鮮活、深刻、形象、趣味-論影像資料助力小學語文課堂教學 論文

鮮活、深刻、形象、——論影像資料助力小學語文課堂教學摘要：新課程理念下，要求小學語文教師積極落實教學觀的創(chuàng)新，大力拓展創(chuàng)造性教學方法。小學語文課堂教學中，通過電視、電影及網(wǎng)絡視頻的運用，能夠為學生呈現(xiàn)直觀、形象且生動的畫面，可深化學生對知識內(nèi)容的理解，發(fā)散思維能力，夯實高效課堂的基礎(chǔ)，推進教學目標的順利實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：影像資料；小學語文；教學策略網(wǎng)絡信息時代下，帶給了人們生活及工作極大的便利，而教學領(lǐng)域也因此迎來了變革、創(chuàng)新。語文作為基礎(chǔ)性學科之一，其突出特點在于人文性統(tǒng)一。新課標面向小學語文提出了著重推進學生語文綜合素養(yǎng)提升、依托優(yōu)秀文化熏陶感染的要求，幫助學生實現(xiàn)道德修養(yǎng)、審美情趣的提高，夯實展的基礎(chǔ)。所以，小學語文要從以往教學資源單一的困境中走出，通過影像資料的運用，深入發(fā)掘新課程資源，打造魅力及活力充足的教學環(huán)境，培能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一、影像資料的教學內(nèi)涵在迅速發(fā)展的影視技術(shù)背景下，誕生了一種全新的資料，即影像資料。影像資料是現(xiàn)代信息技術(shù)與科技手段結(jié)合藝術(shù)后的結(jié)晶，是電影與電視藝術(shù)的總稱。將影視片段、音頻或教學用視頻運用至小學語文教學中時，能夠呈現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)力，可以吸引學生注意力并激發(fā)他們的學習熱情。從特點來看，影小學語文課堂教學時主要包含下述的兩個特點：一是形象性。以文字、圖片及聲音等手段表達和傳遞必要信息的影像資料，能夠收獲相當突出的效小學語文中時，能將重要信息具體、多維度的呈現(xiàn)在學生眼前，集中學生的注意力，帶給學生深刻的印象，能夠深化學生對文章影像資料表現(xiàn)的內(nèi)容相比小說、散文等形式的文學作品而言，層次感和表現(xiàn)力更突出，具備兼收并蓄的功能。小學生自制力尚不完善，他們通常都是趣參與學習的，影像資料內(nèi)涵豐富，不論是別具都能有效激發(fā)學生的興趣，能夠引領(lǐng)學生積極投入學習中，促進教學的提升。二、影像資料的教學策略（一）合理篩選素材，巧妙融入教學小學語文課堂教學中應用影像資料時，想提高利用率、有引領(lǐng)他們積極觀察，首當其沖的便是合理篩選影時，這首古詩詞具有深遠的意境，為了深化學生對詩中如夢似幻美景的體會，教師便可借助影像開展教學。云層自在漂浮、高山鳥獸盡散、觀望云卷體現(xiàn)了敬亭山的美妙、彰顯了美感。而結(jié)合實景拍攝影像，則能更真實、形象的展現(xiàn)給學生，因此教師需要篩選與敬亭山意境相符合的影像，通過意境更直觀的呈現(xiàn)給學生，加快他們?nèi)谌雽W習情境的速度。通過此類素材選擇，能有效提升學生學習效率，并深化學生的理解和記憶。充分發(fā)揮影像資料的作用，教師還需要妥善把握尺度、靈活選擇時機，通過全面把控影像資料的應用，將影像資料有機銜接其他引導性環(huán)節(jié)，通深化學生對文章的理解層次，避免出現(xiàn)沉溺于畫面的情況，這樣一來學生在聽課時才能集中注意力、認真思考和分析。如在《七月的天山》一課的教即可結(jié)合影像展示磅礴恢弘的天山，引領(lǐng)學生感受世界七大山系之一的震撼美感。同時，教師可銜接提問環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生思考文章內(nèi)容，如邀請他理解和感受到的天山影像，分析七月天山的景象具體應該是怎樣的。采取此類問題引領(lǐng)學生回歸文章正題，幫助他們集中注意力深入思考、交流、探來必然能夠充分發(fā)揮影像的引導作用，優(yōu)化課堂教學成果。（二）呈現(xiàn)影像內(nèi)容，豐富學生情感小學語文教材中，抽象的知識內(nèi)容相當多，學生在理解時往往面臨了很大的難度?；诖耍處煴憧蛇m時導入影像資料，為學生呈現(xiàn)具體的畫面課堂教學情感震撼之感更加突出，帶給學生極大的沖擊，此類方式對于小學生而言幾乎都無法抗拒，必然能夠幫助學生順利理解，最終獲取理想的教在《草船借箭》的教學中，文本內(nèi)容雖然細致的描寫了諸葛亮草船借箭的整個過程，但是實際教學中少有學生展現(xiàn)出濃厚的興趣。