以項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境-以八年級上冊新聞單元教學為例

以項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境——以八年級上冊新聞單元教學為例以項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境——以八年級上冊新聞單元教學為例摘要：新課程標準中強調(diào)了學生的主體地位，在學習過程中需要注重培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神。然而，在實際教學中，老師常常面臨教材里單元配套的“活動·探究”單元的實施難題。本文以八年級上冊的新聞單元為例，探討在項目式學習的模式下如何突破這一困境，并提出相應(yīng)的教學策略。關(guān)鍵詞：項目式學習；活動·探究單元；新聞單元；教學策略一、引言如何培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神一直是教育領(lǐng)域面臨的常見問題。新課程標準中強調(diào)了學生的主體地位，要求教師將學生置于學習的中心地位，以學生為主體開展課堂教學活動。但在實際教學過程中，教師常常面臨教材里單元配套的“活動·探究”單元的實施難題，尤其是在八年級上冊的新聞單元中。本文將以項目式學習的模式為解決途徑，探討如何突破這一困境，并提出相應(yīng)的教學策略。二、項目式學習在新聞單元中的應(yīng)用八年級上冊的新聞單元主要涉及新聞報道的基本內(nèi)容和特點，包括新聞的定義、新聞的來源和分類等。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會通過課堂講解和教材習題來進行授課。然而，這種方式容易使學生產(chǎn)生學習的焦慮情緒，難以培養(yǎng)其動手能力和探究精神。項目式學習是一種以項目為中心的學習方式，通過學生利用所學的知識和技能，參與具體的項目活動來完成學習任務(wù)。在新聞單元中，教師可以設(shè)計一系列的項目任務(wù)，讓學生積極主動地參與其中。例如，教師可以組織學生分組進行新聞報道的模擬活動，讓他們扮演記者、編輯等角色，采訪并報道實際的新聞事件。通過實踐活動，學生能夠了解新聞報道的具體流程和要素，提高學習的主動性和參與度。三、項目式學習在活動·探究單元中的意義在教材中，活動·探究單元的實施往往困擾著教師。這些單元要求學生通過實踐活動和探究學習來鞏固和拓展所學知識，培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神。但是，這些單元往往缺乏明確的指導(dǎo)和教學策略，導(dǎo)致教師難以有針對性地進行教學。項目式學習的實施可以為活動·探究單元提供一種有力的解決途徑。通過項目式學習，教師可以將所需知識和技能融入到具體的實踐活動中，讓學生在實踐中學習、發(fā)現(xiàn)和探究。教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓他們在實踐中體驗知識的價值和應(yīng)用的意義。四、教學策略的制定在項目式學習中，教師需要制定相應(yīng)的教學策略，以確保學生能夠充分參與并獲取有效的學習成果。以下是一些在新聞單元的教學中可以采用的教學策略：1.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。教師可以根據(jù)學生的年齡和能力水平，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高其動手能力和解決問題的能力。2.提供必要的支持和指導(dǎo)。雖然項目式學習強調(diào)學生的主體地位，但教師在項目實施過程中依然需要提供必要的支持和指導(dǎo)。教師可以設(shè)立項目導(dǎo)師，為學生提供個別指導(dǎo)和主題資源，幫助他們解決問題和完成任務(wù)。3.建立合作學習的氛圍。項目式學習強調(diào)學生的合作與交流，教師可以通過組織學生合作完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。同時，教師還可以引導(dǎo)學生學會相互學習，共同解決問題。4.設(shè)置有效的評價機制。教師可以通過觀察記錄、小組討論和學生自評等方式來評價學生的學習成果。同時，教師還可以引導(dǎo)學生進行反思和總結(jié)，提供有效的反饋和建議，幫助他們不斷改進和提高。五、總結(jié)項目式學習是一種有效的教學模式，可以幫助教師突破“活動·探究”單元實施困境，培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神。在新聞單元的教學中，教師可以利用項目式學習的模式，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，提供必要的支持和指導(dǎo)，建立合作學習的氛圍，設(shè)置有效的評價機制等策略，以實現(xiàn)教學目標和學生發(fā)展。參考文獻：[1]朱曉雷,盧云梅.關(guān)于新課程背景下培養(yǎng)學生探究精神與實踐能力[J].教育教學