學前教育論文：綠色課程農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量提升的有效探索

學前教育論文：綠色課程，農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量提升的有效探索當前，我國學前教育正處于從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。學前教育仍然是教育現(xiàn)代化進程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在農(nóng)村地區(qū)學前教育是高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的“最短板”。幼兒園教育質(zhì)量對兒童的學習與發(fā)展至關(guān)重要。經(jīng)過三個周期的學前教育三年行動計劃等政策支持，相比較結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，過程性質(zhì)量已成為幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，課程質(zhì)量則是過程性質(zhì)量的主要構(gòu)成。綠色課程是順應(yīng)幼兒生命自然、生長規(guī)律，挖掘農(nóng)村幼兒及其生長環(huán)境特點和教育資源優(yōu)勢，用生態(tài)思維促進幼兒健康、和諧、自主、全面、可持續(xù)成長，為幸福成長奠基的本土化、園本化課程體系。文章試圖回應(yīng)什么樣的課程才是高質(zhì)量的學前教育課程？支撐綠色課程走向高質(zhì)量的核心理念及其邏輯理路是什么？以綠色課程促進幼兒全人發(fā)展的實踐路徑有哪些？一、從評價標準看課程質(zhì)量提升的多重維度當前，學前教育質(zhì)量已經(jīng)成為國際社會關(guān)注的焦點問題，并將開展學前教育質(zhì)量評估作為提升本國學前教育質(zhì)量的重要舉措。無論是2022年，教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），還是中國學前教育研究會歷經(jīng)兩年編制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標準》均突出了兒童為本的價值理念，并彰顯了系統(tǒng)思維和動態(tài)思維。幼兒園綠色課程的建構(gòu)與實踐正是以此為參照，從中探索提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。（一）兒童為本，問題導向兒童能從幼兒園教育中獲益多少，取決于其所接受的教育質(zhì)量水平。靳瑞敏提出的幼兒園綠色課程是以自然主義教育和可持續(xù)發(fā)展教育為理論基礎(chǔ)的，突出了自然、自主、環(huán)保、創(chuàng)造四大特點

；朱勤提出綠色課程是科學教育和人文教育的交融，能有效地促進自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境與人的社會性協(xié)調(diào)發(fā)展，根本在于人文精神與可持續(xù)發(fā)展的理念，核心在于讓每一個生命體和諧可持續(xù)發(fā)展；戴繼根融合多爾的后現(xiàn)代課程觀提出“后綠色課程”，努力“讓每一個學生在這里自由呼吸”……可以看出，人們對于綠色課程的理解尚未形成共識，但并不妨礙綠色課程作為一種園本探索在實踐中展現(xiàn)出來的勃勃生機。在學前教育評價理論中，學前教育質(zhì)量評價的本質(zhì)是有關(guān)主體對學前教育機構(gòu)的教育工作能否支持與促進兒童的學習與發(fā)展及其支持與促進程度進行價值判斷的過程?！对u估指南》提到“應(yīng)堅持兒童為本，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展”，評估的最終目的是促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展。兒童作為自然之子，親近自然是其天性的表現(xiàn)。綠色課程充分利用兒童的天性，讓兒童有更多的機會接近自然、了解自然，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的情感和習慣。每一位兒童的個性、愛好、興趣、習慣、經(jīng)驗都是不同的，他們喜歡靠近、觀察、探究自然界中的各種動植物。根據(jù)兒童已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童的已有經(jīng)驗與綠色課程實現(xiàn)“視界融合”，兒童能建構(gòu)新知，在不斷循環(huán)的“視界融合”中拓展知識邊界，發(fā)展核心素養(yǎng)。