小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一提到復(fù)習(xí)，大多數(shù)人想到的就是大量的練習(xí)題，部分教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)主要是為了鞏固前面的知識點(diǎn)，而鞏固知識點(diǎn)最有效的方法就是大量做題。隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育政策的落實，“雙減”要求教師不能再使用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育。實際上，題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的復(fù)習(xí)并沒有取得良好的效果，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，而且在英語教材中的相關(guān)知識較為分散，學(xué)生在復(fù)習(xí)中難以構(gòu)建起完善的知識體系，所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時必須對單元知識進(jìn)行整合，這樣才能有效提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中為學(xué)生打好基礎(chǔ)才能保證學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍。我國的母語是漢語，而漢語與英語之間存在著極大差異，并且日常生活中缺乏相應(yīng)的英語環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此，教師要想提高學(xué)生的英語成績，必須合理地整合優(yōu)化教材資源，并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)價值。而對學(xué)生差異性的認(rèn)知，能夠保證教師真正做到因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在小學(xué)期間打下良好的英語基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)涵隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育政策的推行，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，目前英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時深入理解和掌握知識，從而真正將英語知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。而復(fù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)來說有著重要意義，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時要先對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解，再對英語單元知識進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化的復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣才能保證英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中對英語知識進(jìn)行更深入的理解。二、復(fù)習(xí)課的目的復(fù)習(xí)課是指在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后，在規(guī)定時間內(nèi)對之前學(xué)過的知識進(jìn)行重新理解和總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，主要目的是讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步挖掘，并將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，建立起完整的知識體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)習(xí)過的知識能夠真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。三、小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略（一）文本再構(gòu)文本再構(gòu)是教師基于原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)進(jìn)行整合的重要手段，不僅能夠滿足單元教學(xué)的系統(tǒng)性，還能保證內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，并在復(fù)習(xí)教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)行文本再構(gòu)有著重要意義，必須深入閱讀和理解教材內(nèi)容，將教材中原本分散的單詞和詞組進(jìn)行整合，讓其構(gòu)成完整的系統(tǒng)讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的單詞，深入挖掘句子和內(nèi)容的特點(diǎn)。1.基于單元整體進(jìn)行的文本再構(gòu)。這種方式的文本再構(gòu)主要體現(xiàn)出教材中各單元教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，首先要深入閱讀和分析教材內(nèi)容，并將單元單詞和句型進(jìn)行有效分類；其次，將這些整合好的類型按照課時制定教學(xué)計劃，并注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，確保其關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)大范圍的內(nèi)容跳躍，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，能夠有效地將原本零散的知識整合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便，而且重新整合的知識文本與原有的教材內(nèi)容相比更貼合學(xué)生學(xué)情，讓教師更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在某冊英語教材中，每個單元都包含幾個關(guān)于動物的單詞，如第一單元出現(xiàn)了dog，pig，第二單元出現(xiàn)了cattle和horse，第三單元則出現(xiàn)了deer，這些詞匯分散在各個單元，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說缺乏連貫性，學(xué)生記憶起來較為困難。而教師進(jìn)行文本再構(gòu)就能打破原有的單元束縛，將這些詞匯整合到動物類型中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯和句子，并構(gòu)建出相應(yīng)的內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如小明家里有一個農(nóng)場，農(nóng)場里不僅養(yǎng)了豬、牛、馬，還養(yǎng)了看農(nóng)場用的狗，而且農(nóng)場后面的山上生活著鹿。這樣簡單的句子和詞匯整合，能夠幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2.基于教學(xué)主題進(jìn)行文本再構(gòu)。目前很多小學(xué)英語教師都開始基于教學(xué)主題進(jìn)行文本再構(gòu)，首先確認(rèn)單元主題，其次選擇相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計課堂活動，從而保證教學(xué)圍繞單元主題進(jìn)行。這樣的方式能夠較好地保證學(xué)生通過多個角度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，更加情景化，而情境教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)來說非常重要。例如，教師可以將各類運(yùn)動內(nèi)容整合在一起，形成運(yùn)動主題，并對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生利用各類表示運(yùn)動的單詞造句，并用英語進(jìn)行自我介紹，說一說自己喜歡什么樣的運(yùn)動。如有的學(xué)生喜歡足球，就可以說：“EveryoneiswatchingfootballmatchesbetweenFranceandArgentina.Ireallylikefootballandplayitfortwohoursalmosteveryweek.”通過這樣的主題整合，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識。3.基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行文本再構(gòu)。教學(xué)可以簡單地分為“教”和“學(xué)”兩個部分，在開展教學(xué)活動時，教師不僅要注重自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行文本再構(gòu)時應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，一旦再構(gòu)的文本脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，從而放棄英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)策略。