“四三模式”助力小學生耕讀作文水平提升 論文

“四三模式”助力小學生耕讀作文水平提升摘要：耕讀教育是傳承與創(chuàng)新的教育，耕讀作文的指導模式既要傳承做法又要適應時代新要求，做到分類設計，分步指導，分級展示，分層評價，四個版塊，各三個方面，助力小學生耕讀作文水平不斷提升。關鍵詞：勞動教育寫作指導分層實施激勵評價引言：小學生耕讀作文雖然是一個新的寫作類別，其實一直貫穿在傳統(tǒng)寫作之中。隨著勞動教育地位的不斷提升，耕讀作文就被單列出來作為語文教育工作者研究的重心。通過近些年的不斷研究與實踐，進一步探索耕讀作文的指導策略，構建耕讀作文的指導模式，打造耕讀作文的評價與激勵體系，助力小學生耕讀作文水平的不斷提升。近幾年來，黨中央、國務院下發(fā)了一系列加強大中小學生勞動教育的文件，全國各地涌現(xiàn)出一大批以勞動教育為特色的示范學校，各中小學紛紛開展各類勞動教育活動。勞動教育已經成為當前學校內的最新流行詞語。響腸輔導小學在創(chuàng)建書香校園的基礎上，繼承曾經的烈士校長吳介唐傳承下來的“耕讀傳家”之家風，孕育出學校全新的辦學特色——耕讀文化。學校構建了一系列耕讀文化特色管理模式，尤其是語文組老師在耕讀作文與耕讀簡報的指導方面形成了獨具特色的體系。經過數次的實踐與研討，對耕讀作文的指導策略基本成型，總結出四大版塊，每個版塊三個小方面，簡稱“四三模式”，以此助力小學生耕讀作文水平的提升。一、分類設計，構建模式。農村小學的孩子因其處在不一樣的學習環(huán)境，白天在學校，早晚在家里。校內與校外的勞動模式是不一樣的，影響孩子勞動素養(yǎng)形成的元素也不同，因而勞動教育的指導方法也就分為了家務勞動、校園勞動，再加上具有本校特色的農場勞動。耕讀作文的指導方法必然分為了家務勞動、校園勞動、農場勞動三個類別。1.家務勞動。孩子在家里參與的勞動稱為家務勞動，分為簡單家務勞動和復雜家庭勞動。簡單家務勞動包括打掃房間、折疊衣被、清洗碗筷等類型；復雜家庭勞動指家庭種植、養(yǎng)殖類農活兒。因此，在設計家務勞動活動時，得根據不同年齡段孩子的特點，結合家庭實際問題，設置切實可行的勞動事項，且要可操作、可指導、可寫作。低年級學生要逐步學會簡單家務勞動；中年級學生要堅持每天做簡單家務勞動，鼓勵參加復雜家庭勞動；高年級學生要養(yǎng)成每天做簡單家務勞動的習慣，掌握一兩種復雜家庭勞動的技能。家務勞動的輔導實行家長負責制，家長指導孩子的勞動技能，記錄孩子的勞動過程，監(jiān)督孩子寫勞動日記，鼓勵有興趣的家長編寫孩子勞動成長簡報，向家長群里分享孩子的勞動教育歷程。每到采茶時節(jié)，周末必有一項特色家庭作業(yè)，要求孩子們參與采茶活動，撰寫采茶日記。于是，家長的朋友圈里都在曬孩子的采茶圖片與采茶日記，老師們則忙著收集圖片與日記，根據家長提供的素材，編寫采茶簡報，評選“采茶小能手”。2.校園勞動。校園內分為常規(guī)勞動與特殊勞動。常規(guī)勞動即為班級每天都衛(wèi)生清掃活動，按照班主任設定的分工細則來，實現(xiàn)人人有分工，處處有人做，涵蓋教室與室外公共區(qū)域。學校每天有專門的少先隊檢查小組負責督查記錄與評價打分。特殊勞動則是根據學校管理需要，專門安排部分班級開展的突擊性或攻堅性勞動。特殊勞動由具體安排部門進行督查評價與記錄。校園勞動類作文難指導、難寫作，因為主題難確定，過程較零散，學生很難從零碎的校園勞動中整理出好作品，大多是記記流水賬。這就需要老師做好規(guī)劃，指明方向，甚至列好提綱，提前寫好范文。讓學生有范可學，有章可循，有話可寫。3.農場勞動。校園農場是開展勞動教育的基地，主要用來組織學生參加農業(yè)生產的具體過程，接受專業(yè)的勞動教育。勞動前，要集中對學生進行教育，分好組，提要求，讓學生知道怎樣開展勞動，怎樣觀察勞動，怎樣提高效率。勞動時，要提醒學生按要求操作，記住每一個操作步驟，注意小組合作。勞動后，要集中總結分析，引導學生抓住寫作重點，表達真情實感。二、分步指導，精準施策。耕讀作文不同于普通的作文指導，它有真實的活動體驗，可操作性更強。教師能夠預設每個步驟，分步指導，從而做到精準施策。