小學(xué)生錯(cuò)別字成因及對(duì)策

小學(xué)生錯(cuò)別字成因及對(duì)策由于漢字本身的特點(diǎn)和學(xué)生自身原因，造成小學(xué)生錯(cuò)別字在三年級(jí)時(shí)較多的現(xiàn)象。減少錯(cuò)別字的對(duì)策主要在于精心組織課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生查字典、整理錯(cuò)別字的習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)。標(biāo)簽：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；對(duì)策在媒體中，在日常生活中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著小學(xué)生知識(shí)的增多，大量的錯(cuò)別字就會(huì)夾雜進(jìn)他們的大腦中。學(xué)生周?chē)瞽h(huán)境中的錯(cuò)別字也對(duì)他們產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們深受其害。各式各樣的廣告、店牌、標(biāo)語(yǔ)牌到處可見(jiàn)經(jīng)常使用不規(guī)范的字，有的是故意使用錯(cuò)別字，用諧音亂改成語(yǔ)，而有的是無(wú)意使用，自己也不知道寫(xiě)了錯(cuò)別字。加之，在小學(xué)生中，識(shí)字量是隨著年級(jí)的增高而增大的，同時(shí)也伴隨著錯(cuò)別字的增多，特別是到了三年級(jí)時(shí)會(huì)達(dá)到頂峰，這稱(chēng)得上是小學(xué)語(yǔ)文中的一個(gè)“疑難癥”。一、小學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字1、由于漢字自身特點(diǎn)（1）漢字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。由于漢字與漢字之間存在很大的結(jié)構(gòu)差別，僅在《新華字典》中就錄入8000多個(gè)漢字，這些漢字之間結(jié)構(gòu)的不同成分就達(dá)到1000多個(gè)筆畫(huà)。1952年，教育部曾經(jīng)公布了2000個(gè)常用字，在這2000個(gè)常用字中，平均下來(lái)每個(gè)字都有11畫(huà)那么多，其中，17畫(huà)以上的漢字就達(dá)到221個(gè)；而且字與字之間的形體差異也很小，筆畫(huà)多一點(diǎn)、少一點(diǎn)，就變成了不同的字，或者就不是字了。（2）漢字的同音字較多。以普通話(huà)為例，就包含有1000多個(gè)單音節(jié)的同音字。假如不計(jì)聲調(diào)的話(huà)，漢字只有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)有同音異形常用字733個(gè)，于是，就造成了漢字的一字多音（調(diào)）和一音多字的現(xiàn)象，這就給小學(xué)生識(shí)字和鞏固學(xué)習(xí)成果造成了一定的難度。2、小學(xué)生本身的主觀(guān)原因（1）不能精確感知導(dǎo)致不能準(zhǔn)確辨析。由于年齡小的關(guān)系，小學(xué)生存在知覺(jué)較為籠統(tǒng)的現(xiàn)象，無(wú)法一下子就形成很精確的分化能力。如“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)，“武”字容易多加一撇，等等。（2）注意不大集中，容易粗心大意。小學(xué)生的思維方式處于成長(zhǎng)階段，存在注意力無(wú)法真正穩(wěn)定的現(xiàn)象，因此就經(jīng)常被一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他因素所吸引，于是就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。但只要認(rèn)真加以督促檢查，這些錯(cuò)別字還是自已能夠發(fā)現(xiàn)并予以糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。（3）因記憶模糊而出現(xiàn)似是而非現(xiàn)象。在漢字中，存在音和形分離的特質(zhì)，在一些情況下，小學(xué)生能夠讀出字音，卻容易把字形記不清，那些腦子靈活的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)似是而非的類(lèi)推，于是就導(dǎo)致識(shí)字錯(cuò)誤現(xiàn)象，如在“蘋(píng)”字上有“艸”；于是一些小學(xué)生就把“蘋(píng)果”錯(cuò)寫(xiě)成“蘋(píng)菓”，這類(lèi)錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。（4）由于識(shí)字過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象影響?；趯W(xué)習(xí)遷移的影響效果，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移分為兩種，即正遷移與負(fù)遷移。所謂正遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起到得積極有效的促進(jìn)作用。所謂負(fù)遷移，則是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所起到的不良的干擾作用。發(fā)生了負(fù)遷移的話(huà)，就會(huì)使另一種學(xué)習(xí)難度加大，錯(cuò)誤頻出。