段寫(xiě)人記事等方法，寫(xiě)出中心明確、材料具體而恰當(dāng)?shù)牧?xí)作。

《夏天里的成長(zhǎng)》是本單元的精讀課文，是梁容若《夏天》一文的片段。全文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)"這一中心句引領(lǐng)全文，圍繞中心句分別從動(dòng)植物的生長(zhǎng)，山河大地、鐵軌、柏油路等事物的長(zhǎng)以及孩子們的成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了具體描寫(xiě)。這篇文章構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)清晰，觀察細(xì)膩，中心突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的一篇典范課文。

學(xué)情分析

“圍繞一個(gè)意思”把文章寫(xiě)清楚，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元已有初步學(xué)習(xí)（習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)），在三年級(jí)下冊(cè)第三單元有了進(jìn)一步體驗(yàn)（了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的）。本單元是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，即從“寫(xiě)清楚"走向“寫(xiě)具體”，從“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好一段話(huà)"逐步過(guò)渡到“圍繞中心意思寫(xiě)好一篇文章”。學(xué)生對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)"的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，還要具備從不同方面表達(dá)中心意思的能力，這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“活生生、苔蘚"等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能夠找出全文及段落的中心句，體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。

3.運(yùn)用圍繞中心意思從不同方面選材的寫(xiě)法編寫(xiě)提綱；運(yùn)用選取不同事物表達(dá)的寫(xiě)法把段落寫(xiě)具體。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.找出文章及段落的中心句，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思選材和組材的。

2.圍繞中心意思編寫(xiě)提綱，練寫(xiě)段落。

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT預(yù)習(xí)單作業(yè)單等

教學(xué)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、閱讀單元頁(yè)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.談話(huà)導(dǎo)入。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第五單元，這是一個(gè)習(xí)作單元，教我們寫(xiě)文章的。你們覺(jué)得怎樣才能寫(xiě)好一篇文章呢？

（設(shè)計(jì)意圖：從聊天開(kāi)始，將學(xué)生引入習(xí)作單元的學(xué)習(xí)環(huán)境。）

2.閱讀單元頁(yè)。

（1）出示單元導(dǎo)語(yǔ)——“以立意為宗，不以能文為本。”你理解這句話(huà)嗎？（這句話(huà)理解有些難度，在課前預(yù)習(xí)單里，布置學(xué)生課前查找資料理解。）強(qiáng)調(diào)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：圍繞中心意思寫(xiě)。

（2）了解本單元閱讀要素和習(xí)作要素。

（設(shè)計(jì)意圖：作為構(gòu)成語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的要素之一，單元導(dǎo)語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中有著重要的統(tǒng)領(lǐng)、定位和導(dǎo)航的功能。閱讀并理解導(dǎo)語(yǔ)，了解閱讀和習(xí)作要素，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)方向。）

二、整體把握，梳理“從不同方面寫(xiě)”，學(xué)習(xí)選材

1.揭題，板書(shū)，釋題：這篇課文想表達(dá)什么樣的中心意思呢？根據(jù)題目猜一猜。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)題目確定中心意思，這個(gè)環(huán)節(jié)為后面“初試身手”兩道題做準(zhǔn)備。）

2.文中有一句話(huà)直接告訴了我們，快速找一找，明確全文中心句。

作者把中心句安排在課文的第一段，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題，齊讀感受妙處。

3.再讀中心句，哪些詞語(yǔ)吸引了你的眼球？強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)物"指的是所有的事物。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞理解中心句的意思，尤其關(guān)注“萬(wàn)物”，下文緊緊圍繞“萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)"展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，為“體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。）

4.作者圍繞這個(gè)中心選擇了幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？用自己喜歡的方式讀課文并思考。

全班交流：

（1）第二自然段從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？你從哪里知道的？

（預(yù)設(shè)1：通常學(xué)生很容易從后半部分列舉的事物中，總結(jié)出這一段寫(xiě)的是動(dòng)植物的生長(zhǎng)。然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭的中心句，理解“生物"這個(gè)詞語(yǔ)的意思，驗(yàn)證概括。

預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生先找到中心句，則先理解“生物”一詞，再引導(dǎo)觀察后文中列舉的事物驗(yàn)證。）

觀察比較：畫(huà)出中心句，觀察第二段的中心句與全文的中心句之間的聯(lián)系。

得出結(jié)論：動(dòng)植物是萬(wàn)物的一個(gè)方面，板書(shū)“動(dòng)植物"。

（2）第三自然從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，有沒(méi)有像第二段那樣的中心句呢？

