獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用（高明書北京教育學(xué)院教授）一、什么是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的原理（一）什么是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰?獎(jiǎng)勵(lì)是在行為發(fā)生后為維持和增強(qiáng)其行為傾向給予的一種報(bào)酬。懲罰是在某種行為發(fā)生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激。施加討厭的刺激，以減低或遏止、消除不良的行為。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的心理學(xué)理論基礎(chǔ)1.巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射理論2.斯金納的操作性條件反射理論負(fù)強(qiáng)化原理：在某個(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個(gè)“厭惡刺激”叫做負(fù)強(qiáng)化物。撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。消退的原理：在一個(gè)確定的環(huán)境中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減小。（三）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的形式1.獎(jiǎng)勵(lì)的形式①根據(jù)內(nèi)容分，獎(jiǎng)勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。②根據(jù)方式分，獎(jiǎng)勵(lì)還可分為代償式獎(jiǎng)勵(lì)和給予式獎(jiǎng)勵(lì)。③根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施者劃分為學(xué)校組織給出和擁有某些權(quán)力的個(gè)人給予的獎(jiǎng)勵(lì)。2.懲罰的形式①按內(nèi)容分，懲罰可分為物質(zhì)懲罰和精神懲罰。②按方式分，懲罰還可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。③根據(jù)懲罰的實(shí)施者劃分為學(xué)校組織給出和擁有某些權(quán)力的個(gè)人給予的懲罰。④按照行為發(fā)生后給予的懲罰，可以分自然懲罰與人為懲罰自然懲罰不是外人給予的，而是兒童做出行為后自然的結(jié)果。用兒童自身行為的過失所造成的“自然后果”,使兒童感到不愉快甚至痛苦的體驗(yàn),從而改正過失。由于自然結(jié)果是令人不快的，兒童在做出類似行為的可能性自然就減少。這可以看作是無意識的自然學(xué)習(xí)。學(xué)生的理解力能夠在自然后果與行為之間建立明確的聯(lián)系，通常就不需要再人為地設(shè)定獎(jiǎng)懲，讓自然后果直接起作用會(huì)更有效。在日常生活中的一些行為可以用自然懲罰，例如：不良行為自然懲罰故意吃飯慢沒吃飽就收拾了餐桌嘲弄同學(xué)同學(xué)不和他玩耍不洗臉被同學(xué)嘲弄臉上臟起床拖拖拉拉上學(xué)遲到被老師責(zé)問不完成作業(yè)被老師留校做作業(yè)故意打破玩具只能玩壞玩具攻擊其他同學(xué)被同學(xué)冷落、排斥、孤立人為懲罰是指行為發(fā)生后，外人給予行為人一個(gè)不良的刺激或不良的結(jié)果。它又分為邏輯懲罰和反應(yīng)代價(jià)懲罰。邏輯懲罰。邏輯結(jié)果懲罰。懲罰和兒童行為的發(fā)生存在一定的邏輯關(guān)系，或是行為的邏輯結(jié)果。懲罰以某種有意義的方式與違規(guī)行為的性質(zhì)相聯(lián)系。這種懲罰從道德違規(guī)的角度看待邏輯結(jié)果。日常生活中，很多情況下可以選用邏輯懲罰，如：不良行為邏輯懲罰將口香糖吐在地上5天不給口香糖吃案例：據(jù)《天津日報(bào)》2006年10月17日報(bào)道，從小就在父母贊揚(yáng)聲中長大的玲玲，小學(xué)到初中都是班干部，不僅成績一直名列前茅而且彈得一手好琴，父母特別以她為榮，經(jīng)常在親朋好友前夸贊她，她成了大人眼里的“完美孩子”。然而一次家長會(huì)后，媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)自己的好女兒竟然說謊了！