之所以如此，主要的畫面，單憑簡單的文字描寫很難使學生對草船借箭的場景形成真實的體會，對于現(xiàn)場的情感震撼也無法清晰的感知?；诖耍處熆赏ㄟ^網(wǎng)電影《赤壁》并截取與草船借箭有關(guān)的影像資料，并在課堂教學中播放這段影像資料，宏大的場面能瞬間吸引學生的注意力，被神機妙算的諸葛亮草措深深折服。而在視頻播放結(jié)束后，組織學生再次觀看視頻，并在觀看的過程中對比課文描寫，思考兩者的相同與區(qū)別。這一教學中，由于帶領(lǐng)學生震撼之感，因此可以有效激發(fā)學生學習積極性，同時能深化他們對課文的理解，整體教學成效顯著。（三）利用影視情境，突破重點難點處于形象認知階段的小學生，占據(jù)主導的為具體形象思維，淺顯的閱讀往往只能理解文章的表面，無法感悟文字潛藏的深刻立意和真摯情感，是堂教學中的難點之一。正如“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”所言，作者并非是簡單堆砌詞語，也不是無病呻吟的寫作，看似簡練的文字作者真摯深厚的情感。但是，透過文字表面是無法感悟此類情感的，教師也無法通過直接外加而表露出來，僅有讀者深入思考后方可形成深刻的體料通過圖文聲像實現(xiàn)信息的傳遞，不僅能從視覺上刺激，同時還能為學生帶來多種感官的綜合性刺激，能夠營造濃厚的氛圍、創(chuàng)設真實的情境，依托生情感。又如在《烏鴉喝水》的教學中，由于文本教材僅是對烏鴉喝水的過程簡單地進行了描寫，而學生在理解課文時由于對具體的過程不太了解，因此當大。此時，教師便可導入烏鴉喝水的動畫，化抽象為具體：一只口渴的烏鴉正四處尋找水，飛了很久后它終于發(fā)現(xiàn)了一個帶有水的瓶子，但是瓶內(nèi)水，且瓶口十分小，根本無法喝到水。烏鴉發(fā)現(xiàn)旁邊有很多小石子，于是它向瓶子里一個一個的放入小石子，瓶子里的水也因為放入小石子的緣故逐后烏鴉成功的喝到了水。通過動畫展示“烏鴉喝水”，具化課文中的文字，透過具體且形象的畫面，能有效激發(fā)學生的興趣，可又如在《曹沖稱象》的教學中，盡管課文十分細致的描寫了稱象的過程，然而依然有很多學生對如何稱象不太清楚。對此，教師同樣可以采取動畫演示的方法，將稱象的整個過程直觀形象的展示給學生，以具象的思維取代抽象的影像資料能夠?qū)⒅仉y點順利突破，帶給學生真實的情感體驗，有效提升語文綜合素養(yǎng)。（四）增添教學懸念，綜合運用探究小學語文課堂教學目的不再局限于完成教學任務，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究能力。教師在教學中，可模仿說書人結(jié)尾處激發(fā)學習興趣，讓他們認真仔細的聽講，通過教學懸念的增添，引領(lǐng)師的節(jié)奏參與思考和分析，促進教學效率的提高。同樣以《圓明園的毀滅》一課教學為例，教師為學生展現(xiàn)歷史圖片并播放《火燒圓明園》影視片段，在觀看結(jié)束后提問學生“圓明園貴為我國皇家會遭受八國聯(lián)軍的”緊接著，以小組合作探究的方式討論，而在學生思考的過程中，教師應當適時予以指導或點撥。通過方式，組內(nèi)成員間能夠無所顧忌地討論，歸納出豐富多樣的答案后，最后再由教師負責總結(jié)，采取此類形式，必然能夠順利獲取上述問題的答案，即腐敗和無能，加之閉關(guān)鎖國政策的存在，嚴重阻礙了我國當時的經(jīng)濟發(fā)展，腐朽的政治和落后的社會，恰恰迎合了“落后就”這一句話。所以，在我國后的這一時期，八國聯(lián)軍抓住了機會大肆掠奪、侵占，導致了圓明園毀滅，同時激發(fā)學生的愛國情懷。通過此類增添教學懸念的教學方式，組織學生究學習，不僅能使學生興趣盎然，同時能深化他們對文章內(nèi)涵的理解。三、結(jié)語小學語文課堂教學中，通過具體、形象且生動的影像資料的運用，能幫助學生豐富和完善知識體系，加快學生融入課堂學習的速度，能夠拓展學助他們對文章意境產(chǎn)生直觀體會，整體教學效率及質(zhì)量更加突出。因此，教師在實際教學中，需要重視影像資料的應用，合理篩選影像資料、巧妙融托豐富的情感震撼深化學生的理解，同時結(jié)合教學懸念組織學生小組合作學習，順利突破教學重難點，充分發(fā)揮影像資料在教學中的作用，促進課堂質(zhì)量的提升，夯實學生綜合素養(yǎng)。參考文獻1]林春梅.影像資料在小學語文教學中的應用策略[J].試題與研究，2020，No.1047(36)：76-77.[2]覃懿臻.影視資源在小學語文教學中的有效運用[J].語文課內(nèi)外，202