（預(yù)設(shè)1：通常學(xué)生會(huì)受第二自然段和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，把第三段的第一句當(dāng)作中心句。此時(shí)不急著否定，引導(dǎo)學(xué)生觀察第三自然的開(kāi)頭三句，句式相同，再觀察句子中隱含的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“草長(zhǎng)、樹(shù)木長(zhǎng)”是為了寫(xiě)山的長(zhǎng)，“稻秧長(zhǎng)、甘蔗長(zhǎng)"是為了寫(xiě)地的長(zhǎng)，從而認(rèn)識(shí)到第一句不是中心句。最后確定中心句在文章的中間部分。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生有可能直接找到了中心句，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)中心句中的“什么”指的是哪些事物，在文中找一找，從而發(fā)現(xiàn)“山地河"的生長(zhǎng)，最后歸納。）

觀察比較：畫(huà)出中心句，觀察第三段的中心句與全文中心句的聯(lián)系。

得出結(jié)論：這一段寫(xiě)的是沒(méi)有生命事物的生長(zhǎng)，也是萬(wàn)物的一個(gè)方面。板書(shū)“事物”。

（3）第四自然段從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？你是從哪里知道的？

（這一段的中心句比較容易發(fā)現(xiàn)，也比較容易總結(jié)。）

觀察比較：畫(huà)出中心句，觀察第四段的中心句與全文的中心句之間的聯(lián)系。

得出結(jié)論：人的成長(zhǎng)也是萬(wàn)物的一個(gè)方面，板書(shū)“人"。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中心句，抓住關(guān)鍵詞概括段落內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的材料與全文中心意思的聯(lián)系，體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)、從不同方面寫(xiě)的方法。）

5.思考：課文采用的是什么結(jié)構(gòu)？分寫(xiě)的三個(gè)部分能去掉其中一個(gè)嗎？能調(diào)整順序嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的問(wèn)題是習(xí)作單元精讀課文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥羞@樣去思考，學(xué)生才能在思辨中清楚作者的構(gòu)思，才能深刻認(rèn)識(shí)內(nèi)容背后的邏輯。）

6.觀察板書(shū)小結(jié)寫(xiě)法：作者從題目確定中心意思，再?lài)@中心意思選擇三個(gè)不同方面來(lái)寫(xiě)，把文章的中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。

（設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作單元的精讀課文具備了普通單元精讀課文的閱讀功能，但是它的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。習(xí)作單元的精讀課文是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的憑借，既為學(xué)生體會(huì)怎樣寫(xiě)提供了閱讀素材，又為學(xué)生完成單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)的范例。）

三、寫(xiě)法遷移

（一）練習(xí)選材

1.出示“初試身手”第一題：為“戲迷爺爺"選材。

2.由這個(gè)題目，你能確定作者想表達(dá)什么樣的中心意思？

3.你選的是哪幾個(gè)材料？說(shuō)出原因。選材必須圍繞中心意思來(lái)選。

4.換一個(gè)中心意思，又該如何選材呢？比如“書(shū)迷爺爺”“時(shí)尚爺爺"等。（設(shè)計(jì)意圖：嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，初步形成“體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)”的意識(shí)。）

（二）練習(xí)圍繞中心意思選材，并擬提綱。

1.出示“初試身手"第二題，自選一個(gè)主題，圍繞中心意思進(jìn)行選材，擬一個(gè)提綱。

2.出示從課文中提煉出的提綱，幫助學(xué)生完成自己的提綱。

3.學(xué)生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

4.交流提綱，師生共同評(píng)價(jià)。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）是否有明確的中心意思。

（2）是否圍繞中心意思選擇不同方面或不同事例寫(xiě)。

5.對(duì)照修改。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，學(xué)會(huì)根據(jù)題目確定中心，培養(yǎng)圍繞中心意思構(gòu)思、選材的能力，為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供一個(gè)學(xué)習(xí)的支架。）

四、識(shí)字寫(xiě)字

根據(jù)預(yù)習(xí)情況，正音識(shí)記，指導(dǎo)寫(xiě)字。

1.出示詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)單中讀錯(cuò)的生字。

易讀錯(cuò)的詞：高粱甘蔗（輕聲）

處暑盡量柏油路（多音字）

2.出示易寫(xiě)錯(cuò)的生字：“蔗、瀑”教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：雖然本文屬于習(xí)作單元，但畢竟是精讀課文，識(shí)字寫(xiě)字依然是重要的教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫(xiě)字能力，于是，我把識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)分解一部分讓學(xué)生自學(xué)，在預(yù)習(xí)單中完成。課堂上則不需要逐個(gè)講解和示范。）

五、布置作業(yè)

1.認(rèn)真抄寫(xiě)11個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)2遍。

2.修改完成寫(xiě)作提綱。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

1.談話(huà)。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)文章要圍繞中心意思從三個(gè)不同方面來(lái)寫(xiě)，每個(gè)方面安排一個(gè)段落，每個(gè)段落都安排了一個(gè)中心句。如果把中心句放在一起組成一篇文章，你覺(jué)得怎么樣？