踐行幼兒園綠色課程的7所農(nóng)村園創(chuàng)造多種條件，以問題導向促進兒童深度學習，不斷激發(fā)、不斷生長，以生態(tài)思維引領(lǐng)的綠色課程在多元融合中凸顯綠色課程的復雜多樣性。（二）系統(tǒng)思維，層層遞進整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。以系統(tǒng)思維引領(lǐng)幼兒園綠色課程，多維思考課程的建構(gòu)、開發(fā)與生成。從時間維度，依據(jù)春、夏、秋、冬四季變化以及二十四節(jié)氣開發(fā)課程；同時，以三年一周期考慮課程的設(shè)置，注重小班、中班、大班各年齡段的有機銜接。從空間維度，考慮教室、室內(nèi)共享空間、戶外自然空間和幼兒園外的社區(qū)、地方資源，根據(jù)這些資源，開發(fā)園本特色課程。課程的開發(fā)還兼顧幼兒園的師資情況。時空籌劃，是依據(jù)幼兒園的實際情況，從時間與空間兩個維度系統(tǒng)規(guī)劃幼兒園的課程架構(gòu)，凸顯綠色課程的整體關(guān)聯(lián)性，進而促進兒童在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展?！毒G色課程小中大班目標集》按年齡分四級目標（一級5條、二級22條、三級29條、四級248條），具體而言：依據(jù)德智體美勞全面發(fā)展制訂一級目標；依據(jù)新時代幼兒發(fā)展的相關(guān)理論，結(jié)合兒童早期可持續(xù)教育四大原則和“活教育”思想制訂二級目標；對應(yīng)《評估指南》目標，制訂三級目標；結(jié)合幼兒年齡特點和心理發(fā)展水平，制訂四級目標；同時，針對幼兒在家表現(xiàn)和家長對幼兒成長期望與需求，制訂家庭教育四級目標（見表1）。表1

綠色課程小中大班目標首先，關(guān)注廣度，幼兒園教育作為終身教育的奠基階段，其教育質(zhì)量不僅關(guān)系到每個幼兒的終身發(fā)展，而且關(guān)系到每個家庭，甚至關(guān)系到祖國的未來和希望。政府、家長、幼兒園要共同為孩子創(chuàng)造條件，鼓勵兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、詢問、思考、比較、表達，增進對大自然的情感，豐富多樣化的經(jīng)驗，不斷提高學前教育的質(zhì)量，真正讓自然教育為高質(zhì)量的學前教育發(fā)展作出更大貢獻。其次，關(guān)注深度，根據(jù)后人文主義觀點，我們引導兒童關(guān)注地球上的其他“居民”，關(guān)注不同天氣對動植物所產(chǎn)生的影響，關(guān)注身邊更多有趣的生命，將注意力從兒童和人類轉(zhuǎn)移到兒童與自然世界的更加廣泛的相互關(guān)系上。我們關(guān)注其他生物，“親屬關(guān)系”鼓勵我們采取生態(tài)視角看待和表達事物之間的關(guān)系，了解它們是如何受到周圍環(huán)境影響的。另外，層層遞進，親近自然也意味著兒童浸潤于自然環(huán)境中，關(guān)注自然的特點、規(guī)律和聯(lián)系，從整體上形成對自然的認知和情感，以及對待自然的方式。最后，關(guān)注整體，面對大自然的幼兒園綠色課程是綜合的、開放的，把大自然作為重要的課程資源和背景，為兒童多樣化的探索創(chuàng)造條件。（三）動態(tài)思維，過程評價流動性、擇優(yōu)性、建構(gòu)性、整體性、開放性是動態(tài)思維的特點，動態(tài)思維必須在與環(huán)境的交流中，在信息不斷輸入輸出的過程中，在反饋機制的發(fā)揮中才能運行起來。變動、可行性分析、發(fā)揮思維活力、整體性思考、個案追蹤研究是綠色課程過程性評價所倡導的。從單時間點的評價走向多時間點的評價，從考察質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果關(guān)聯(lián)性的橫斷研究設(shè)計轉(zhuǎn)向探尋質(zhì)量對兒童發(fā)展長期效應(yīng)的追蹤研究設(shè)計，更加深入地揭示學前教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的復雜、動態(tài)關(guān)系。課程評價以教師自評為主，在活動過程中評價。觀察是評價的主要方式，師幼互動是了解兒童的關(guān)鍵，遵循評價過程的發(fā)展性原則。我們采用過程性和動態(tài)性評估方法，如“與筒有約”中，關(guān)注幼兒在不同階段的發(fā)展，并尊重他們在生活和游戲中的獨特價值，也反思并調(diào)整教師教學方法，以促進綠色課程的發(fā)展。通過“與筒有約”中的過程性評價，改進教育工作的關(guān)鍵在于教師的積極參與、對幼兒行為的細致觀察、創(chuàng)造支持和鼓勵探索的環(huán)境。