新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育，從鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行，不僅為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算提供了機(jī)會，讓數(shù)學(xué)運(yùn)算逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，而且讓學(xué)生在動手做題的過程中提升了運(yùn)算能力，并在一定程度上建立了數(shù)學(xué)運(yùn)算的信心。正是因?yàn)槿绱?，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的養(yǎng)成，積極探究更多可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算的方式方法。但是，就目前學(xué)科教學(xué)形勢來看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中還是有不少問題沒有得到有效解決，如“忽視好的運(yùn)算環(huán)境的打造，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算無感”“所設(shè)計(jì)的游戲難以引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生參與度不高”“忽視運(yùn)算情境帶給學(xué)生感官上的體驗(yàn)”“合作運(yùn)算效果低下，缺乏深度”“對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的教學(xué)缺乏關(guān)注，相關(guān)的練習(xí)少”“忽視課后反思在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重要性”，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。因此，作為教師，要正視新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力中存在的問題，積極探索更多可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力養(yǎng)成的方式方法。一、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力中存在的問題（一）忽視了好的運(yùn)算環(huán)境的打造，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算無感在小學(xué)階段，只有為學(xué)生打造一個(gè)好的數(shù)學(xué)運(yùn)算環(huán)境，學(xué)生才樂于以積極主動的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)運(yùn)算，不斷地鍛煉自身的做題能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師所指導(dǎo)的學(xué)生運(yùn)算多以完成教材例題為主，采用的也是以講授式為主的方式，導(dǎo)致整個(gè)運(yùn)算環(huán)節(jié)始終在低迷的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算無感。（二）所設(shè)計(jì)的游戲難以引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生參與度不高數(shù)學(xué)游戲作為小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識最喜歡的方式，其本身具有極大的趣味性，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中享受快樂。但是，以數(shù)學(xué)運(yùn)算為主的游戲設(shè)計(jì)需要教師具備較強(qiáng)的素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來開發(fā)不同類型的運(yùn)算類游戲，很顯然，很少有教師能夠真正做到這一點(diǎn)。加上一些教師為了省時(shí)省力，在設(shè)計(jì)運(yùn)算類游戲時(shí)往往直接套用網(wǎng)絡(luò)上其他教師設(shè)計(jì)的游戲，導(dǎo)致難以引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生參與游戲的熱情不夠高漲。（三）忽視了運(yùn)算情境帶給學(xué)生感官上的體驗(yàn)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，只有學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)感受，才能更好地在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行運(yùn)算。但是，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，并未對學(xué)生運(yùn)算方面的教學(xué)太過關(guān)注，也很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算類情境，導(dǎo)致班級內(nèi)的學(xué)生很難通過運(yùn)算來獲得感官上的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳勢必會影響課堂學(xué)習(xí)效果。（四）合作運(yùn)算效果低下，缺乏深度小組合作一直都是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式，具有其他學(xué)習(xí)方式所不具備的優(yōu)勢，尤其學(xué)生之間的合作不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)深度，降低運(yùn)算難度，還可以讓學(xué)生在合作解題的過程中實(shí)現(xiàn)自身合作意識和能力的發(fā)展。正是因?yàn)槿绱耍絹碓蕉嗟慕處熼_始關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算情境的構(gòu)筑。但是，在指導(dǎo)學(xué)生合作運(yùn)算的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在小組合作中偷懶、小組合作任務(wù)不明確、分工不合理等情況，導(dǎo)致合作運(yùn)算效果低下，學(xué)生很難通過課堂運(yùn)算來達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（五）對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的教學(xué)缺乏關(guān)注，相關(guān)練習(xí)少在小學(xué)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，多組織一些以運(yùn)算為主的教學(xué)實(shí)踐活動。