基于學(xué)生滿意度調(diào)研的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

［摘要］“雙師型”教師國(guó)家政策的出臺(tái)，明確了學(xué)校、教師的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生“雙師型”教師滿意度測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展影響因素及學(xué)生訴求。通過(guò)定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性因素，一是教學(xué)評(píng)價(jià)與高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關(guān)性。二是“雙師型”教師的特征與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的相關(guān)性。［關(guān)鍵詞］“雙師型”教師；高職院校；對(duì)策百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。培養(yǎng)“雙師型”教師是解決職業(yè)教育教師技能缺失問(wèn)題的一項(xiàng)針對(duì)性政策措施，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[1]，提出經(jīng)過(guò)5～10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。該方案的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，也為我國(guó)新時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了明確的方向指引。一、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)“雙師型“教師的成長(zhǎng)提出了新要求（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展質(zhì)量提出新的要求2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出中國(guó)將教育現(xiàn)代化作為未來(lái)的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史起點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要部分[2]。沈坤榮、趙倩（2020）提出中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入了“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新發(fā)展格局[3]。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來(lái)了行業(yè)的變革，社會(huì)整體的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)智慧化、集約化、融合化、高端化趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)一線對(duì)教育質(zhì)量的要求也在不斷提升。（二）高等職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)機(jī)遇2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，指出它們二者的地位在中國(guó)教育系統(tǒng)中同樣重要，確立職業(yè)教育是中國(guó)教育體系中一個(gè)獨(dú)立的教育類型。[4]這一文件的頒布改變了原來(lái)人們觀念中的“高等職業(yè)教育低于普通高等教育”的狀態(tài)，從國(guó)家層面為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了政策方向。高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了從層次教育到類型教育、從示范校到優(yōu)質(zhì)校再到“雙高?！保瑯?biāo)志著職業(yè)教育已邁進(jìn)了高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代。因此，基于高職教育的現(xiàn)狀是否能夠?qū)崿F(xiàn)、如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終達(dá)到國(guó)家的預(yù)期目標(biāo)，這其中存在一些問(wèn)題，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校緊跟國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策紅利，迎來(lái)了高速發(fā)展的機(jī)遇，但這也對(duì)教育工作者提出了挑戰(zhàn)。（三）“雙師型”教師的要求不斷提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是人才培養(yǎng)的主力軍和生力軍。教師的水平是保證教育質(zhì)量的決定性因素之一。隨著職業(yè)教育成為一種新的教育類型，未來(lái)中國(guó)將會(huì)完成職教高考改革。選拔通道與學(xué)生來(lái)源的改變使進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征也會(huì)隨之發(fā)生變化。教師的角色、定位、能力需要匹配生源質(zhì)量以及社會(huì)的發(fā)展。教師與職業(yè)教育改革的匹配程度直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著職業(yè)教育改革方案的實(shí)施，國(guó)家在不同層面與角度提出“要強(qiáng)化‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。尤其重要的是將“雙師型”教師的發(fā)展寫入了中國(guó)的2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中，使“雙師型”教師發(fā)展成為國(guó)家發(fā)展的最高戰(zhàn)略規(guī)劃[5-6]?！半p師型”教師的發(fā)展對(duì)未來(lái)的職業(yè)教育極其重要，由此，對(duì)“雙師型”教師的研究也變得十分重要和緊迫。不同學(xué)校所在地區(qū)、行業(yè)辦學(xué)屬性、所含專業(yè)、教師能力與數(shù)量等因素帶來(lái)了“雙師型”教師發(fā)展的差異性與不平衡性。這些差異造成了很多不確定性，為“雙師型”教師的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。綜上，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育不能孤立存在。職業(yè)教育已成為一種獨(dú)立的教育類型，而高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分也將迎來(lái)發(fā)展的機(jī)遇。教育改革、數(shù)字化、全球化、社會(huì)化對(duì)高職“雙師型”教師發(fā)展產(chǎn)生了影響，提出了很多新要求，也帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)。二、高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行研究，首先要對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。