《我的伯父魯迅先生》說課稿

《我的伯父魯迅先生》說課稿《我的伯父魯迅先生》說課稿

說學情

六年級學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟"字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

說教材

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，這篇課文周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了伯父魯迅先生“談《水滸傳》，趣談‘碰壁’，燃放花筒，救護車夫、關(guān)心女傭等典型事例表現(xiàn)人物特點，字里行間飽含著周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬。編排的目的是認真閱讀課文，理清的思路，了解典型事例，感受魯迅的崇高精神。

六年級上冊教師教學用書明確指出，本單元教學時要注意三點：第一，單元語文要素的落實要有序推進，基于學生已有的經(jīng)驗展開教學，重視遷移運用。第二，重視人文精神的培育，在理清、理解內(nèi)容的同時，教師要引導(dǎo)學生體會魯迅為自己想得少，為別人想得多人的高尚品質(zhì)，潛移默化，對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。第三，要關(guān)注閱讀與習作的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生了解通過典型事例寫一個人，表達自己的情感的寫作方法，并試著遷移運用于自己的習作中。

說教學目標

結(jié)合新課程標準的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方法；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，以及本單元的語文要素、人文主題我設(shè)定了三個教學目標：

1.有感情的朗讀課文第一自然段，體會作者對魯迅的深切懷念。

2.聯(lián)系上下文和時代背景，引導(dǎo)學生感悟魯迅是一位為自己想得少，為別人想得多的人。

3.聯(lián)系課題和所選取的事件，揣摩作者合理安排材料表現(xiàn)人物特點的方法。

說教學重難點：

1.結(jié)合課文內(nèi)容和資料，引導(dǎo)學生感受魯迅魯迅是一位為自己想得少，為別人想得多的人。

2.聯(lián)系課題和所選取的事件，揣摩作者合理安排材料表現(xiàn)人物特點的方法并遷移運用到習作中。

說教法和學法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、遷移運用發(fā)

教學總體設(shè)想

一、以學定教，激發(fā)自主學習的興趣。

學生是學習的主體，所以我關(guān)注學生學習的自主建構(gòu)。相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分的開展自主學習，發(fā)揮教師組織者的功能。新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內(nèi)容就能讓學生更明確的結(jié)構(gòu)層次，從而更清晰地把握的結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)中我要求快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法?？焖倌x意在學生能更加專注地思考問題，從而理清文章中的五件典型事例。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學生快速捕捉有效信息的能力。

二、巧妙取舍，扶放有度

著名學者陳丹青先生在《魯迅是誰》中說過這樣一段話：“七十年歷史，是我們與魯迅成為彼此的異類的歷史。今天不論怎樣談?wù)擊斞?、閱讀魯迅，我們的感知系統(tǒng)或研究手段，其實都很難真的奏效。"那么，在當今時代背景下，我們又該如何“教魯迅”，又該如何帶領(lǐng)學生在有限的一堂課時間里跨越時空，去感知魯迅的多面呢？幾經(jīng)斟酌，我在教學時進行巧妙地取舍。在研讀課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？結(jié)合相關(guān)事例說一說這一環(huán)節(jié)時，在“談《水滸傳》"談碰壁”“燃放花筒“救助車夫"關(guān)心女傭”等五個事例中，我進行了巧妙的取舍，截取了一個典型的橫截面——談《水滸傳》建構(gòu)起魯迅的形象。在教學中，以談《水滸傳》"事件為例，詳細引導(dǎo)學生梳理了面對周曄讀書時的囫圇吞棗和張冠李戴，魯迅有什么樣的反應(yīng)？有學生說是委婉的批評，有學生還說這是伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。提的這個問題，猶如支點一般翹起了學生對魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人形象的把握，在相互探討中，一個風趣幽默、愛護晚輩的魯迅形象在學生腦海中逐漸清晰明朗。教是為了不教，以教促學，以教定學，有扶有放，其他事例讓學生與同學合作，繼續(xù)去關(guān)注文本，尋找文中打動人心的細節(jié)，談?wù)撟约旱捏w會。“魯迅半跪著給黃包車夫包扎傷口，沒有一點大文豪學者的架子。"這些都是學生在自主品讀“救助車夫”故事之后所交流的閱讀體會，又凸顯出了魯迅同情勞動人民的高大形象。

三、讀寫結(jié)合，重視寫作方法的遷移運用。

語文教學主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。以“言語學習"為主旨，引導(dǎo)學生從感悟語言到領(lǐng)悟語言的精妙，吸收、積累、習得語言。從具體事例入手，在課堂教學中，我引導(dǎo)學生感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品格。注重對學生學法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生對魯迅先生的典型事例的梳理歸納，為后面進行寫作方法的點撥做鋪墊，在學生了解了關(guān)于魯迅的典型事例及他的高尚品格后，及時總結(jié)了通過典型事例寫人的寫作策略，明確根據(jù)不同的中心，選擇、安排不同材料之間的關(guān)系。學生通過閱讀和寫作的互逆關(guān)系，運用讀寫轉(zhuǎn)化的策略，借助一定的學習支架，將本單元的寫作題目《有你，真好》與課堂閱讀教學緊密結(jié)合，開展寫作構(gòu)思設(shè)計，在課堂讀寫結(jié)合實踐中，逐步掌握運用典型事例寫一個人，表達自己情感的寫作技巧，因文而思，把《我的伯父魯迅先生》這篇課文的文本當作范例，以讀促寫，從而讓學生學會運用語言。

