核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

摘

要：在教育改革的浪潮中，越來越多的教師意識到了核心素養(yǎng)教育的重要性，開始在課堂上加以實施，逐步向著現(xiàn)代化教育的目標努力。在現(xiàn)代的學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)仍然是最基本、最關(guān)鍵的學(xué)科。和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象邏輯思維能力有更多的要求，這也使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握有一定的困難。因此在核心素養(yǎng)教育思想的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高數(shù)學(xué)課程的實效性，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章就核心素養(yǎng)教育背景下探究小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，提出了合理的建議，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)的概述深度學(xué)習(xí)，是在理解數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，利用新的思路思考更加有深度的問題，并在思考的過程中，串聯(lián)以往學(xué)過的知識，融會貫通，明白數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，旨在提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識更好地適應(yīng)和服務(wù)社會的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)符合核心素養(yǎng)教育的要求，因此也是核心素養(yǎng)教育下的必然的趨勢。二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點分析深度學(xué)習(xí)是伴隨著教學(xué)改革出現(xiàn)的概念，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比是一種先進、符合現(xiàn)代教育要求的學(xué)習(xí)方式。首先，在深度學(xué)習(xí)理念的支持下，教師可以通過各種情景、問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究問題，深度挖掘數(shù)學(xué)知識間的邏輯與內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和運用知識，并引導(dǎo)其構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。這對促進學(xué)生知識深度與廣度有著積極意義，可推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成。其次，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很明顯的特點：一是核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，并注重調(diào)動學(xué)生的多種能力進行思考，能夠使學(xué)生從多角度、多維度綜合思考一個數(shù)學(xué)問題。在深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、多維度的特點下，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)信息進行有效的融合，并為學(xué)生提供更多思考的維度，以提高學(xué)生知識遷移的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。二是核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更加重視學(xué)習(xí)的過程性，這與核心素養(yǎng)教育、深度學(xué)習(xí)的主要理念和目的有著很大的關(guān)系。因為二者的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其思考能力，如果教師過于注重結(jié)果，便與以往的教學(xué)無異，不能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義（一）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系首先，數(shù)學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在很大的難度，因為數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性較強，對學(xué)生的邏輯思維和抽象能力有較高的要求，因此，在這種情況下，學(xué)生稍有不慎便會錯過大量的知識點。其次，深度學(xué)習(xí)恰好解決了學(xué)生數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性差、邏輯性不強的問題。在深度學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生能夠加強數(shù)學(xué)各知識點的聯(lián)系、融會貫通，可以構(gòu)建關(guān)于數(shù)學(xué)知識的體系，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用深度教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，會針對性地擴大知識的內(nèi)涵、外延，擴寬學(xué)生的知識面，這可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加深知識的牢固性，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一旦形成，其思考問題、解決問題便有了自己的思路和標準，智力水平也會得到提升，自主學(xué)習(xí)意識也會增強，這有利于其終身學(xué)習(xí)思想的形成，對他們未來的發(fā)展有重要作用。（三）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式第一，好的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展和其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。深度學(xué)習(xí)中蘊含了大量正確、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進行深度學(xué)習(xí)時，能夠從各種維度進行思考，并找尋簡單快速的學(xué)習(xí)方法。第二，在進行深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生會明白，通過多維度的思考可以發(fā)現(xiàn)不一樣的解題思路，并能加強知識點之間的聯(lián)系，在一定程度上降低問題解決的難度?；诖?，學(xué)生會明白加強知識點之間聯(lián)系的重要性，并換個角度解決問題，并且在真正學(xué)習(xí)或者思考問題時，會不自覺地遵循這兩種方式。因此，好的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使其體會到學(xué)習(xí)的樂趣。（四）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)其一，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵時期，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要重視對學(xué)生的意識、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的形成。其二，深度學(xué)習(xí)可在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的成就越多，其對數(shù)學(xué)的興趣、自信心便會越強烈。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)意識以及習(xí)慣一旦形成，其數(shù)學(xué)知識遷移能力也會得到提高，能帶動學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題（一）教學(xué)目標缺乏深度在深度學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)目標有著舉足輕重的作用。具體而言，一是教師在教學(xué)過程中，充當著引路人的角色；二是教師對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。而在現(xiàn)實生活中，一部分教師雖然強調(diào)了深度學(xué)習(xí)，但是其教學(xué)目標的深度不夠，無法體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義。究其原因，一是因為長期受應(yīng)試教育思想的影響，教師的教學(xué)理念仍然停留在知識和技能層面；二是教師忽略了對核心素養(yǎng)教育因素，或者缺乏制訂深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標的教學(xué)經(jīng)驗。