首先，表現(xiàn)式評價旨在發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，從而提供適當?shù)闹笇?。如在“怎么站上滾筒？”的問題中，教師注意到幼兒失敗后詢問原因，了解幼兒嘗試的過程；其次，過程評價注重環(huán)境支持幼兒的持續(xù)探索，如在“怎么在滾筒上站穩(wěn)？”問題中，教師為幼兒創(chuàng)造一個安全探索的環(huán)境，讓他們感受到安全和被支持。最后，總結(jié)性評價提升幼兒經(jīng)驗，如在“怎么快速在滾筒上走？”問題中，教師關(guān)注同伴間的交談和表現(xiàn)來提升他們的問題解決能力。評價—改進—支持，進一步有效地支持兒童的全面發(fā)展。幼兒園課程評價的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對多主體、過程性評價的推崇。通過師、幼、家共同的評價體系，幼兒在自然環(huán)境中得到更快的成長，學會自信地面對環(huán)境挑戰(zhàn)，熱愛自然，并激發(fā)創(chuàng)造力。二、以生態(tài)思維引領(lǐng)課程質(zhì)量提升的邏輯理路生態(tài)思維作為一種課程理念，對新時代幼兒園綠色課程的建構(gòu)起著引領(lǐng)作用，生態(tài)思維的整體關(guān)聯(lián)性、復雜多樣性、和諧共生性等特點決定了綠色課程建構(gòu)時必須遵循“頂層設(shè)計”的理念，以頂層設(shè)計構(gòu)建綠色課程的內(nèi)容譜系，全面促進農(nóng)村幼兒園質(zhì)量提升。（一）綠色課程的設(shè)計視角雖然“兒童本位”的教育觀念已根植在學術(shù)思想和國家意志中，并逐漸生長于實踐，但如何實現(xiàn)從科學理念到合理行動的真正轉(zhuǎn)化，仍是擺在農(nóng)村學前教育改革發(fā)展面前的一道難題。綠色課程正努力解決這一難題，綠色課程的核心教育理念是：為幼兒一生的幸福成長奠基。其內(nèi)蘊的課程理念是“兒童視角”或“兒童的視角”。魯小玉認為，“兒童視角”和“兒童的視角”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念?！啊畠和暯恰傅氖浅扇藢和J知、經(jīng)驗和行為的理解，其目的是‘為兒童’，主體是成人；而‘兒童的視角’則指的是兒童對自己的生活豐富而多元化的認知、經(jīng)驗和理解，其主體是兒童自己。”從幼兒園課程整體設(shè)計看，更多的是“兒童視角”，即綠色課程基于兒童的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，從生態(tài)思維的理念出發(fā)建構(gòu)課程，促進兒童核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，從而為幼兒一生的幸福成長奠定基礎(chǔ)。但從幼兒園課程的具體實踐看，又十分注重“兒童的視角”，即重視兒童的生活世界與感性認識，用耳、用眼、用心，去感受兒童的學習和生活、興趣與需求，以問題導向讓幼兒積極參與課程建設(shè)。綠色課程正是在“兒童視角”與“兒童的視角”的不斷轉(zhuǎn)換中得到完善的。生態(tài)思維視域下的幼兒園綠色課程建設(shè)具有“自然、生態(tài)、和諧”的情趣與意境，從而實現(xiàn)“追求順應(yīng)規(guī)律的自然生長，促進兒童與自然和諧共生”的教育理想。具體而言，幼兒園綠色課程需要做到：一是兒童自身的和諧生長，即通過創(chuàng)設(shè)綠色課程，實現(xiàn)兒童自身的對話，有效調(diào)節(jié)情緒、提高自控力、發(fā)展情感，進而促進兒童身心的發(fā)展；二是兒童與他人的和諧共生，即通過創(chuàng)設(shè)綠色課程，實現(xiàn)兒童與他者（同伴、教師、父母與其他人）的和諧共生，促進兒童社會交往能力的發(fā)展；三是兒童與自然的和諧共生，即充分利用幼兒園（園內(nèi)與園外）的自然資源，開發(fā)綠色課程，讓幼兒融入大自然，進而懂得綠色環(huán)保、熱愛自然、尊重生命等意蘊。（二）綠色課程的內(nèi)容圖譜基于綠色課程的生態(tài)思維與兒童立場，確定綠色課程理念為“和諧共生，綻放生命”，是立德樹人在幼兒園的落地。綠色課程遵循幼兒生命自然、生長規(guī)律，指向兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學與藝術(shù)。為實現(xiàn)兒童五大領(lǐng)域素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)課程與節(jié)日課程。其中，基礎(chǔ)課程包括綠色體育課程、綠色探索課程、綠色藝術(shù)課程、綠色生活課程四個板塊，重點在體、智、美、勞四育；節(jié)日課程指由春、夏、秋、冬四季構(gòu)成的綠色節(jié)日課程，注重道德啟蒙。