巧串聯(lián)夯實積累促語用

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！弊R字、寫字也是所有能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！墩Z文課堂作業(yè)本》作為一本相對權(quán)威的練習(xí)本，緊扣學(xué)段目標和課文內(nèi)容，每一課都設(shè)計了“讀一讀，記一記”的練習(xí)。這類練習(xí)題，真的只能是雞肋嗎？在日常的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，適時地、巧妙地將這一練習(xí)引入課堂，有機地滲透到教學(xué)中，可讓它在學(xué)生的識字學(xué)習(xí)中起到最大效應(yīng)，有時，還能更有效地推進文本的學(xué)習(xí)。一、歸類識記，助積累沉淀《語文課程標準》對第一學(xué)段提出這樣的目標：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望……學(xué)習(xí)獨立識字”。二年級是識字量最多的年段，但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，是識字的最佳時期。因此，二年級識字教學(xué)要充分利用這些有利條件，變被動識字為主動識字。高效的識字學(xué)習(xí)應(yīng)在在語境中學(xué)習(xí)、鞏固、運用。而語境最基本的單位就是詞語?！墩Z文課堂作業(yè)本》中的“讀一讀，記一記”，正好為學(xué)生自主識字提供了最基本的語境。在師生共同學(xué)習(xí)文本之前，學(xué)生已通過一遍又一遍地素讀，對生字有了初步印象。之后，再讓學(xué)生打開《課堂作業(yè)本》，自主讀讀記記詞或詞組，然后由老師根據(jù)本課詞語特點，拎出部分串詞引領(lǐng)，既提高了識字效率，又為進一步學(xué)習(xí)文本作好鋪墊。如《雪孩子》一課中，有六個帶有“氵”的字，在學(xué)生初讀課文及同桌互助讀練習(xí)本上的詞語后，再集中呈現(xiàn)該練習(xí)題中帶“氵”的詞，凸顯共性，進行歸類識記;然后引學(xué)生聚焦最具內(nèi)涵的“激動”一詞，出示“激”的古字，根據(jù)字理識記，再在擴詞中幫助理解，最后回歸文本語句，感悟“激動”一詞的運用。這樣的串詞學(xué)習(xí)，面中有點，點中帶片，使識字學(xué)習(xí)枝杈相連，縱橫交錯。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會形成一種歸類意識，在自學(xué)時，會自覺地去尋找識記規(guī)律，提高了識字效率，為進一步學(xué)文作鋪墊。當然，這一步識記并不是本課生字學(xué)習(xí)的終結(jié)，個別新出現(xiàn)的詞語或有著更深意義的字詞，還得在課文這大語境中感悟、積累并學(xué)習(xí)運用。如《雪孩子》中的“添”是一個書面化的詞，學(xué)生平時不太習(xí)慣使用，而且，這個詞是第一次出現(xiàn)?！墩Z文課堂作業(yè)本》中“增添”、“添加”兩個詞的朗讀，使學(xué)生快速理解了它的意思，但是它在學(xué)生心中還只是一個符號，并沒真正存進語言倉庫。于是有一位老師在教學(xué)時，又結(jié)合語境及生活進行拓展積累：屋子里真冷，往火堆里加些柴火，就叫——添把柴;來了個客人，往飯桌上加一雙筷子，就叫——添雙筷;來了個新同學(xué)，往教室里再加張桌子，就叫——添張桌;……像這樣，在歸類識記的基礎(chǔ)上，再結(jié)合多種情境橫向拓展，讓學(xué)生在識字中學(xué)語言，在學(xué)語言中活化該字，使識字教學(xué)與語言學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一。二、同類鋪墊，為閱讀導(dǎo)航記得一位教學(xué)專家曾說過：學(xué)是教的邏輯起點。而低段學(xué)生學(xué)習(xí)文本，基本上是字詞始?！