小學語文閱讀教學與作文訓(xùn)練的整合途徑

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）不斷深入落實的背景下，教師開展語文教學活動時應(yīng)當具備整體看待問題的思維，將閱讀教學與作文訓(xùn)練進行有效整合，幫助學生探究多種學習方法，提升其語文學習能力以及文學素養(yǎng)。閱讀與寫作教學之間存在著密切關(guān)聯(lián)，二者相輔相成，只有用聯(lián)系發(fā)展的眼光進行教學設(shè)計，才可以使學生獲得良好的學習感受，促進高效語文課堂的順利構(gòu)建。在進行教學整合的過程中，教師應(yīng)當設(shè)計補白訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以擴寫或縮寫為出發(fā)點，營造課堂氛圍，整合多種教學資源，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生仿寫文本，從而加深對文本的理解，激發(fā)自主寫作興趣，推動學生素質(zhì)全面提升。一、小學語文閱讀教學與作文訓(xùn)練的整合意義（一）有利于加深學生對文本的理解新課程改革進程不斷推進，教師在引導(dǎo)學生進行課內(nèi)閱讀學習時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生良好的文章理解能力以及自主分析能力，讓學生在完成教學任務(wù)的同時積累閱讀經(jīng)驗以及寫作素材，為今后開展語文學習奠定基礎(chǔ)。新課標下的小學語文閱讀文本質(zhì)量較高，是教學工作者經(jīng)過反復(fù)篩選最終確定的，具有重要的教學價值，學生通過學習可以對寫作手法和閱讀方法產(chǎn)生深刻理解。小學階段的學生年齡較小，還不具備自主學習能力，教師應(yīng)當幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，引導(dǎo)其采用適合自身發(fā)展的方法進行閱讀學習，強化自身的文本理解能力，提高教學效果。（二）有利于激發(fā)學生自主寫作興趣對小學階段的學生來說，寫作是一大難題。通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生在寫作過程中都存在“流水賬”“假大空”“無話可說”等問題，這主要是受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生缺乏對生活的觀察，無法形成豐富的知識儲備，導(dǎo)致在寫作過程中不知道寫什么、怎么寫。在新課程改革背景下，教師將閱讀教學與作文訓(xùn)練進行整合，注重培養(yǎng)學生在閱讀中的積累習慣，為學生開展自主寫作奠定良好的基礎(chǔ)，從而極大提高學生的寫作質(zhì)量，促進教學活動順利開展。教師需要結(jié)合學生的興趣偏好選擇教學內(nèi)容，讓學生自主進行寫作練習。（三）有利于推動學生素質(zhì)全面提升將閱讀教學與作文訓(xùn)練有效結(jié)合，可以促使學生逐漸積累豐富的寫作素材，從而在自主創(chuàng)作的過程中有源源不斷的寫作靈感，極大降低寫作難度，提高作文質(zhì)量。在寫作練習過程中，學生的思維意識可以得到較好的鍛煉，有利于學生想象力以及創(chuàng)造力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。在閱讀與寫作結(jié)合學習的過程中，學生會積累豐富的語文知識，獲得思維的發(fā)展，從而提高知識遷移能力以及語用能力，獲得自主學習能力。二、小學語文閱讀教學與作文訓(xùn)練的整合策略（一）閱讀寫作整合，鼓勵仿寫文本小學階段的學生思維發(fā)展尚未成熟，其語言表達能力以及邏輯思維能力較弱，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學方式，幫助學生捋順思路，獲得自主學習能力以及獨立思考能力的提升。小學生由于缺乏生活閱歷以及學習經(jīng)驗，很多時候會對身邊的人或事進行模仿，教師應(yīng)當善于利用學生的這一特征進行教學設(shè)計，引導(dǎo)學生仿寫優(yōu)美的文章，增加學生的文學知識積累，促進其寫作能力以及閱讀能力的提升。需要注意的是，教師應(yīng)當讓學生了解仿寫訓(xùn)練的意義，將自己仿寫文章的出處標注出來，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造意識。教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況挑選文本，使學生仿寫適合自身發(fā)展的文章，從而獲得良好的學習感受。以統(tǒng)編版四年級語文下冊第五單元《海上日出》一課為例，本文通過第一視角來講述故事，細致描寫了海上日出，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生仿寫文章中的優(yōu)美語句，如“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光”。讓學生針對文章中的海上日出與自己所看到的日出進行對比，在觀察現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工，逐漸掌握文章創(chuàng)造的內(nèi)涵，實現(xiàn)自身寫作質(zhì)量的有效提高。