四、德育滲透，感化心靈。

課堂教育的最高目的是學生思想品德的提升。語文教學，既是學習新知識的過程，也是情感熏陶、德育滲透的過程。在剖析魯迅是一位為自己想得少，為別人想得多的人的高大形象后，我引導(dǎo)學生運用“有你，真好！環(huán)衛(wèi)工人....."這一句式進行口語表達，還有一個目的，就是讓學生善于發(fā)現(xiàn)身邊那些平凡卻像魯迅一樣偉大的人，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，做一個為自己想得少，為別人想得多的人！

良好的教學設(shè)想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學和認知水平，再立足教材本身的特點，結(jié)合我校一線四環(huán)教學模式和我自己的教學設(shè)想，我安排了以下教學流程：

說教學流程

一、激趣導(dǎo)入：

1.解釋題目：

①多媒體出示圖文線索題，猜猜他是誰？指名回答。

②質(zhì)疑：作者周曄是魯迅先生的什么人？

生：侄女。

師：伯父是侄女對魯迅的親切稱呼，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？引導(dǎo)：先生則是對魯迅的崇敬和愛戴。

③板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生"二字再深情地呼喚一遍。

④師導(dǎo)：然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。板書：我的伯父，題目叫做——（生：我的伯父魯迅先生）

二、導(dǎo)讀達標

（一）初讀感受愛戴。

就是這樣一位先生離我們而去了，現(xiàn)在讓我們走進追悼會現(xiàn)場，去看看人們追悼伯父的情景。

1.出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2.小周曄親眼看到了什么？讀一讀相關(guān)語句。

許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。)

3.請學生用線畫出描寫作者當時心理活動的語句，體會作者的心情。(引導(dǎo)

引導(dǎo)學生了解心理描寫的特點及作用，并試著運用。

學生抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來"來體會作者心情如落萬丈深淵，充滿了失

去伯父的悲痛與不舍。)

指導(dǎo)朗讀。

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來?！睍r，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧！是嗎？

5.師引讀：讀得多好啊，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來（齊讀）——

設(shè)計意圖：簡練的提問便緊緊抓住課文中心，進而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，蓄勢待發(fā)，教師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。為整堂課的基調(diào)一錘定音。

（二）默讀課文，理清事例

1.是的，看到此情此景我們感受到人們對魯迅先生的愛戴，魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴？讓我們再次走進文本，從典型事例深入感受他的形象?？焖倌x課文第二段至課文結(jié)尾，同桌之間互相交流，說一說寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事？用小標題概括每件事。

2.概括每個故事的主要內(nèi)容，在組內(nèi)交流體會。

3.用小標題概括每件事。

4.匯報交流，師板書

談《水滸傳》

笑談“碰壁"

燃放花筒

救助車夫

關(guān)心女傭

設(shè)計意圖：尊重學生的獨立閱讀感受，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析中，幫助學生掌握文章大意，理清文章脈絡(luò)。

（三）研讀課文，合作學習：

從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

1.師導(dǎo)：追悼會上，淚眼朦朧的周曄悲痛欲絕，與伯父之間的一幕幕往事涌上心頭，面對伯父去世的噩耗，她木然發(fā)呆，課件出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。生接讀。是接著引導(dǎo)：特別是與伯父在一起談《水滸傳》的場景。

2.集體交流，突破難點

（1）談《水滸傳》部分請集體讀2-3自然段。

①思考：“我"的讀書方法是什么？伯父聽后的反應(yīng)又是什么？

②重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”，課文中具體指的是什么請找出相關(guān)句子。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗"。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我"讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，保護了我的面子，維護了我的尊嚴。這不也表明他為孩子們想得多嗎？

③多媒體出示蕭紅的《回憶魯迅先生》，幫助學生感悟魯迅的特點。

④思考：那一句話概括了伯父的特點，指名回答，多媒體出示，師板書

為自己想得少，為別人想得多

3.研讀課文，合作學習

①引讀：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我"而去了，小周曄悲痛萬分，她靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，多媒體出示并一起讀：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。②過渡：那個對“我”疼愛備至的伯父，那個受到那么多人愛戴的伯父，就這樣安靜地、永遠地離開了，怎能不讓人悲傷？伯父生前的點點滴滴，此時此刻涌上作者的心頭。

課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？結(jié)合相關(guān)事例說一說。

②研讀要求：自主選擇關(guān)于魯迅的一件事學習,深刻研讀，與同學交流，說一說魯迅先生是個怎樣的人？

③學生小組討論，教師參與其中。

④交流匯報，師補充總結(jié)，師板書。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解，結(jié)合相關(guān)事例交流魯迅先生給自己留下的印象。在此環(huán)節(jié)中，學習具體事例，輔以多媒體課件，呈現(xiàn)課文重點語句及相關(guān)圖片，以此激活學生的形象思維，圖文結(jié)合，幫助學生透徹地理解和把握文章主題。詳細講解“談《水滸傳》"事例，教是為了不教，以教促學，以教定學，巧妙取舍，扶放有度，讓學生感悟魯迅的高尚品格。

三、讀寫結(jié)合

1.引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人…）前來吊唁的有，有巴金，巴金《悼魯迅先生》寫道：魯迅先生，這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。魯迅先生，雖然永遠見不到你的面了，聽不到你的聲音，但你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里！

2.師導(dǎo)：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因為（教師指向板書）學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因為......所以......”的句式評價魯迅。

3.口語練習

車夫說：“有你，真好！魯迅先生，你……

四、課堂總結(jié)，拓展延伸。