墩Z文課堂作業(yè)本》中的“讀一讀，記一記”，不僅為學(xué)生提供了最基本的識字語境，也為我們的語用教學(xué)提供了一個起點。在學(xué)生或合作或獨立地“讀一讀，記一記”之后，拎出幾個具有共性或有關(guān)聯(lián)的重點詞，作為學(xué)生走進文本的突破口，可幫助學(xué)生在素讀中快速理清文脈。如《狐貍分奶酷》中的“拌嘴”，是整個故事發(fā)生的起因，雖是一個很生活化的詞兒，卻又是學(xué)生不太會用的詞。其中生字“拌”的識記更是一個難點，因為學(xué)生找不到“拌嘴”與“拌”的偏旁之間的聯(lián)系點。而《語文課堂作業(yè)本》“讀一讀，記一記”中的詞語正好為這兩者牽線搭橋。像這樣的形與義都特別重要的詞，必定是教學(xué)的重點對象。所以在學(xué)生自學(xué)后，教師先抽出“撿起”、“攪拌”兩個詞，讀讀演演，學(xué)生很快就根據(jù)形聲字的規(guī)律記住了“撿”和“拌”。教師再順勢出示“拌嘴”，將學(xué)生引入故事開頭：1.自由讀讀第一段，思考：因為（

），所以（）拌嘴。2.曾經(jīng)因為什么，誰和誰也拌過嘴？用上句式說一說。學(xué)生借助“拌嘴”，知道了故事起因，讀懂了“拌嘴”詞義，讀出了情緒，并會用“拌嘴”說身邊瑣事，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動從識記走向體驗，最后用于生活，使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)無痕融合，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力。三、串詞應(yīng)用，促語言發(fā)展語用教學(xué)認為，積淀言語經(jīng)驗，提升言語表達，豐富言語智慧，最終促進學(xué)生的言語發(fā)展，實現(xiàn)“例”的增值，是語文教學(xué)的價值取向。因此識字、寫字雖是一、二年級的教學(xué)重點，但并不是課堂教學(xué)的核心目標。不過字詞是學(xué)生言語發(fā)展的基石，低段的閱讀教學(xué)尤其要與字詞教學(xué)有機整合，在識字中學(xué)語言，在學(xué)語言中積累詞語，在言語實踐中豐富詞語內(nèi)涵。《語文課堂作業(yè)本》中的詞語，對二年級學(xué)生來說純粹地“讀一讀，記一記”并不難。我們教師的任務(wù)，除了引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自主識記，還要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去拎取一些詞，讓其與文本奧妙處建立聯(lián)系。如《狐貍分奶酷》一課的練習(xí)，在歸類識記中學(xué)習(xí)了“撿起”、“攪拌”兩個詞，引出“拌嘴”并領(lǐng)學(xué)生走進了故事。不過，除了帶“扌”的，在本課的一、二類生字中，還有許多帶有“口”的字，如吵、嚷、咬、吃等。“吵、嚷”在課文里是以單獨詞的方式出現(xiàn)的，而在“讀一讀，記一記”中合成為“吵嚷”，這對學(xué)生解讀文本是有一定的幫助的。而且正是這些帶有“口”的詞，串起了狐貍分奶酷的整個過程。其中最能牽一發(fā)而動全身的就是“吵嚷”，最能幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)涵的也是“吵嚷”，能與帶“扌”的字產(chǎn)生聯(lián)系的還是“吵嚷”。引導(dǎo)學(xué)生從“讀一讀，記一記”的詞語中找到“拌嘴”的近義詞“吵嚷”，從而引出一串帶“口”的字進行讀、寫;然后緊扣“吵嚷”朗讀體會熊哥兒倆的斤斤計較;由“咬、吃”切入，揣摩狐貍分奶酪的表現(xiàn)，體會它的狡猾;最后再引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些關(guān)鍵詞復(fù)述故事、表演故事，把課文語言進行重新建構(gòu)。從字形歸類識記到故事朗讀，再到復(fù)述表達，由字詞帶動故事，以語言帶出內(nèi)容，主干分明，枝葉茂盛，既夯實