以“疑”促“思”,讓探究真發(fā)生-以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例

以“疑”促“思”,讓探究真發(fā)生——以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例以“疑”促“思”，讓探究真發(fā)生——以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例摘要：在學習中，培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力是至關重要的。本文以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例，探討了如何通過引發(fā)學生的疑問來促進思考和探究真相的過程，并提出了一些建議和思考。關鍵詞：疑問，思考，探究，真相引言：在教育教學中，培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力是教育的一個重要目標。通過激發(fā)學生的疑問，引導他們主動探究和思考，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。本文以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例，探討了如何通過引發(fā)學生的疑問來促進思考和探究真相的過程，并提出了一些建議和思考。一、教學片段的基本情況蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段，主要內容是通過引入實際問題，讓學生思考兩個變量之間的關系，并通過實例和圖像來探究正比例的圖像特點。在整個教學過程中，教師注重激發(fā)學生的疑問和思考，并引導他們主動提出問題和探究答案。二、引發(fā)學生疑問的方式在教學片段中，教師采用了多種方式來引發(fā)學生的疑問。首先，教師提出一個實際問題，如“好寶寶嬰兒用品店打折，一條褲子原價80元，現(xiàn)在只要40元，請問如果我買兩條褲子，需要多少錢？”這個問題引起了學生的興趣和疑問，激發(fā)了他們對正比例關系的思考。其次，教師通過給出一個具體的實例，如“如果一條褲子的價格是40元，那么兩條褲子的價格是否是80元？”這個實例引發(fā)了學生對價格與數(shù)量之間關系的疑問。最后，教師使用圖像來呈現(xiàn)兩個變量之間的關系，如繪制一個圖像展示價格與數(shù)量之間的關系，通過觀察圖像，學生可以發(fā)現(xiàn)圖像是一條直線，從而引發(fā)了他們對圖像特點的疑問。三、促進學生思考的途徑在引發(fā)學生疑問的基礎上，教師還采取了一些途徑來促進學生的思考。首先，教師鼓勵學生提出自己的問題，并進行探究和猜想。例如，學生可以提出“如果買三條褲子，需要多少錢？”的問題，并嘗試通過圖像或計算來尋找答案。其次，教師引導學生思考問題的可能解決方法，如通過計算和觀察圖像來解決問題。最后，教師鼓勵學生進行思維交流和合作探究，通過討論和比較不同的策略和方法，共同發(fā)現(xiàn)真相。例如，學生可以根據(jù)自己的計算結果和觀察圖像的結果進行比較，找出它們之間的關系和規(guī)律。四、一些建議和思考在教育教學中，如何引發(fā)學生的疑問和思考是一個重要的課題。通過引發(fā)學生的疑問，培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力，可以激發(fā)他們對學習的興趣和主動性。在教學中，我們可以嘗試一些方法和策略來促進學生的思考和探究真相。首先，可以通過提出實際問題和情境來引發(fā)學生的疑問和思考。例如，通過給出一個具體的問題或實例，引發(fā)學生對某個知識點的思考和探究。其次，可以通過展示圖像和實例來讓學生觀察和分析，從而引發(fā)他們的疑問和思考。最后，可以鼓勵學生進行思維交流和合作探究，在小組或班級內共同發(fā)現(xiàn)真相，并分享個人的發(fā)現(xiàn)和思考。通過這些方法和策略，可以培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力，提高他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。結論：通過引發(fā)學生的疑問，培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力，有助于提高學生的學習興趣和主動性。本文以蘇教版六下“認識正比例圖像”教學片段為例，探討了如何通過引發(fā)學生的疑問來促進思考和探究真