以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革實(shí)踐-以《國際貿(mào)易》為例

以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革實(shí)踐——以《國際貿(mào)易》為例金課是以“重金投入、優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)技術(shù)、深度改革”為特征的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，旨在通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新思維方式和教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。本文以《國際貿(mào)易》課程為例，探討以金課建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。一、金課建設(shè)下的《國際貿(mào)易》課程改革隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和交流，國際貿(mào)易作為一門重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著教學(xué)資源有限、學(xué)生參與度不高等問題。因此，以金課建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革實(shí)踐成了《國際貿(mào)易》課程改革的必然選擇。首先，課程設(shè)計(jì)上加強(qiáng)實(shí)踐性。通過將理論知識與實(shí)踐問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例分析和實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理解和分析能力。例如，可設(shè)置實(shí)踐性項(xiàng)目，要求學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨國貿(mào)易實(shí)踐，從選品、接單、運(yùn)輸?shù)浇Y(jié)算等全過程模擬，幫助學(xué)生加深對貿(mào)易環(huán)節(jié)的理解。其次，利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)效果。通過在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)等方式，提供豐富的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)討論、在線答疑等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)課程或MOOC進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。再次，重視學(xué)生的主體性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。金課建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)中，可以引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主選擇、組織實(shí)施一項(xiàng)小型項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。最后，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能。金課建設(shè)要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，熟悉相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用，掌握新的教學(xué)理念和方法。因此，教師需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。二、混合式教學(xué)改革的效果評估混合式教學(xué)改革需要對改革效果進(jìn)行評估，以了解改革的成效和改進(jìn)的方向。評估指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、參與度、學(xué)習(xí)興趣等方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，可以通過課堂作業(yè)、論文、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告等方式進(jìn)行評估。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，評估學(xué)生在知識掌握、能力提高和思維訓(xùn)練等方面的差異。在學(xué)生參與度方面，可以通過課堂出勤率、主動(dòng)參與討論和實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況等進(jìn)行評估。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，評估學(xué)生在課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行評估。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，評估學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度等方面的差異。三、總結(jié)與展望通過以金課建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，可以在《國際貿(mào)易》課程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，混合式教學(xué)改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師培訓(xùn)、技術(shù)設(shè)施建設(shè)等方面的問題。因此，需要加強(qiáng)教師培養(yǎng)和提高學(xué)校的教學(xué)資源投入，進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)改革的實(shí)施