根據(jù)古翠鳳、喻晶晶（2018）對(duì)“雙師型”教師的概念界定，主要有“雙資格說(shuō)”“雙能力說(shuō)”和“雙素質(zhì)說(shuō)”等。李鑫、李夢(mèng)卿（2020）從企業(yè)視角明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證內(nèi)涵、考評(píng)體系、組織形式等內(nèi)容。陳超群、胡伏湘（2020）認(rèn)為應(yīng)該對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，建立一流”雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。李曉東（2019）和鐘斌（2021）均認(rèn)為應(yīng)該建立分層分類的“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。[7-10]2022年10月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，第一次明確地提出“雙師型”教師的認(rèn)定范圍以及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[11]。制定科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高中國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量、推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)、完善職業(yè)教育教師資格制度具有重要意義。目前基于學(xué)科特征屬性進(jìn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究的數(shù)量較少。理工科與文科的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步區(qū)分，工科理應(yīng)更偏向?qū)嵅伲目评響?yīng)更感性，理科理應(yīng)更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，即根據(jù)學(xué)科的屬性科學(xué)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、學(xué)生對(duì)“雙師型”教師的滿意度情況為了解高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)情況，以教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》[11]為理論基礎(chǔ)，對(duì)2017名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況樣本中55.97%是“男”，44.03%的樣本是“女”。樣本中有56.37%為“一年級(jí)”，二年級(jí)樣本的比例是42.79%，三年級(jí)樣本比例為0.84%。問(wèn)卷調(diào)研是通過(guò)自愿參加的方式開展的。從上述數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注程度在下降。男同學(xué)相比女同學(xué)更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展能力（見表1）。（二）差異性分析1.學(xué)生的性別特征與各維度間的差異性分析利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)研究性別對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、總體情況影響，共呈現(xiàn)5項(xiàng)差異性。不同性別樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、總體情況全部均未表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），意味著不同性別樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合以及總體指標(biāo)表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。因此，不同性別樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、總體指標(biāo)均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異（見表2）。雖然不同專業(yè)的學(xué)生性別分布不均衡，例如建筑、機(jī)械等專業(yè)的學(xué)生男生較多，而會(huì)計(jì)、外語(yǔ)等專業(yè)女生較多。但從教師專業(yè)發(fā)展情況看，學(xué)生的性別特征不會(huì)影響對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，學(xué)校在開展“雙師”滿意度調(diào)研時(shí)無(wú)需將性別作為影響“雙師”評(píng)定結(jié)果的因素去考慮。2.學(xué)生的年級(jí)特征與各維度間的差異性分析利用方差分析研究所在的年級(jí)對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體情況共5項(xiàng)的差異性，得出所在的年級(jí)不同樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體情況均呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），這意味著所在年級(jí)不同樣本對(duì)于全部研究項(xiàng)均有著差異性。按年級(jí)的數(shù)值來(lái)看，順序依次是二年級(jí)>一年級(jí)>三年級(jí)。一年級(jí)學(xué)生最關(guān)注人才培養(yǎng)，二年級(jí)最關(guān)注產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力，三年級(jí)最關(guān)注產(chǎn)教融合。所有指標(biāo)中，學(xué)生最不關(guān)注師德師風(fēng)（見表3）?？偨Y(jié)可知，所在年級(jí)不同樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。未來(lái)在三個(gè)年級(jí)中需要分別投入不同的師資。一年級(jí)學(xué)生還停留在高中階段的學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)人才培養(yǎng)最為認(rèn)真。隨著專業(yè)知識(shí)的豐富，學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)與能力重視程度有所上升，同時(shí)也會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注產(chǎn)教融合。三年級(jí)面臨實(shí)習(xí)與就業(yè)，課程相對(duì)較少，因此對(duì)產(chǎn)教融合能力非常重視。（三）相關(guān)性分析1.學(xué)習(xí)效果各維度與教師專業(yè)發(fā)展各維度的相關(guān)性分析利用Pearson法開展相關(guān)性分析，主要研究師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體5個(gè)研究項(xiàng)分別和其他5個(gè)屬性之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體情況與5個(gè)研究項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著他們之間存在著正相關(guān)關(guān)系。