最近幾次考試的“第一名”都是她編造的！原來進(jìn)入初三以后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，而她身兼班長和兩個(gè)課代表有些力不從心，連續(xù)兩次考試都和第一無緣，她開始對考試產(chǎn)生了恐懼，考場上越想考好越是緊張得無法思考，成績直線下滑?！按蠹铱隙ǘ紝ξ沂噶?！”她覺得無顏面對父母和老師，現(xiàn)在連去學(xué)校都有強(qiáng)烈的抵觸情緒。玲玲正是被“永遠(yuǎn)第一”的稱號壓垮了，父母和老師從小對她過分表揚(yáng)，漸漸讓她認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是考第一，可以得到父母和老師贊賞，而不是學(xué)習(xí)本身。玲玲長期頂著“完美學(xué)生”的光環(huán)，做任何事情都不允許失敗，從而對獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了陰影，談“獎(jiǎng)”色變。這明顯增加了巨大壓力，扭曲了心理，獎(jiǎng)勵(lì)的效果必然打折扣，也不會(huì)長久。玲玲從未嘗過失敗滋味，一旦成績下降就會(huì)心理失衡，產(chǎn)生考試恐懼之后學(xué)習(xí)興趣下降，終于自尊心極強(qiáng)的她產(chǎn)生了逃避上學(xué)的情緒。事實(shí)上，我們希望學(xué)生無需任何獎(jiǎng)勵(lì)而能自覺主動(dòng)的保持良好的行為。心理學(xué)家指出獎(jiǎng)勵(lì)有以下代價(jià)：首先，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰人。獎(jiǎng)勵(lì)“暗含的是把人比作非生命體”，旨在控制他人的行為，如果人們付之努力卻沒有得到他們期望的獎(jiǎng)勵(lì)，其效果實(shí)際上與懲罰一樣——令人厭惡，并且“獎(jiǎng)勵(lì)越誘人，得到的可能性越大，錯(cuò)失獎(jiǎng)勵(lì)而受到的打擊也越大?！绷硗?，兌換獎(jiǎng)勵(lì)在另一個(gè)層面是在懲罰那些沒有完成任務(wù)的人，這些人渴望認(rèn)同和肯定，卻失之交臂，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)在他們的內(nèi)心造成極大的煎熬和痛苦。4．過高的獎(jiǎng)勵(lì)還可能束縛學(xué)生的創(chuàng)造性獎(jiǎng)勵(lì)阻止人們冒險(xiǎn)的傾向和行為。追求外部目標(biāo)，越不可能去探索獨(dú)創(chuàng)的可能性。獎(jiǎng)勵(lì)對內(nèi)在動(dòng)機(jī)的長期負(fù)面影響，會(huì)消退人的創(chuàng)造精神英國著名詩人埃里奧特（T.S.EIiot）獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，就曾對朋友的祝賀沮喪地說“諾貝爾獎(jiǎng)是一個(gè)人為自己拿到通向喪禮的車票，就我所知，凡獲得此獎(jiǎng)的人，以后再?zèng)]有什么成就”。為什么呢？原因有二。一是獎(jiǎng)勵(lì)對創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的消退作用。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者至今已達(dá)300多人，其中不少人一旦獲獎(jiǎng)，繼續(xù)創(chuàng)新的能力便明顯降低。二是獎(jiǎng)勵(lì)的束縛作用。只以名利作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，被獎(jiǎng)勵(lì)所左右5.不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)影響師生關(guān)系影響橫向的關(guān)系（同伴間的）和縱向的關(guān)系（身份地位差異的，如教師和學(xué)生）。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，人為的造成這種“珍稀”資源的短缺，同伴間為了爭奪獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生“沖突和嫉妒”的暗流，損害了同伴間的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系教師扮演“判官”的角色，掌握著學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)的大權(quán)，那么，學(xué)生就會(huì)極力地奉承或取悅老師，最后師生的縱向關(guān)系必然受損。