（二）忽視了學(xué)生的自我體驗上文對核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)進行了論述，表明深度學(xué)習(xí)更針對的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過程。在這一過程中，教師要起到引領(lǐng)作用，并最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。只有這樣，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并自覺投入深入學(xué)習(xí)的過程中。但是在實際教學(xué)中，教師若沒有及時轉(zhuǎn)換自我主導(dǎo)觀念，忽略了學(xué)生在課堂上的自我體驗，會大大影響深度學(xué)習(xí)的效果。（三）教學(xué)評價的維度過于單一教學(xué)評價是教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，正確的評價能夠讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，使其明確努力的方向，進而更加積極地學(xué)習(xí)，同時加強學(xué)習(xí)的深度，促進自身綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，數(shù)學(xué)教師在評價時，應(yīng)該更加科學(xué)和全面。但是在實際評價中，一是成績?nèi)匀皇窃u價的唯一標準；二是教師比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，這致使該教育方式與核心素養(yǎng)教育和深度學(xué)習(xí)的理念相悖，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。五、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實施策略（一）注重教學(xué)目標的深度設(shè)定教學(xué)目標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有直接影響，不夠深刻的教學(xué)目標，不能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)勢，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)教育理念的具體要求，深化教學(xué)目標，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對核心素養(yǎng)教育以及深度學(xué)習(xí)有充分的認知，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合2022年新課程標準設(shè)計教學(xué)目標，確保目標的深度和可行性。比如在教授“小數(shù)的意義”時，教師所制訂的教學(xué)目標，不僅要體現(xiàn)知識技能，促使學(xué)生能讀會寫小數(shù)，還要學(xué)生能夠在與其他學(xué)生交流時清楚地說出小數(shù)的意義，并能夠在實際生活中利用小數(shù)相關(guān)知識解決問題。再如，在學(xué)生明白了小數(shù)的基本概念和用法以后，數(shù)學(xué)教師可以將簡單的生活情境設(shè)置成問題，并鼓勵學(xué)生在情境中解決問題，使其知識應(yīng)用和遷移能力得到鍛煉。教師也可以鼓勵學(xué)生與同桌互相提問關(guān)于小數(shù)的知識點，使學(xué)生徹底理解小數(shù)的意義，并取長補短。第二，學(xué)生的智力水平和實際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況深化教學(xué)目標，不做統(tǒng)一規(guī)劃。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生進行更深層次的思考作鋪墊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的有效性，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。此外，教學(xué)目標中還涉及情感、態(tài)度，所以教師在設(shè)計教學(xué)目標時，還應(yīng)該考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)。這樣才能最大限度提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性。（二）注重教學(xué)內(nèi)容的縱深化挖掘在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是非常重要的因素之一，影響著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。同時教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要載體。好的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。但是，數(shù)學(xué)知識之間有較強的聯(lián)系性，因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以便深度學(xué)習(xí)策略更好地實施。其一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行橫向深挖，擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系；教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度思考，明白數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高學(xué)生的知識遷移能力。如在教授“方程”相關(guān)的知識時，教師可以首先幫助學(xué)生理順方程的概念以及應(yīng)用規(guī)則；其次，帶領(lǐng)學(xué)生回顧乘除加減的使用，使學(xué)生明白這些方法在解方程中起到的作用；最后，可以為學(xué)生闡述方程在實際生活中的運用，以及方程的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)計算所帶來的便利，并讓學(xué)生在生活情境中解方程，促使學(xué)生明白方程的實用價值和具體內(nèi)涵。其二，為擴大學(xué)生的知識面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容擴展到課外，找尋與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，課內(nèi)外的結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。（三）注重教學(xué)方法的深度創(chuàng)新在核心素養(yǎng)背景下，為了提高數(shù)學(xué)的有效性，許多新穎的教學(xué)被提了出來，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此，為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該明白，小學(xué)生的認知水平低且抽象思維和邏輯思維差，因此教師可以利用情境教學(xué)法展開教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的樂趣。如在教授“分數(shù)”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境“分蛋糕”，利用蛋糕模型讓學(xué)生明白分數(shù)的具體含義。其次，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式思考和探索數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)“集思廣益”的效果。這種方式不僅有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生更加深刻、全面地理解探討的數(shù)學(xué)知識，提高深度學(xué)習(xí)的效果。如在教授“圓柱和圓錐”相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生討論“面的旋轉(zhuǎn)”進行討論，詢問學(xué)生不同的面能夠旋轉(zhuǎn)成什么樣的立體圖形，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的欲望。（四）注重評價反思環(huán)節(jié)的構(gòu)建在深度學(xué)習(xí)理念的支持下，教師的教學(xué)評價也要重視維度和深度，讓學(xué)生更好地認識自己并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。首先，在教學(xué)評價和反思環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的實際情況，即學(xué)生間的差異性，不建立一致的評價標準，使學(xué)生有針對性地發(fā)展。其次，在深度學(xué)習(xí)的教育理念下，教師對學(xué)生的評價不能只局限于結(jié)果，而是要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包括學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中有哪些感受，學(xué)習(xí)什么東西，在思想上有