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識積累較為豐富、基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以采取一些更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，充分拓展學(xué)生的知識面，讓復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。而針對學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時則要幫助其更好地理解和掌握教材內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時不能簡單地以類型或主題區(qū)分，而是要注意難度的循序漸進(jìn)，保證所有學(xué)生都能找到適合自身能力的題型，真正做到內(nèi)容充實且具有足夠的深度。例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以先從簡單的單詞和短語開始，先要求學(xué)生嘗試用一些單詞或者短語來介紹自己或?qū)ζ渌瑢W(xué)進(jìn)行問候，如“Howareyoutoday?”隨著學(xué)生基礎(chǔ)的不斷夯實，教師可以要求學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，在問候時盡量多表達(dá)一些意思，如“Iheardyou'vebeensicklately.Howareyoufeelingtoday?”這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐漸掌握英語知識。4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行文本再構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)傾向指的是教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒、對學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來的差異。每個學(xué)生都存在較為明顯的性格特點(diǎn)，一些學(xué)生外向活潑、喜歡玩鬧、喜歡表現(xiàn)自我，而一些學(xué)生則較為內(nèi)向，不太善于表達(dá)自己。進(jìn)行文本再構(gòu)時，教師可以針對不同性格的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動，如在復(fù)習(xí)課上，針對性格外向的學(xué)生，教師可以選擇一些對話性的活動，讓學(xué)生積極地進(jìn)行對話表演，而針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師則可以采用聽讀、寫作等方式來進(jìn)行，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展現(xiàn)小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢。（二）精心設(shè)計教學(xué)活動課堂導(dǎo)入對平常的英語課程教學(xué)來說十分重要，而對復(fù)習(xí)教學(xué)同樣能夠起到重要的幫助作用，有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速梳理已有的知識體系，并讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中始終處于輕松的情緒中，學(xué)習(xí)的專注度會顯著增加，學(xué)習(xí)效果也會顯著提升。教師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行一系列趣味性十足的活動。小學(xué)階段的學(xué)生還處于活潑、愛玩鬧的時期，教師設(shè)計一些簡單的游戲就能帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)英語知識后，不僅能夠牢牢地記住這些知識，還能理解這些知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并且部分學(xué)生在課間也會自主進(jìn)行游戲，進(jìn)一步鞏固英語知識，逐漸愛上英語課程。例如，在“Howdoyoufeel”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動，將課堂改為交流會，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題自主選擇朋友，使用英語交流，隨后相互打分。這樣的方式可以為學(xué)生營造英語交流環(huán)境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于日常交流中，從而提升學(xué)生的聽、說能力。（三）緊抓教材重點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)最重要的目的是幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)歸納知識，構(gòu)建起完整的英語知識體系，從而更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識。在平時的學(xué)習(xí)中，由于教師沒有采用整合單元的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為分散、零碎，如果在復(fù)習(xí)時依然不進(jìn)行整合的話，學(xué)生復(fù)習(xí)起來的難度會非常大，并且難以將知識進(jìn)行歸納總結(jié)、深入思考，很容易對一些知識產(chǎn)生混淆，學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的練習(xí)，仍然難以構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)體系，在日后的學(xué)習(xí)中也會存在較多問題。教師設(shè)計復(fù)習(xí)課程時，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，這樣能夠保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過教師的梳理，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時只需要按照類型記憶即可，避免了獨(dú)自學(xué)習(xí)出現(xiàn)的混淆問題，而且這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松地構(gòu)建英語知識體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（四）通過游戲調(diào)動學(xué)生的積極性小學(xué)生活潑好動、熱愛游戲，并有著較強(qiáng)的競爭欲和勝負(fù)欲，教師進(jìn)行英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，可以在整合過的英語知識中適當(dāng)加入一些趣味性和競爭性較強(qiáng)的小游戲，讓學(xué)生主動參與游戲?qū)W習(xí)。游戲能夠提升學(xué)生的專注度，并且由于是主動參與游戲，學(xué)生的熱情會更高漲，自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語知識。例如，教師經(jīng)過單元內(nèi)容整合，發(fā)現(xiàn)有較多詞匯和句子都適用于旅行這一主題，就可以在復(fù)習(xí)課堂中開展旅行活動，讓學(xué)生選出一位導(dǎo)游，引導(dǎo)“游客”在各個“景點(diǎn)”游玩，中途游客要與導(dǎo)游進(jìn)行交流。在游戲化的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都會積極參與，并紛紛發(fā)言，“游客”會使用英語對“導(dǎo)游”進(jìn)行提問，而“導(dǎo)游”不僅要回答“游客”的問題，還要介紹相關(guān)“景點(diǎn)”，對表現(xiàn)較好的“導(dǎo)游”和“游客”，教師可以給予一定的獎勵，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。游戲化的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，同時，由于學(xué)生需要在游戲中使用大量的英語進(jìn)行交流，能夠避免“啞巴”英語這一問題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識真正運(yùn)用于日常交流中。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不是為了考一個好成績，而是要真正掌握英語這門語言，提高對語言的綜合使用能力。四、結(jié)語隨著世界交流的不斷加深，在以后的工作和交流中將會出現(xiàn)越來越多使用英語的場景，因此，從小對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)是非常重要的。英語目前在我國屬于重點(diǎn)科目之一，英語的學(xué)習(xí)也被大多數(shù)教師和家長關(guān)注，但是由于環(huán)境和教學(xué)方式等問題，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在事倍功半的情況，經(jīng)過長時間努力依然無法有效提高英語成績，找不到有效的英語學(xué)習(xí)方法，加上教師和家長給予的壓力，開始逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，最終徹底放棄。這一情況出現(xiàn)的一個重要原因