夏天里的成長(zhǎng)

夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

長(zhǎng)，:

隨著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在長(zhǎng)。

人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何把這些不同方面的內(nèi)容寫(xiě)具體，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文經(jīng)常是三言?xún)烧Z(yǔ)，寫(xiě)不長(zhǎng)，這個(gè)是通病，但他們卻不知道自己的問(wèn)題在哪里，更不知該如何改進(jìn)。圍繞中心意思寫(xiě)的第一步是從不同方面或選不同事例寫(xiě)，第二步就是把所選材料寫(xiě)具體。平時(shí)的習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)作最大的問(wèn)題就是寫(xiě)不清楚。）

二、研讀第二段，初步發(fā)現(xiàn)“具體地寫(xiě)"

1.指名讀第二段，思考：這一段采用的是什么結(jié)構(gòu)？

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷這一段的結(jié)構(gòu)比較容易，為下兩段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）

2.出示中心句，指名讀，思考：夏天動(dòng)植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么，你能用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？抓關(guān)鍵詞體會(huì)句子意思。齊讀中心句。

3.圍繞這個(gè)中心句寫(xiě)了哪些事物呢？（圈出來(lái)）作者怎么寫(xiě)出他們的快速生長(zhǎng)的？（用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）

（1）指名交流具體寫(xiě)了哪些事物。引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的“生物”一詞，理解寫(xiě)“白石頭、黃泥巴"是為了寫(xiě)苔蘚、草和菜的生長(zhǎng)。

（2）指名交流這些事物是如何生長(zhǎng)的。

（3）出示表格，觀察：作者是如何寫(xiě)具體的？

（4）總結(jié)：這就叫“圍繞中心，選不同的事物寫(xiě)”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)列表的方法，對(duì)第二自然段內(nèi)容的細(xì)致分析，幫助學(xué)生從整體、從細(xì)節(jié)上感受本文構(gòu)段的特點(diǎn)。）

4.自然界中的動(dòng)植物有幾百萬(wàn)種之多，為什么選擇這些例子來(lái)寫(xiě)呢？能不能把“小貓小狗小雞小鴨"去掉呢？強(qiáng)調(diào)選例子要有代表性，要圍繞中心意思來(lái)選。

（設(shè)計(jì)意圖：再一次進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練，掌握把段落寫(xiě)具體的方法。）

5.合作朗讀第二段，體會(huì)作者是如何寫(xiě)具體的。

（設(shè)計(jì)意圖：這里的朗讀目的是為了進(jìn)一步的體會(huì)作者的寫(xiě)法，與閱讀單元里的朗讀不同，不需要強(qiáng)調(diào)閱讀的技巧和情感，重要的是感悟方法，加深印象。）

三、學(xué)習(xí)第三、四段，深入體會(huì)“具體地寫(xiě)”

1、學(xué)生自學(xué)第三段。

思考：（1）第三段圍繞中心意思，描寫(xiě)了哪些事物的生長(zhǎng)呢？

（2）作者是怎么寫(xiě)具體的呢？

學(xué)生匯報(bào)，全班交流。

2.學(xué)生自學(xué)第四段。

思考：（1）第四段圍繞中心意思，描寫(xiě)了哪些人的成長(zhǎng)？

（2）作者是怎么寫(xiě)具體的呢？圍繞中心句，從不同例子寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：遷移第二段的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)三四兩段的寫(xiě)法，很快地圍繞中心句找到具體描寫(xiě)的事物，體會(huì)構(gòu)段方式與第二段的相同之處。）

3.引導(dǎo)總結(jié)段落的寫(xiě)法。

（1）觀察這三個(gè)段落的寫(xiě)法有什么相同和不同之處。

（2）小結(jié)相同之處：圍繞中心，從不同方面或例舉不同事物把段落寫(xiě)具體。不同之處是中心句的位置不同，段落機(jī)構(gòu)不同，這樣使得構(gòu)段方式更靈活。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)段方法，感受到這樣構(gòu)段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，中心更明確。這是一個(gè)輸入的過(guò)程，將方法植入學(xué)生內(nèi)心深處。）

四、學(xué)以致用，練寫(xiě)段落

1.出示要求：選擇上節(jié)課提綱里的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)二三四自然段的寫(xiě)法，把段落寫(xiě)具體。

2.學(xué)生練寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

3.師生共同點(diǎn)評(píng)，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）中心意思是否明確。