在仿寫的過程中，教師應(yīng)當為學生提供思考方向，輔助學生獲得更好的學習感受，推動素質(zhì)教育有效落實。（二）閱讀寫作整合，設(shè)計補白訓(xùn)練基于新課程改革的不斷推進，學生課堂主體地位日益突出，教師在進行教學活動設(shè)計時，應(yīng)當給予學生充分的理解與尊重，讓學生擁有更多自主探索學習的機會。在新時代教學理念下，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，結(jié)合學生的發(fā)展需求，為其設(shè)計留白部分，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行探究，強化學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。通過對小學語文教材的探索發(fā)現(xiàn)，許多文章都運用了留白設(shè)計，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行補白，有利于提升其閱讀能力以及寫作能力。在學生進行補白訓(xùn)練時，教師要給予學生鼓勵與贊揚，幫助學生樹立學習自信心，使其對閱讀學習以及自主創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，點燃學習熱情。以統(tǒng)編版四年級語文下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課為例，本篇文章節(jié)選自《寶葫蘆的秘密》，故事的結(jié)尾為“要是我有那么一個葫蘆，那……”留給學生無限遐想的空間。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生深入閱讀全文，分析作者所要講述的故事以情感表達，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行文本補白，從而強化學生的閱讀理解能力以及創(chuàng)造能力。文章主要講述了奶奶從小就給王葆講故事，王葆非常想要一個寶葫蘆，他覺得得到寶葫蘆就可以想要什么就有什么，真是幸福極了！以留白的方式結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生思考：“如果王葆真的得到了寶葫蘆，他會做什么？會產(chǎn)生怎樣的后果呢？”學生從多個角度進行探究，自主創(chuàng)作后續(xù)的故事情節(jié)。教師應(yīng)當鼓勵學生大膽想象，將自己的想法通過續(xù)寫的方式呈現(xiàn)出來。（三）閱讀寫作整合，從擴寫和縮寫出發(fā)對小學階段的學生來說，將閱讀與寫作進行整合教學，有利于幫助學生獲得完善的思維結(jié)構(gòu)以及知識體系。教師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡特征和發(fā)展需求進行教學設(shè)計，引導(dǎo)學生在文章閱讀過程中對文本中的句子進行縮寫與擴寫練習，鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力，促進其語文素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新形式的教學方式有利于學生更好地把握文章內(nèi)容，逐漸掌握多種多樣的學習方法，從而全面提升自身核心素養(yǎng)。擴寫練習需要學生對簡單的語句進行拓展補充，學生會融入更多自己的想法，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，實現(xiàn)教學的延伸。而遇到復(fù)雜繁瑣的語句時，教師可以引導(dǎo)學生進行縮寫練習，使學生更容易理解文章內(nèi)容，獲得理解能力的提升。無論是擴寫練習還是縮寫練習，都能較好地鍛煉學生的思維意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。以統(tǒng)編版五年級語文上冊第三單元《獵人海力布》一課為例，這是一篇篇幅較長的民間故事，情節(jié)跌宕起伏、富有新意。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生熟練掌握文章內(nèi)容，并通過縮寫的方式闡述文章大意，提高學生的歸納總結(jié)能力以及整合資源的能力，促進學生對文章的有效理解。文章描寫了海力布的幾件事，學生在縮寫的過程中要注意故事結(jié)構(gòu)的完整性，寫成150字左右的簡短小故事，從而鍛煉縮寫能力，提升文章理解以及歸納總結(jié)能力，實現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。再如，在統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元《落花生》教學中，本篇文章篇幅簡短、語句精練，教師就可以讓學生運用自己的知識儲備進行擴寫，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力自主創(chuàng)作，培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力以及自主創(chuàng)作能力。