四、在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（一）獎(jiǎng)勵(lì)的智慧1.獎(jiǎng)勵(lì)態(tài)度和具體行為獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用應(yīng)該適度，應(yīng)該用在一些具體的行為上。2.獎(jiǎng)勵(lì)不可太濫避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)斯金納的不定期強(qiáng)化的原理與策略最佳境界就是沒有獎(jiǎng)勵(lì)。3.程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)條件高了，學(xué)生做不到，失去爭取的信心，獎(jiǎng)勵(lì)也就沒有意義。獎(jiǎng)勵(lì)條件太容易，學(xué)生輕而易舉得到，興趣就不高了，獎(jiǎng)勵(lì)也不能持久。4.一諾千金5.獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)越早施行，效果越佳，激勵(lì)作用越大6.運(yùn)用鼓勵(lì)性表揚(yáng)積極性獎(jiǎng)勵(lì)與控制性獎(jiǎng)勵(lì)。積極的獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生感到自己的行為是合理的，并受到鼓勵(lì)繼續(xù)為做出道德行為而努力。而控制性獎(jiǎng)勵(lì)是成人用來控制學(xué)生的?？刂菩元?jiǎng)勵(lì)的效果是學(xué)生的自尊得到暫時(shí)的滿足，實(shí)際上是成人以一種外在的贊許對學(xué)生本身進(jìn)行的心理控制。另外，控制性獎(jiǎng)勵(lì)并沒有說明怎樣做才是“好孩子”或“最好的學(xué)生”。這種表揚(yáng)注重的是對學(xué)生自身的評價(jià)而不是對其行為的原因的評價(jià)。因此，控制性表揚(yáng)存在一種危險(xiǎn)，即它把學(xué)生從事某種行為的發(fā)自內(nèi)在評價(jià)的欲望轉(zhuǎn)向了一種對受到社會(huì)評價(jià)的自我傾向的關(guān)注。（二）懲罰的藝術(shù)懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧,懲罰的藝術(shù)，避免糟糕的懲罰1.懲罰具體的行為，尊重學(xué)生人格重要原則是“重責(zé)其事，輕責(zé)其人”突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。區(qū)分心理問題與品德問題。區(qū)分過錯(cuò)行為和糟糕結(jié)果，懲罰只能用于前者而非后者。劃清故意行為與無意非故意過錯(cuò)行為的界線。充分認(rèn)清“行為”與“品行”的差異，“特點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”的區(qū)別，分清偶犯與慣犯，做到有情有理。2.避免在公共場所和眾人面前懲罰學(xué)生古人云：“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室?！北Ｗo(hù)隱私3.懲罰要及時(shí)懲罰的效果部分來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時(shí)間越短則效果越好4.教師情緒不良時(shí)，不要懲罰學(xué)生避免惡劣的情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上5.最忌諱諷刺挖苦案例:毀滅性的懲罰《中國教育報(bào)》在2003年7月8日報(bào)道有關(guān)《師德啟示錄》的討論中，有一個(gè)老教師張?jiān)使珜懥艘黄恼隆兑黄魑拇虻挂粋€(gè)學(xué)生》，發(fā)自內(nèi)心地、痛苦地寫出了自己因?yàn)椤盁o知”致使一個(gè)學(xué)生處境不利直至退學(xué)的例子。