（2）是否圍繞中心意思把段落寫(xiě)具體。

（設(shè)計(jì)意圖：相對(duì)于上一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)輸出的過(guò)程。這一節(jié)課的目的就是要學(xué)會(huì)把段落寫(xiě)具體，再一次安排及時(shí)地訓(xùn)練，學(xué)以致用，能使學(xué)生把方法掌握的更牢固。）

4.總結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這一課你有什么收獲嗎？相信你對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)里的這一句話(huà)一定有了更深的認(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)逐步加深認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，逐步內(nèi)化于心。表面上看，這節(jié)課是在閱讀中體會(huì)如何圍繞中心意思寫(xiě)，而本質(zhì)上，這節(jié)課更是在幫助學(xué)生確立習(xí)作的觀念，以便在本單元末做到學(xué)以致用。）

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改段落，做到圍繞中心意思寫(xiě)具體。

2.預(yù)習(xí)第17課《盼》，熟讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

一、從課的設(shè)計(jì)角度開(kāi)始設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，我很迷茫。習(xí)作單元的精讀課文到底與閱讀單元的精讀課文教學(xué)時(shí)有什么不一樣呢？于是我在網(wǎng)上找到了大量的資源：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、相關(guān)論文……我發(fā)現(xiàn)每一位設(shè)計(jì)者關(guān)注點(diǎn)都不盡相同，我開(kāi)始焦慮——該選擇哪個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？后來(lái)，我仔細(xì)閱讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，明確了這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，再閱讀教學(xué)用書(shū)，揣摩編者的意圖，發(fā)現(xiàn)：習(xí)作單元的作用就是要教給學(xué)生習(xí)作的方法。怎樣“圍繞中心意思寫(xiě)"呢？第一步是教會(huì)學(xué)生如何選材，第二步則是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)具體。想到此，我豁然開(kāi)朗。我把自己思考的過(guò)程變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：先閱讀單元頁(yè)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，再來(lái)學(xué)習(xí)如何選材，如何寫(xiě)具體。我想，只有我們教者先沿著這一條主線(xiàn)想清楚，才能夠把學(xué)生引到這條主路上來(lái)。這種思考和設(shè)計(jì)方式不僅適用于這一課的教學(xué)，同樣適合其他課文。

習(xí)作單元在內(nèi)容上的安排很有特色，分為“精讀課文”“交流平臺(tái)"初試身手”“習(xí)作例文"習(xí)作”五個(gè)版塊。正好我最近在思考如何從單元整體角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)版塊之間聯(lián)系密切，能不能進(jìn)行整合呢？我暢想：“當(dāng)學(xué)生學(xué)完精讀課文以后，就能寫(xiě)出一篇符合單元要求的作文，那該多好啊！"于是，我閱讀了后面幾個(gè)版塊的內(nèi)容，嘗試著進(jìn)行整合，將“初試身手”安排在教學(xué)中，這樣就能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法，同時(shí)真正使精讀課文成為了例子，習(xí)作課的味道更濃了。

確定好了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，便開(kāi)始試教。我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候孩子們有些跟不上我的思路。我又停下來(lái)，慢慢反思：統(tǒng)編教材改版以來(lái)，我們教師還沒(méi)有完全吃透教材，弄懂編排意圖，各種課型的課依然是大籠統(tǒng)的上法，孩子們還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)作單元，跟不上應(yīng)該是正常的。這樣的情況下，我就把腳步放慢一點(diǎn)，一個(gè)課時(shí)只解決一個(gè)問(wèn)題（第一課時(shí)學(xué)圍繞中心意思，從不同方面寫(xiě)；第二課時(shí)學(xué)圍繞中心意思，把段落寫(xiě)具體。）力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。

二、從參加活動(dòng)的角度第一次參加這樣的活動(dòng)，也是第一次研究新教材的新課型，更是第一次連著上兩個(gè)課時(shí)的完整課……這其中走了不少?gòu)澛罚渤粤瞬簧倏?。但是，與經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后的收獲和成長(zhǎng)相比，那些都不算什么。

對(duì)于從教二十年的我來(lái)說(shuō)，參與這樣的活動(dòng)似乎并不是什么難事，畢竟已經(jīng)是老教師了。但是事實(shí)卻是：無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還是課堂駕馭能力，都存在著諸多不足。一個(gè)月以來(lái)，在專(zhuān)家們、領(lǐng)導(dǎo)們、同事們的不斷幫助下，才得以完成任務(wù)，我感到很慚愧?！爸蛔?讓我有了目標(biāo)，有了動(dòng)力，今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在日常的每一節(jié)課中磨煉：放慢語(yǔ)速，精準(zhǔn)提問(wèn)，掌控課堂，精彩點(diǎn)評(píng)，關(guān)注生成……

課堂教學(xué)研究路上，唯有不斷思考，勇于探索，方可不斷提升，就