但是，教師在實(shí)際授課過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶，沒有增設(shè)具體的運(yùn)算環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升受阻。（六）忽視課后反思在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重要性在小學(xué)階段，要想落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的養(yǎng)成，除了在課堂上為學(xué)生增設(shè)必要的運(yùn)算環(huán)節(jié)，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算之外，還要在課后對學(xué)生運(yùn)算的整個(gè)過程進(jìn)行反思，以來更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算中的問題。但是，一些教師經(jīng)常以不耽誤教學(xué)進(jìn)度為由，忽略課后反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中的問題很難第一時(shí)間得到解決，一定程度上影響了學(xué)生在課堂上的運(yùn)算，阻礙了學(xué)生運(yùn)算能力的提升。二、新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的可行性策略（一）重視好的運(yùn)算環(huán)境的打造在小學(xué)階段，只有為學(xué)生打造一個(gè)好的數(shù)學(xué)運(yùn)算環(huán)境，學(xué)生才可以以更加主動積極的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)習(xí)題運(yùn)算，并在動手進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中實(shí)現(xiàn)自身運(yùn)算能力的提升。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師多嘗試為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)好的運(yùn)算環(huán)境，以更好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“分?jǐn)?shù)加法和減法”一課教學(xué)中，為了為學(xué)生打造一個(gè)好的運(yùn)算環(huán)境，首先，教師從課堂激趣導(dǎo)入入手，適時(shí)在課初環(huán)節(jié)為學(xué)生增設(shè)了“有效答疑”環(huán)節(jié)，要求班級內(nèi)的學(xué)生試著聯(lián)系生活來回答教師所提出的問題，如“在小明過生日的這一天，媽媽給小明買了一個(gè)生日蛋糕，并將蛋糕分成了同等大小的八塊，小明吃了其中的三塊，爸爸和媽媽分別吃了其中的一塊，請問，還剩下幾塊蛋糕？”進(jìn)而使學(xué)生在答疑的過程中對本課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師從提升課堂教學(xué)的趣味性入手，適時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“口算比比看”教學(xué)實(shí)踐活動。在整個(gè)活動中，學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成對“1/2-1/3=？”“1/4+5/2-1/3=？”等習(xí)題的求解，口算速度最快且正確率最高的學(xué)生即可獲得此次實(shí)踐活動的勝利?？梢哉f，無論是答疑環(huán)節(jié)還是口算活動，其目的都是在打造一個(gè)好的運(yùn)算環(huán)境。（二）關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲的進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲作為最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂上為學(xué)生設(shè)置具體的運(yùn)算類游戲，有效活躍了課堂氛圍，一改以往數(shù)學(xué)課堂缺乏活力、學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算不感興趣的局面，真正意義上做到了學(xué)科教學(xué)模式的推陳出新?；诖耍谡n程教學(xué)階段，為了讓學(xué)生以愉快的姿態(tài)求解數(shù)學(xué)習(xí)題，需要更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)算類游戲的設(shè)計(jì)。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”一課教學(xué)中，為了更好地激發(fā)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的興致，教師從教材出發(fā)，就本課內(nèi)容適時(shí)地為學(xué)生增設(shè)了“快樂運(yùn)算”游戲。在這一游戲中，班級學(xué)生需要利用游戲闖關(guān)的方式逐一完成對不同難度題型的求解，如“在式子1×15=15，3×5=15，5×3=15，15×1=15中，1、3、5、15是15的（）？”“18的因數(shù)有哪些？”“在算式9×4=36當(dāng)中，36是9和4的倍數(shù)，那么，9和4是36的（）。”做題又快又準(zhǔn)的學(xué)生即可獲得此次游戲的勝利，能夠獲得教師準(zhǔn)備的精心小禮品一份，以達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。（三）構(gòu)筑具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算情境在小學(xué)課程教學(xué)中，關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算類情境的構(gòu)筑，并始終將其看作課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來展開，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升有著極大的益處，而且可以讓學(xué)生在運(yùn)算情境中真切感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算的魅力，進(jìn)而不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算。因此，在課程教學(xué)階段，教師需要從課程情境教學(xué)出發(fā)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑一定的運(yùn)算情境。