那是34年前的事。我初中畢業(yè)后在家鄉(xiāng)小學(xué)當(dāng)民辦教師，教四年級語文。有一天上講評作文課，我先暗示學(xué)生，要有好戲看了。接著便開始讀一個(gè)學(xué)生的作文。“題目：《趕集》?！蔽衣宰魍ｎD，以便蓄勢，繼而朗讀，“臘月二十六，我趕范家集，褂子口袋里有三毛錢，我用手捂著口袋，興高采烈地走在大街上。到了小東河，小東河里的水波浪滔天，我墊上幾塊小石頭，浩浩蕩蕩地過了河……”。我在“波浪滔天”、“浩浩蕩蕩”幾處提高聲調(diào)，放慢語速，以求達(dá)到最佳的調(diào)侃效果。全班早就笑得前仰后合，我不時(shí)地瞥一眼某生，他的頭幾乎低到桌子底下。我不依不饒地念著，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在他桌子上，什么也沒說，一切都在這一摔里了。同學(xué)們瘋狂地喊著、笑著、笑這個(gè)平時(shí)就常被男生嘲笑的對象。此后幾天，幾乎全校所有的學(xué)生（還有老師）見了他就喊“小東河里的水波浪滔天”，幾天后，他沒有來學(xué)校，一天沒來，兩天沒來，一個(gè)星期沒來，一個(gè)月沒來……后來再也沒來，聽說在生產(chǎn)隊(duì)放豬?？梢哉f這位老師的諷刺挖苦毀滅了這個(gè)學(xué)生的一生。6.懲罰以后要和學(xué)生溝通說明理由，增強(qiáng)教育的指向性解釋懲罰的原因選擇合適的行為方式反饋性原則，指明“出路”不含糊在否定一個(gè)錯(cuò)誤行為后，一定要指出應(yīng)該怎么做；還應(yīng)了解學(xué)生被懲罰后的表現(xiàn)，一旦有改進(jìn)的行為，就馬上予以肯定7.懲罰切莫嘮叨，就事論事莫牽連一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬8.要依照規(guī)則進(jìn)行懲罰旗幟鮮明,不能隨心所欲9.批評與懲罰應(yīng)該適度適度性原則。獎(jiǎng)懲要與行為結(jié)果相稱。獎(jiǎng)懲的程度是很重要的，過輕，失去獎(jiǎng)懲的意義，無效；輕描淡寫過重，近于殘酷專制，帶來相反的結(jié)果，產(chǎn)生仇恨、蔑視、欺騙、對抗和攻擊性，所以程度要相稱。小題大做過于嚴(yán)厲的懲罰往往容易引起學(xué)生的對抗情緒，引起受罰者的回避、不聽從行為,甚至引發(fā)高度焦慮,因而抑制其學(xué)習(xí)興趣,削弱其對不良行為的控制力。失去對懲罰應(yīng)有的敏感性，對各種懲罰“習(xí)慣成自然”而麻木，甚至引發(fā)了學(xué)生的逆反心理

10.不得體罰或變相體罰學(xué)生體罰是對學(xué)生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為。體罰和變相體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務(wù)教育法》及其實(shí)施細(xì)則、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任都做了規(guī)定。因此，體罰雖然是懲罰，但體罰是違法的，不僅不應(yīng)當(dāng)提倡，而且應(yīng)該絕對禁止。無論在家庭還是在學(xué)校，體罰是很普遍的。在500名被調(diào)查的6歲~12歲兒童中，有67%經(jīng)常受父母打罵，某城市已經(jīng)判決的4155名犯罪青少年中，家庭以打罵為主作為教育方式、手段的占34.5%。體罰為什么不好？（1）體罰將學(xué)生的注意力引向外部，不利于反思問題本身；（2）體罰使學(xué)生認(rèn)為自己為錯(cuò)誤付出了代價(jià)，有“了賬”的感覺；（3）體罰成為一種宣泄，減輕了思想壓力；（4）體罰給學(xué)生做出了倚強(qiáng)凌弱的暴力示范。有調(diào)查顯示，在談到少年兒童在學(xué)校中最怕什么時(shí)，30.8%的學(xué)生最怕老師批評和體罰，29.5%的學(xué)生最怕被人瞧不起，19.4%的學(xué)生怕考試，11.3%的學(xué)生怕被同學(xué)欺負(fù)。而經(jīng)常被老師罰站、罰跑、放學(xué)后被罰留校、被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵、不讓進(jìn)教室聽課、罰抄作文或作業(yè)多遍、被老師打等的學(xué)生的總數(shù)占學(xué)生的17.1%，偶然有此類經(jīng)歷的學(xué)生占24.1%。11.懲罰方式方法要適當(dāng)方法手段本身的教育性。從獎(jiǎng)勵(lì)本身學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生“好”的行為不斷得到表揚(yáng)的時(shí)候，學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)如何通過行為來操控成人，從懲罰方式本身中學(xué)習(xí)。要盡可能少用懲罰，一個(gè)經(jīng)常懲罰孩子的家長或教師，本身就給孩子樹立了一個(gè)不好的榜樣。懲罰的目的可能沒有達(dá)到，反而使孩子學(xué)會(huì)了粗暴的不顧別人自尊的處世方式。沒有一種強(qiáng)化形式適合于所有的人，當(dāng)采用的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)方式對學(xué)生無效時(shí)，并不是強(qiáng)化無效，而是沒有選擇正確的強(qiáng)化方式。（三）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰實(shí)施的共同原則