從具體數(shù)值的大小進(jìn)行分析，“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”研究項(xiàng)是對(duì)總體情況相關(guān)性最高，數(shù)值為0.186，依次是“專業(yè)技術(shù)職稱”“國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷”“教齡”（見表4）。從上述分析可知，研究項(xiàng)與四個(gè)維度以及總體情況呈現(xiàn)正相關(guān)，即對(duì)學(xué)生的滿意度都有較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)校在制定政策時(shí)需要在多部門業(yè)務(wù)間統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生對(duì)“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”最為關(guān)注，學(xué)校在教師開展產(chǎn)教融合以及派教師到企業(yè)實(shí)踐方面需要多鼓勵(lì)，并重點(diǎn)關(guān)注。2.教師專業(yè)發(fā)展各維度間的相關(guān)性分析利用相關(guān)分析研究總體情況和知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項(xiàng)之間的關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況?？傮w情況與知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.991，0.978，0.990，0.984，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著總體與知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。從具體的數(shù)值進(jìn)行分析，與總體情況最相關(guān)的是“知識(shí)與能力”，依次是產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)。與“知識(shí)與能力”項(xiàng)數(shù)值最高的是“產(chǎn)教融合”，數(shù)值為0.982（見表5）。從上述數(shù)值分析可以得知，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果都是正相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該考慮幾個(gè)項(xiàng)目的側(cè)重性，制定相關(guān)的政策與措施加以促進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注“知識(shí)與能力”與“產(chǎn)教融合”。（四）權(quán)重分析采用AHP層次分析法計(jì)算權(quán)重，計(jì)算出各分析項(xiàng)的平均值，然后利用平均值大小相除得到判斷矩陣。平均值越大意味著重要性越高，權(quán)重也會(huì)越高。針對(duì)師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識(shí)與能力、產(chǎn)教融合總共4項(xiàng)構(gòu)建4階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究（計(jì)算方法為和積法），分析得到特征向量為（0.993，1.003，1.001，1.003），并且上述4項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是：24.826%，25.070%，25.030%，25.075%。結(jié)合特征向量可計(jì)算出最大特征根為4.000。通過(guò)公式CI=（最大特征根-n）/（n-1）計(jì)算最大特征根值，最終計(jì)算得到CI值為0.000，而CI值用于后續(xù)的一致性檢驗(yàn)使用。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以構(gòu)建出4階判斷矩陣，對(duì)應(yīng)著教師的權(quán)重分析表可以查詢得到隨機(jī)一致性RI值為0.890，CI值為0.000，<0.1，意味著判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具有一致性。綜上所述，按照學(xué)生的評(píng)價(jià)采用四舍五入的方法，最終得到產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)四項(xiàng)的權(quán)重分別為25%，25%，25%，25%。四、高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的適然之策教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最主要的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關(guān)性。在學(xué)生的特征與教師專業(yè)發(fā)展的差異性方面，研究結(jié)果表明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注程度在下降。男同學(xué)相比女同學(xué)更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展能力。不同學(xué)科男女生的性別分布不同，其中不存在顯著性差異，不會(huì)影響對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。不同的年級(jí)樣本對(duì)于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識(shí)與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。建議學(xué)校教師統(tǒng)籌安排，一年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注人才培養(yǎng)，二年級(jí)學(xué)生較多關(guān)注教師的知識(shí)與能力以及產(chǎn)教融合方面，三年級(jí)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下多接觸企業(yè)。在各維度的相關(guān)性分析方面，“雙師型”教師、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱、企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)、有國(guó)外學(xué)習(xí)、訪問(wèn)或研修經(jīng)歷這些特征對(duì)四個(gè)維度以及總體情況均呈現(xiàn)正相關(guān)，即對(duì)學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)都有較大的關(guān)聯(lián)，也可以認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的相關(guān)性。建議學(xué)校在制定政策時(shí)在分管上述業(yè)務(wù)的部門開展業(yè)務(wù)間的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，提升教師專業(yè)發(fā)展能力，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)滿意度。學(xué)生對(duì)“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”最為關(guān)注，建議學(xué)校在教師開展產(chǎn)教融合