德育貫穿、孕育在各種課程中，教會幼兒做人，做有品德、有良好習慣的人，做善于學習思考、有審美情趣、動手動腦的人。綠色課程的實踐路徑為三大創(chuàng)新，即環(huán)境創(chuàng)新、范式創(chuàng)新和評價創(chuàng)新。由此，形成綠色課程的內(nèi)容圖譜（見圖1）。綠色探索課程：依據(jù)園所幼兒教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助兒童習得語言、數(shù)學和科學等方面知識，如綠色語言課程、綠色數(shù)學課程、綠色科學課程。再如，結(jié)合兒童詩或繪本，與大自然中的動物友好互動，聆聽大自然的聲音，探索大自然的變化，發(fā)展幼兒語言表達能力。綠色體育課程：旨在幫助兒童掌握走、跑、跳、爬、滾、投、接等一些運動技能，同時增強體質(zhì)、發(fā)展體能。一方面創(chuàng)設(shè)攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)、探險區(qū)、足球區(qū)等，以激發(fā)幼兒運動的興趣，另一方面鼓勵家長助教，通過親子遠足及大陽山自然生態(tài)游學等活動，讓兒童體驗親近自然、強健體魄的樂趣。圖1

綠色課程內(nèi)容圖譜綠色藝術(shù)課程：由綠色美術(shù)課程、綠色音樂課程、綠色童話劇課程組成，旨在促進兒童藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。譬如，綠色美術(shù)課程，讓幼兒感受秋天之美，用樹枝、落葉作畫，在戶外涂鴉墻創(chuàng)作水墨畫，培養(yǎng)幼兒的審美意識與審美能力。綠色生活課程：站在兒童視角開展勞動教育，讓兒童學會獨立生活、適應(yīng)未來生活、創(chuàng)造美好生活。幫助幼兒掌握一些基本生活技能，培養(yǎng)家國情懷，發(fā)展社會交往能力。如積極開展“光盤行動”“每日勞動打卡”“綠色環(huán)保行動”“文明小天使”“社區(qū)志愿服務(wù)”等。綠色德育課程：旨在以德樹人，具體有“春之韻——綠色科技節(jié)”“夏之夢——心理關(guān)愛節(jié)”“秋之旅——文明軍旅節(jié)”“冬之戀——感恩親子節(jié)”，利用節(jié)日構(gòu)建生活化、游戲化、體驗化的立德樹人園本課程群。（三）綠色課程的園本特征綠色課程具有幼兒園課程的一般特征，即彰顯理解兒童、尊重兒童、以兒童為中心的思想，確立兒童的主體地位。但它又有自己獨特的個性表達。那么，綠色課程的“DNA”是什么呢？第一，課題研究引領(lǐng)內(nèi)涵提升。綠色課程緣于蘇州市“十二五”課題，2014年，“在綠色生命課程中養(yǎng)成幼兒良好習慣”被列為蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃重點課題。2016年，“在游戲精神映照下的幼兒園體驗式綠色教育的實踐研究”被立項江蘇省教育科學規(guī)劃課題。2019年，“綠色發(fā)展新理念下的幼兒園綠色課程構(gòu)建”被立項江蘇省教育科學規(guī)劃課題。2023年，“十四五”課題的研究方向為“生態(tài)思維視域下的幼兒園綠色課程的實踐研究”。綠色課程的建構(gòu)與實施，始終在課題研究的引領(lǐng)下發(fā)展，從習慣養(yǎng)成（綠色課程1.0版），到能力培養(yǎng)（綠色課程2.0版），再到如今的核心素養(yǎng)提升（綠色課程3.0版），其內(nèi)涵在不斷提升。第二，課程內(nèi)容浸潤江南文化。江南文化具有“溫潤靈動”“融合通達”“包容開放”“和諧致遠”的特質(zhì)，在綠色課程的建構(gòu)、開發(fā)與實施中，有意識地將江南文化融合于綠色課程。譬如，在綠色生活課程中，有“蘇州園林”“蘇繡”“水八仙”和“江南農(nóng)事”等，在綠色探索課程中有體現(xiàn)蘇州高科技發(fā)展的“生物工程”“納米材料”等。第三，教學革命催生鮮活樣態(tài)。伴隨著綠色課程的推進，“教學革命”也悄然發(fā)生，教學活動的空間從室內(nèi)延伸到室外大自然，從園內(nèi)延伸到園外；教學的范式“以兒童為中心”，倡導體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，鼓勵幼兒自主學習與分組操作、合作探究，一種“活潑潑”教學活動新樣態(tài)出現(xiàn)了。三、以綠色課程促進幼兒全人發(fā)展的實踐路徑遵從自然教育理念，爾后藉由生態(tài)教育、可持續(xù)發(fā)展教育理念得以豐盈的綠色課程，其根本目的在于保持兒童教育的本真和捍衛(wèi)兒童生命的自由。通過對各種獨特自然資源的挖掘、開發(fā)，打造獨具特色的園本課程，更加適宜農(nóng)村學齡前兒童的實際需求。