1.樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生的主體性、學(xué)生的需要與情感，缺乏對學(xué)生的信賴與尊重，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的各種負(fù)面心理效應(yīng)的產(chǎn)生。獎(jiǎng)懲從來都是“自上而下”，硬性強(qiáng)加在兒童身上的，是成人的傲慢、不尊重、輕視兒童的產(chǎn)物。成人，特別是教師，對孩子有太多的優(yōu)越感和居高臨下的權(quán)勢，很少有人能控制住自己不去利用這種權(quán)勢來控制兒童的。而這種欺壓、控制、不尊重……正是躲在獎(jiǎng)懲行為后面真正傷害兒童的東西，造成長期負(fù)面作用的是成人的態(tài)度，而不是獎(jiǎng)懲本身。超越控制思維。任何試圖控制學(xué)生行為的行為必然會(huì)遭到學(xué)生的抵抗（至少是內(nèi)心的反感），一旦控制消失或減弱，學(xué)生就會(huì)恢復(fù)原來的行事方式（至少是最低程度的恢復(fù)）。得到學(xué)生真正的認(rèn)同和肯定，告知安排某項(xiàng)任務(wù)的原因，點(diǎn)燃他們的好奇心，為他們樹立一個(gè)榜樣，還有要寬容失敗行為，幫助他們擺脫被控制的情緒。注意喚起學(xué)生主體內(nèi)部的自我強(qiáng)化機(jī)制。不要害怕學(xué)生成長路上的過錯(cuò)。一個(gè)有智慧的教師會(huì)絕妙地把學(xué)生的過失轉(zhuǎn)化為教育的財(cái)富成長的契機(jī)2.標(biāo)準(zhǔn)的一致性，公平性原則獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)要一致，免除僥幸，避免不公平導(dǎo)致學(xué)生困惑或者不服。家庭學(xué)校對學(xué)生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學(xué)生會(huì)懷疑教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的動(dòng)機(jī)，構(gòu)成個(gè)人之間的私怨。此外，教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致，要注意獲得學(xué)生集體的支持。教師要說明獎(jiǎng)懲的理由，并非順我者獎(jiǎng)，逆我者罰，避免挫傷學(xué)生的積極性。懲罰應(yīng)就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質(zhì)與人格，不傷害學(xué)生的自尊心。公平合理，減少由于受到各種因素的干擾而表現(xiàn)出的偏向性不要罰了又賞3.充分溝通的原則溝通是有效獎(jiǎng)懲的關(guān)鍵技術(shù)。第一，充分溝通有助于解釋獎(jiǎng)懲的意圖，解決問題的根源。第二，充分溝通體現(xiàn)民主教育的特征。4.獎(jiǎng)懲只是手段，不是目的，以表揚(yáng)為主無論獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的實(shí)施都應(yīng)該與行為的動(dòng)機(jī)、行為的全過程聯(lián)系起來，而不應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果，而且應(yīng)著眼于它們的遠(yuǎn)期效果。表揚(yáng)鼓勵(lì)比批評指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受到獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所留下的聯(lián)系是不一樣的。因?yàn)楸頁P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有明確的努力方向；而批評會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且批評只告訴不能做的事，而沒有告訴