文章借助落花生告訴人們做人要腳踏實地，學生可以圍繞課文中心主旨進行擴寫，將文本中簡短的句子進行拓展，但是要避免重復(fù)、累贅，注重寫作質(zhì)量。（四）閱讀寫作整合，加強氛圍營造良好的學習氛圍會使學生獲得良好的學習體驗感，教師開展閱讀與寫作整合教學時，要注重營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣以及學習態(tài)度，促進自主閱讀以及獨立創(chuàng)造能力的提升。小學階段的學生很容易受外界因素的影響，教師應(yīng)當營造教學氛圍，潛移默化地促使學生積極主動地投入學習探究過程，獲得語文學習能力的提升。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式，留給學生充足的自主探究空間，讓學生閱讀自己喜歡的文章，從而在語文學習中找到樂趣，獲得自主學習意識的強化。教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生相互討論，分享讀書心得，拉近學生之間的距離，構(gòu)建和諧的語文互動課堂。另外，教師要結(jié)合小學階段學生的興趣愛好以及性格特征篩選教學資料，吸引學生積極主動地學習。對不同興趣偏好的學生，應(yīng)當為其挑選不同的閱讀內(nèi)容，從而讓每一位學生都能夠獲得良好的課堂參與感受，積累寫作素材。以統(tǒng)編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，對小學階段的學生來說，四大名著是學生必須掌握的閱讀內(nèi)容。教師在開展本單元教學設(shè)計時，要充分了解學生的興趣偏好，將學生分成閱讀小組，讓具有相同愛好的學生集體閱讀。教師則要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學生更好地進入閱讀狀態(tài)，獲得良好的學習體驗感。四大名著在題材和內(nèi)容上都不相同，會吸引不同的讀者進行學習，教師應(yīng)當充分了解學生的興趣，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在充滿歡樂的氛圍中獲得良好的閱讀感受。（五）整合多種資源，找到讀寫的整合點在小學語文教學過程中，教材是教師開展具體工作的依據(jù)，教師應(yīng)當按照科學合理的方式進行教學指導(dǎo)，使學生獲得閱讀能力以及寫作能力的提升。在新課程改革背景下，教師在開展閱讀與寫作整合教學的過程中要注重對多種資源的整合，找到讀寫教學的整合點，設(shè)計符合當今時代發(fā)展的課程，對教材文本進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生注重閱讀方法以及寫作手法的積累，并根據(jù)學生需要掌握的閱讀與寫作內(nèi)容設(shè)計適合的拓展性教學方法，讓學生通過閱讀探究與寫作練習的方式，對事物的發(fā)展產(chǎn)生全新認知，推動素質(zhì)教育在學科教學中的有效落實。以統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《草原》一課為例，教師在開展本課讀寫結(jié)合教學時，可以為學生播放一段有關(guān)草原的視頻，讓學生全身心投入文章所構(gòu)建的場景，獲得良好的閱讀感受。學生進行閱讀學習時，教師要引導(dǎo)其積累文章寫作手法以及修辭手法；學生進行寫作訓(xùn)練時，教師要為其搜集學習資料，帶領(lǐng)學生更深入地了解草原文化以及風俗習慣，使學生逐漸認識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，提高自身整體學習能力。（六）重視讀寫效果，激發(fā)學生想象力在新課程改革背景下，教師開展閱讀與寫作整合教學時，要注重學生的學習感受，從多個角度進行教學引導(dǎo)，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學效果。首先，教師可以借助多媒體播放視頻或展示圖片，有效提升學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生更直觀地感受文本所描繪的內(nèi)容以及所要表達的情感，從而提高閱讀理解能力以及創(chuàng)造能力。其次，在學生讀寫結(jié)合學習的過程中，教師要對其進行評價，幫助學生更好地認識到自身閱讀理解以及寫作中的不足之處，全方位解決實際問題，促進閱讀教學與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合。以統(tǒng)編版六年級語文上冊第五單元《夏天里的成長》一課為例，本篇文章題材為散文，學生在閱讀學習過程中可以獲得語文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當重視讀寫效果，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力補充后續(xù)故事，使學生在讀寫結(jié)合的過程中更好地感受夏天萬物生長的景象，逐漸懂得珍惜時間的道理。三、結(jié)語總的來說，將小學語文閱讀教學與作文訓(xùn)練進行整合符合當今