針對農(nóng)村幼兒園存在的問題，以高新區(qū)7所幼兒園為例開展綠色課程實踐，利用農(nóng)村幼兒及其生長環(huán)境特點和教育資源優(yōu)勢，農(nóng)村幼兒園有更多載體和各自獨特的資源，形成本土化、園本化的課程體系。綠色課程內(nèi)容的十年實踐路徑是創(chuàng)新驅(qū)動，通過環(huán)境創(chuàng)新、范式創(chuàng)新、評價創(chuàng)新，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的核心素養(yǎng)，促進兒童全人發(fā)展。（一）環(huán)境創(chuàng)新：更加注重兒童的深度體驗虞永平教授說：“幼兒是在行動中學習的，是在與周圍環(huán)境相互作用中學習的。幼兒興趣和需要的滿足依賴于適宜的環(huán)境。從一定意義上說，幼兒園課程就蘊含在環(huán)境之中。幼兒正是在同多樣化的環(huán)境相互作用的過程中，獲得了多樣化的經(jīng)驗?！本G色課程挖掘農(nóng)村資源，結(jié)合現(xiàn)有課程園本化改造，更富于“綠色”的本質(zhì)特征，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境創(chuàng)新融入綠色課程建設(shè)，其中環(huán)境資源還包括教師資源、農(nóng)村家長資源。“十三五”期間，建成“十大體驗室”：快樂農(nóng)莊、建筑體驗室、廚房體驗室、藝術(shù)表演室、心理體驗室、美術(shù)體驗室、科技體驗室、閱讀體驗室、森林大氧吧研究所、空中花園。這些體驗室的共同特征是：從兒童的興趣與需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境；教師與兒童、家長一起成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要責任人，充分發(fā)揮各類人員的積極性，尤其是讓兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意情境性，建構(gòu)真實的生活場景；家長資源的加入密切了教學相長的親子關(guān)系；每一個體驗室向兒童開放，兒童可以與環(huán)境互動，可以親近、可以觸摸，兒童可以充分體驗環(huán)境帶來的感受，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。因此，體驗室是一個特殊的學習場，幼兒可以在環(huán)境中“做中學”，教師則給予幼兒支持與幫助。誠如虞永平教授所說：“兒童進入環(huán)境，與環(huán)境相互作用，不只是簡單的認知，不只是為了獲得知識，更重要的是在感受和體驗中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，激發(fā)更多的好奇心和求知欲。”（二）范式創(chuàng)新：更加注重兒童的自主建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)新不只是注重兒童的深度體驗，它也必然帶來范式的創(chuàng)新。蘇州是葉圣陶的故鄉(xiāng)，葉圣陶以童話《一粒種子》啟迪兒童教育，他說：“一朵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了?！眱和褪且涣ＡＳ猩姆N子，而每一粒種子都有生長的需要和潛能。葉圣陶先生倡導的教育思想，生態(tài)思維的“參與、傾聽、關(guān)愛、希望”四大原則，一開始即為綠色課程的指導思想，環(huán)境的創(chuàng)新則為幼兒的自主學習創(chuàng)造了條件。我們十分注重在綠色課程實施中兒童知識的自主建構(gòu)，形成了“體驗·發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的自主學習范式。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、發(fā)現(xiàn)探究、游戲活動等方面，給幼兒以充分的自主權(quán)，問題導向，在師幼互動中以語言與情境激發(fā)幼兒的興趣；幼兒在游戲化的課程中，自主進入學習與游戲的場域，認真觀察與深度體驗環(huán)境所帶來的問題，自主拓展活動并尋求解決問題的方法，教師提供多種“支架”，觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，及時鼓勵他們尋求多種途徑與方法解決問題，達到健康、和諧、自主成長的目標。幼兒在自主建構(gòu)中獲得新的經(jīng)驗，收獲成功喜悅，并增強了學習的自信心。范式的創(chuàng)新，不僅在于自主學習，還在于學習的綜合性與學習的關(guān)聯(lián)性。前者表現(xiàn)在通過項