如有的小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，但又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)時(shí)的干擾現(xiàn)象；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)法區(qū)分一字多義、一字多音等等，經(jīng)常是前一個(gè)字的字型會(huì)影響到后一個(gè)字的正確認(rèn)知，或者先學(xué)的字干擾到了后學(xué)的字。如“一般”受“船”的影響寫(xiě)成“一船”。二、在教學(xué)中如何減少小學(xué)生錯(cuò)別字1、精心組織課堂教學(xué)小學(xué)生認(rèn)知漢字，最主要的途徑是課堂教學(xué)。這就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)候，必須進(jìn)行充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)效率有所保證，正確引導(dǎo)識(shí)字方法，如編謎語(yǔ)、編故事、換偏旁、動(dòng)畫(huà)演示等等，扎實(shí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字基本功。此外，教師必須要求學(xué)生培養(yǎng)自己良好的寫(xiě)字習(xí)慣，如要求和檢查引導(dǎo)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，讓學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)清楚。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，才能有效遏制錯(cuò)別字的產(chǎn)生。在課堂教學(xué)之余，教師還可以經(jīng)常性組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)字比賽，以經(jīng)常性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，一次來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字的積極性和興趣。2、培養(yǎng)隨身攜帶字典、查字典的習(xí)慣大部分學(xué)生經(jīng)常不帶字典，這是一種不好的習(xí)慣。對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生，閱讀量較之一二年級(jí)肯定大為增加，那么久會(huì)經(jīng)常碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字。所以應(yīng)該提倡和督促小學(xué)生隨身攜帶字典，培養(yǎng)其隨時(shí)查字典的好習(xí)慣，這對(duì)增加學(xué)生的識(shí)字量和提高學(xué)生的閱讀能力大有幫助。反之，則影響學(xué)生識(shí)字能力和閱讀興趣。因此，讓學(xué)生隨時(shí)帶著一本字典，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)十分重要。另外，當(dāng)學(xué)生遇到兩個(gè)容易搞混的字，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，而這種錯(cuò)覺(jué)一旦成為學(xué)生的一種行為記憶的時(shí)候，就會(huì)直接給學(xué)生產(chǎn)生一種假象，當(dāng)?shù)诙斡龅降臅r(shí)候，他會(huì)對(duì)之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個(gè)容易混淆的字，一定要讓學(xué)生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。3、培養(yǎng)整理錯(cuò)字的習(xí)慣，爭(zhēng)當(dāng)“火眼金睛”教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，把平常發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字集中在一個(gè)本子上，并將正確的也記錄下來(lái)，注上音，組上詞。這樣一來(lái)，既能大量減少使學(xué)生的錯(cuò)別字，還能培養(yǎng)了其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)下，各種載體里的錯(cuò)別字、學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)別字多如牛毛，不能聽(tīng)之任之?？梢越M織學(xué)生利用閑暇時(shí)間對(duì)我們身邊的規(guī)范化用字、用語(yǔ)情況進(jìn)行調(diào)查、研究。在仔細(xì)的觀(guān)察和辨別中活動(dòng)中，提高小學(xué)生規(guī)范學(xué)字、寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣，讓他們切身體會(huì)到用規(guī)范漢字對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作會(huì)產(chǎn)生重要影響。4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)教師在課堂上，必須注重小學(xué)生感知精確性和辨析準(zhǔn)確性的有意開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步提高，避免小學(xué)生知覺(jué)籠統(tǒng)的現(xiàn)象蔓延，從而形成精確的分化能力。如可以針對(duì)小學(xué)生