1.觀察方法。有觀察記錄才能寫出有血有肉的文章，指導學生如何觀察和記錄是很重要的一個環(huán)節(jié)，注重從“大”和“小”兩個方面開展觀察活動?！按蟆钡挠^察就是教會學生觀察環(huán)境、時間、地點、人物等，從宏觀上記錄勞動場面相關元素?！靶　钡挠^察注重細節(jié)，細到某個動作、某個形態(tài)、某個顏色，甚至某個人的某句話。觀察力的培養(yǎng)是學生寫作能力提升的首要問題。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥凶寣W生學會循序漸進的觀察方法，方可寫出行云流水的美文佳作。2.口語練習。在耕讀類作文指導過程中，有一個作用很大的環(huán)節(jié)，就是口語練習。學生在觀察以后，先在小組內口頭說一說觀察的結果，這個過程具有初步的語言訓練功能；再在組內推選一人參加全班交流，使得口語訓練水平得以提升；教師再相機總結分析，完善學生口語訓練的成果。整個口語練習完成，學生的寫作素材也就整合得比較完備了，為習作整合奠定了基礎。3.習作整合。習作前期，指導學生學會理順作文結構，然后組織獨立寫作。寫作過程控制好時間，以不超過一個小時為宜。習作完成后，再組織批改、展示、點評、再修改完善，最終整合成質量較高的耕讀文章。三、分級展示，多重激勵。正常的作文指導，有了前面的兩大步，算是比較完美的了，可是構不成真正的作文指導體系。得把展示、激勵、評價做得更豐富、更精致，才能持續(xù)調動學生寫作積極性，持續(xù)組織開展耕讀作文活動。主要通過以下三級方式，開展多重激勵活動。1.班內展板。教室內的展覽最接地氣、覆蓋面最廣，班內展板最全面地發(fā)揮出了激勵作用。學校統(tǒng)一為班級設計安裝展板，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一分類，便攜抽插，可以定期更換，也可以不定期更新。據統(tǒng)計，各班展覽作品的覆蓋面達到了90%以上的學生。優(yōu)秀耕讀作文展覽不同于一般作文展覽，它可以配上學生的勞動圖片，能夠做到圖文結合，既美觀又極具競爭性，充分激發(fā)了所有學生寫作的興趣，又提供了很好的互相學習平臺。2.網絡簡報。如果說班內展板促進了學生班內的競爭積極性，網絡簡報就是很好的班外展示平臺。優(yōu)選孩子們的作文與勞動場景，制作成精美的電子簡報，發(fā)布到各類網絡平臺，分享給家長。當孩子得到了家長的贊賞以后，寫作積極性就能得到更大的提高。3.報刊投稿。這是更高級別的展示平臺，師生共同打造優(yōu)秀作品，經過多層修改，投遞到專業(yè)期刊發(fā)表，從而讓學生體驗一下小作家的感覺。《小學生導讀》《中國少年報》《作文報》等眾多報刊都能作為學生成才的良好平臺。四、分層評價，面向全體。耕讀作文包含三方面素養(yǎng)，“耕”為學生勞動素養(yǎng)，“讀”為學生閱讀素養(yǎng)，“作文”為學生寫作素養(yǎng)?；谌齻€方面素養(yǎng)的評價，可以組建三個層面的評價體系，即評選耕讀少年、耕讀班級、耕讀人家，涵蓋了個人、班級、家庭三個維度，評選的廣度幾乎覆蓋了全體學生。1.個人層面，評選耕讀少年。從學生個人在“耕”、“讀”、“作文”三個方面的綜合表現(xiàn)，細化評價指標，全體學生都能參與進來，競爭“耕讀少年”的稱號。這就要求大家注重平時都表現(xiàn)與積累，做好每一次都實踐活動，寫好每一次都耕讀日記或作文。只有拿得出實際的作品，才能得到較高的評價，從而獲得光榮稱號。2.班級層面，評選耕讀班級。作為學校管理層，把評選耕讀班級作為對各班開展耕讀活動的評價方法。評價指標既考慮班級平時活動的表現(xiàn)，也通過耕讀作文的質量與數量來考評。班級之間由此形成了集體競爭機制，大大提升了學生的集體榮譽感，整體提升了學校的特色文化氛圍。3.家庭層面，評選耕讀人家。覆蓋家庭的評選往往比較復雜，需要家長配合的地方較多?！案x人家”的評選，激勵了家長的參與積極性，有效引導了家長與孩子一起勞動，與孩子一起閱讀，與孩子一起寫作?！彼娜蹦Ｊ浇^不是簡單地構建一套理論，而是實實在在的一整套操作體系。每個方