課程結(jié)構(gòu)一市公開課一等獎省賽課微課金獎課件

第四章課程結(jié)構(gòu)（一）

第1頁第一節(jié)課程類型

一、學科課程與經(jīng)驗課程1.學科課程所謂“學科課程”，是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定價值標準，從不一樣知識領域或?qū)W術領域選擇一定內(nèi)容，依據(jù)知識邏輯體系，將所選出知識組織為學科。學科課程是最古老、使用范圍最廣課程類型。學科課程主導價值在于傳承人類文明,使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來文化遺產(chǎn)。第2頁2.經(jīng)驗課程

“經(jīng)驗課程”亦稱“活動課程”，是圍繞著學生需要和興趣、以活動為組織方式課程形態(tài)，也即以學生主體性活動經(jīng)驗為中心組織課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在、內(nèi)發(fā)價值為目標，意在培養(yǎng)含有豐富個性主體。經(jīng)驗課程基本著眼點是學生興趣和動機，以動機為課程與教學組織中心。經(jīng)驗課程主導價值在于使學生取得關于現(xiàn)實世界直接經(jīng)驗和真切體驗。第3頁3.二者關系從理論角度看，經(jīng)驗課程并不一定是對學科課程徹底否定，學科課程中也能夠滲透著經(jīng)驗課程活動，經(jīng)過很好地組織起來經(jīng)驗課程能夠是對學科課程一個整合式超越；學科課程也能夠填補經(jīng)驗課程下學生學習經(jīng)驗過于個人化和缺乏系統(tǒng)性方面不足。第4頁二、分科課程與綜合課程1.分科課程分科課程是一個單學科課程組織模式，它強調(diào)不一樣學科門類之間相對獨立性，強調(diào)一門學科邏輯體系完整性。2.綜合課程所謂“綜合課程”是指有意識地利用兩種或兩種以上學科知識觀和方法論去考查和探究一個中心主題或問題?！皩W科本位綜合課程”“社會本位綜合課程”“經(jīng)驗本位綜合課程”第5頁3.二者關系分科課程在掌握知識系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性方面，綜合課程是無法替換；綜合科課程在反應知識間內(nèi)在聯(lián)絡方面，分科課程也是無法取代。它們含有互補性第6頁三、必修課程和選修課程

1.必修課程必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)要求學生必須學習課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級全部學生都必須修習公共課程，是為確保全部學生基本學力而開發(fā)課程。2.選修課程選修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學生能夠按照一定規(guī)則自由地選擇學習課程種類。它依據(jù)不一樣學生特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生個性差異而開發(fā)課程。第7頁3.二者關系學生發(fā)展，即含有共性，又是有差異（個性），所以適應學生共同需要必修課程與適應學生不一樣需要選修課程必須相互結(jié)合，形成一個有機整體。第8頁四、國家課程、地方課程與校本課程

1.國家課程國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施課程。含有統(tǒng)一要求性和強制性特征。2.地方課程地方課程是指由地方組織開發(fā)并在當?shù)貙嵤┱n程。3.校本課程校本課程是指由學校依據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施課程，其主導價值在于創(chuàng)建學校辦學特色，提升學校辦學水平，并有利于學生個性發(fā)展。第9頁4.三者間關系不論是國家課程、地方課程，還是校本課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺主要組成部分，在課程設置方案中都占有一定課時百分比，并經(jīng)過詳細科目、門類落實到學校教育教學中去，發(fā)揮各自獨特育人功效。第10頁五、顯性課程和隱性課程

1.顯性課程所謂顯性課程(manifestcurriculum)，是指在學校課程體系中為實現(xiàn)一定教育目標而設計含有實際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)課程，是按照預先編訂課程表實施有目標、有計劃、有組織活動。其主導價值在于教育目標明確，對學生發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。第11頁2.隱性課程隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。是指精心設計不含有實際形態(tài)但對學生發(fā)展產(chǎn)生潛在影響課程其主導價值在于經(jīng)過滲透方式對學生發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學生思想意識。一是非預設隱性課程,二是預設隱性課程。3.二者間關系顯性課程培養(yǎng)學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性，而培養(yǎng)學生適應環(huán)境、適應社會能力，以及更多鍛煉與實踐步驟是由隱性課程來完成。第12頁六、預設課程與生成課程

1．預設課程預設課程是由教育者按照一定目標在課程實施之前經(jīng)過精心設置課程。2、生成課程生成課程是指課程內(nèi)容未經(jīng)預先設定，而是在學生學習和教師指導過程中形成一個課程形態(tài)。第13頁3、二者關系

預設課程表達教學計劃性和封閉性，重視知識學習邏輯和效率。生成課程表達教學動態(tài)性和開放性，重視生命體驗過程和質(zhì)量；預設課程重視并追求顯性、結(jié)果性、共性和可預知目標，生成課程重視并追求隱性、過程性、個性和不可預知目標；預設課程表達對文本尊重，生成課程表達對學生尊重。從課堂教學角度看，既需要預設課程，也需要生成課程。第14頁第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)性質(zhì)與展現(xiàn)方式

一、課程結(jié)構(gòu)性質(zhì)課程結(jié)構(gòu)就是課程類型、課程內(nèi)容、詳細科目等要素經(jīng)過有機整合所形成形態(tài)。主要有以下關系：1．百分比關系。2．空間關系。3．時間關系。第15頁二、課程結(jié)構(gòu)展現(xiàn)形式

課程結(jié)構(gòu)在學校課程中，課程結(jié)構(gòu)有各種展現(xiàn)形式，歸結(jié)起來主要有兩種展現(xiàn)形式:1．體系結(jié)構(gòu)所謂體系結(jié)構(gòu)是指在特定學段中設置全部課程所形成結(jié)構(gòu)，它普通表現(xiàn)為課程計劃、課程方案和課程表。2．科目結(jié)構(gòu)所謂科目結(jié)構(gòu)是指在某一詳細科目中所形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它包含各類課程內(nèi)容之間以及同類課程內(nèi)容之間所形成關系形態(tài)，即課程內(nèi)容各要素所形成關系形態(tài)，科目結(jié)構(gòu)展現(xiàn)形式主要為課程標準(或教學綱領)。

第16頁第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)確實定及功效

一、課程結(jié)構(gòu)與課程目標課程結(jié)構(gòu)是對課程目標詳細反應。課程目標決定了課程結(jié)構(gòu)，課程目標對學生發(fā)展所作要求必須轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)才能得以表達和落實，有什么樣課程目標便有什么樣課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)也是對課程目標充分反應，在課程結(jié)構(gòu)中能夠折射出課程目標要旨，表達教育者教育意圖。課程目標價值取向直接影響著課程結(jié)構(gòu)確實定過程及其最終形態(tài)。第17頁二、確定課程結(jié)構(gòu)程序

1．確定課程體系結(jié)構(gòu)確定課程體系中課程類型，確定課程體系中詳細科目。確定課程體系中每一科目標數(shù)值及其比重關系。對課程體系結(jié)構(gòu)中相關問題給予說明。2．確定科目標內(nèi)在結(jié)構(gòu)確定科目標