例如，在“小數(shù)加法和減法”一課教學(xué)中，為了更好地將學(xué)生帶入本課知識的學(xué)習(xí)與探究中，讓更多學(xué)生在解題中獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師從教材出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生構(gòu)筑了“運(yùn)算”情境。在這一情境中，班級學(xué)生要聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，集中解決一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的習(xí)題，如“馬上要過中秋節(jié)了，小明的媽媽打算利用周末的時(shí)間去商場購買一些過中秋節(jié)需要的食物，其中，購買豬肉一共花費(fèi)48.5元，購買魚蝦花費(fèi)126.4元，請問小明的媽媽購買豬肉和魚蝦一共花了多少錢？其中，購買豬肉比購買魚蝦少花了多少錢？”“某個(gè)飲料店正在出售兩款新上市的果汁飲料，其中的一款實(shí)際售價(jià)為9.8元，而另外一款的實(shí)際售價(jià)比第一款貴了1.4元，請問第二款飲料的實(shí)際售價(jià)是多少錢？如果小新打算各購買一杯這兩款飲料，一共需要支付多少錢？”要求班級學(xué)生就習(xí)題所給出的已知條件進(jìn)行列式和計(jì)算，進(jìn)而在列式和計(jì)算的過程中獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)感受。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂合作運(yùn)算多指導(dǎo)班級學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題求解，不僅有效降低了學(xué)生課堂做題的難度，提高了其數(shù)學(xué)運(yùn)算效率，而且讓更多學(xué)生在合作解題的過程中找回自信，增強(qiáng)了合作意識。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作。例如，在“小數(shù)乘法和除法”一課教學(xué)中，為了突出班級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師從鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力入手，為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，如口算：0.12×0.24=？0.56×2=解應(yīng)用題：一畝稻田可以產(chǎn)水稻800.24公斤，某農(nóng)戶一共種植了12畝的水稻田，那么該農(nóng)戶在收成的時(shí)候可以收獲多少公斤水稻？某個(gè)養(yǎng)殖場內(nèi)飼養(yǎng)了一批肉雞，現(xiàn)已知每只肉雞每天需要吃掉0.58千克的飼料，那么3200只肉雞每天需要吃掉多少千克飼料？要求班級學(xué)生以小組為單位逐一完成對這些習(xí)題的求解，進(jìn)而讓更多學(xué)生在合作解題中增加學(xué)習(xí)收獲。（五）加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算方面的練習(xí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，將其作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)在課堂上增設(shè)必要的運(yùn)算環(huán)節(jié)，對新課標(biāo)下落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學(xué)階段，教師需要在審視整個(gè)教學(xué)過程的同時(shí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)算方面的練習(xí)。例如，在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，為了落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教師就本課內(nèi)容在課堂上設(shè)置了必要的運(yùn)算環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)題，如“一個(gè)三角形的底是5厘米，高是7厘米，那么它的面積是多少？”“三角形的一條邊長9厘米，這條邊上的高為4厘米，另外一條邊長6厘米，這條邊上的高是多少？”學(xué)生嘗試?yán)貌煌姆绞竭M(jìn)行習(xí)題求解，在做題過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧。在此期間，教師有意識地提醒學(xué)生注意在整個(gè)運(yùn)算環(huán)節(jié)結(jié)束后對自己出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題進(jìn)行整理，集中分析，在找出錯(cuò)誤原因的同時(shí)舉一反三，再次做一些類似的例題，以檢驗(yàn)是否真正掌握了解題方法和技巧。（六）做好運(yùn)算方面的反思評價(jià)課后反思在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中尤為重要，尤其通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算全過程的系統(tǒng)反思與評價(jià)，可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，在課程教學(xué)階段，教師要堅(jiān)持在課后指導(dǎo)學(xué)生反思與評價(jià)。例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”一課教學(xué)中，一方面，回顧學(xué)生課堂運(yùn)算的全過程，集中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題運(yùn)算過程中的問題。如部分學(xué)生在做題的過程中不能熟練運(yùn)用教材文本公式，難以做到舉一反三。那么，在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，教師要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的訓(xùn)練，適時(shí)增設(shè)運(yùn)算環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到學(xué)練統(tǒng)一的目的。另一方面，教師需要做好教學(xué)評價(jià)工作，尤其要對學(xué)生課堂數(shù)學(xué)運(yùn)算的整體情況進(jìn)行評價(jià)，以幫助學(xué)生重新審視自己，盡早地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。三、結(jié)語總