部編五年級語文第二單元教案

五年級語文（下）教學設計

教學內容第二單元

備課過程批注

單元教材分析

本單元圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草

船借箭》《景陽岡》《猴王出世》

《紅樓春趣》4篇課文。課文的故事情節(jié)曲折生動，

人物形象栩栩如生?！恫荽杓酚洈⒘酥T葛亮與

周瑜之的放事，周瑜于妒忌請葛亮，要諸葛亮在十

天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜

斗智，用妙計向曹操“借筋”，最終挫敗了周瑜的

暗算；《景陽網(wǎng)》記敘了武松在陽谷縣的家酒店內開

力、暢飲后，趁著酒興上了景陽網(wǎng)，赤手空拳打死猛

虎的故事；《狹王出世》講述了花果山上一塊石學育

了一只石猴，這石猴與群猴玩要時，因政于第一個

跳進水簾洞，被群族為猴王的放事；《紅樓春趣》講

述了寶玉、黛玉等在大觀園里放風等的故事。

單元教學目標

依據(jù)對《新課標》和對教材的理解，結合學生

的實際水平，從知識與能力，過程與方法,情感態(tài)度

與價值觀三個維度，來確定本課的教學目標。

1.會認50個生字，讀準2個多音字，會寫26

個字，正確讀寫21個詞語。

2.正確、流利地郎讀課文。按照起因、經(jīng)過、

結果的順序概括故事的主要內容。通過人物對話，

感受人物形象。

3.初步學習閱讀古典名著的方法，根據(jù)上下文

猜測詞向的意思。

4.學會用自己的話詳細講述故事，并加上適當

的語氣、表情和動作。

5.學會評價古典名著中的人物，感受古典名著

中的人物形象。

6.口語交際，分小組開展一次課本劇表演活動,

小組排練好之后在班上表演。

7.選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后

感，把自己的感想表達清楚。

8.語文園地：系統(tǒng)性歸納梳理，總結提煉初步

學習閱讀古典名著的方法；學會根據(jù)上下文猜測語

向的意思；學會根據(jù)人物外貌描寫猜測人名；積累

記背古詩《鳥鳴澗》。

9.學會用閱讀古典名著的方法讀四大名著。

教學重難點

教師應從整體上把握本組的教學內容和編排特

點，把理解內容和體會感情、讀書與表達、語言積

累與語言運用、課內與課外有機地結合起來，及時

以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。初步學習閱讀古典名著

的方法，抓重點語句，體會人物的性格特點及人物

形象。

學情分析

教學時，引導學生初步學習閱讀古典名著的方

法。這是本單元的語文素養(yǎng)之一。中國古典名著是

中華燦爛文化的重要組成部分，閱讀名著對于增益

智慧，提升素養(yǎng)，特別是提升語文素養(yǎng)有著舉足輕

重的作用。本單元的四篇課文最大的特點是故事情

節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生。學生對這兩個方

面也較感興趣，教學中要結合小學生的認知實際，

指導學生重點感受這兩個方面，在閱讀和感受中激

發(fā)學生閱讀名著的興趣。

本單元配合“古典名著之旅”這一專題，在課

后安排了口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧

等多項教學內容。通過選文、改編、排練、表演課

本劇使學生進一步感悟鮮明的歷史人物的形象；”交

流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“快樂讀書

吧”都從不同角度激發(fā)學生閱讀名著的興趣，幫助

學生學習閱讀名著的方法。目的是引領學生自覺走

進學習古典名著的大門。

指導學生學習寫讀后感。這是本單元的又一語

文素養(yǎng)。教學中可以首先借用范文讓學生了解讀后

感這種文體；引導學生選擇書或文章中讓自己感受

最深的一兩個內容，寫出自己真實、具體的感受。

建議引導學生結合本單元課文或自己讀過的其他名

著進行選材和命題。

課時安排

《草船借箭》................2課時

《景陽岡》..................2課時

《猴王出世》.................1課時

《紅樓春趣》.................1課時

口語交際：怎樣表演課本劇....1課時

習作：寫讀后感.............2課時

語文園地....................2課時

教學過程：

5草船借箭

教學目標

1.會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、

忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12

個詞語。

2.默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容,

初步學習閱讀古典名著的方法。

3.感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機

妙算。

4.感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀中國著名古

典歷史小說《三國演義》的興趣。

教學重點

1.感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。

2.初步學習閱讀古典名著的方法。

教學難點

初步學習閱讀古典名著的方法。

教學策略

1.識字寫字

本課的生字可以通過隨文識字的方式進行學

習，提醒學生注意：“擂”讀16i,不能讀成IGi;

“丞”讀cheng,不能讀成cengo指導寫字時，

注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本課要求

學生正確讀寫的詞語較多，可以將這些詞語大體上

分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如“軍令

狀、水寨”；另一類是如今仍常用的詞語，如“妒

忌、軍事、委托”等。要注意分類指導，對不常用

的詞語，只要求學生知曉大意，能夠讀寫即可。對

常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，并能

積累運用。

2.課文朗讀

可以抓住故事中人物的語言、動作、神態(tài)和心

理描寫中的關鍵詞句進行品味，展開想象，感悟人

物形象。如開頭諸葛亮與周瑜的對話，反映了兩人

的性格特點，被稱為神來之筆?？梢宰寣W生分角色

朗讀對話，進入情境，揣摩人物的內心世界，加深

理解。邊讀邊想，每次對話時人物心里可能會想些

什么；邊議邊讀，讀后評價。評價后再讀，邊演邊

讀。通過有感情地朗誦，感受諸葛亮上知天文、下

知地理，還能識人心的英雄形象。把自己當成諸葛

亮，通過朗讀，感受人物的內心世界。

3.語言運用

學會表達是語言學習的重要內容。本篇課文的

故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，開篇對人物語言的

描寫渲染了緊張的氣氛，要引導學生學習作者抓住

人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫來表

現(xiàn)人物形象的方法。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對

應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、

忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12

個詞語。

2.默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容,

初步學習閱讀古典名著的方法。

教學過程

一、激趣導入，解題質疑

1.談話導入。

我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的四大古

典名著就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)之一，你知道

是哪四本書嗎？書中的主人公分別是誰？（指名學

生說）

課件出示

《三國演義》主人公：曹操劉備孫權諸

葛亮周瑜

《水滸傳》主人公：宋江林沖魯智深武

松李逵

《西游記》主人公：唐僧孫悟空豬八戒

沙僧

《紅樓夢》主人公：賈寶玉林黛玉薛寶釵

王熙鳳

2.你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜

三人有什么了解？誰來簡單地說一說？

3.有人說《三國演義》是一部謀略之書，草船

借箭這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演

義》是一部智慧之書，草船借箭這個故事就是智慧

里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略與智慧的故事,

我相信同學們一定非常感興趣。今天我們就一起來

學習草船借箭的故事。板書并齊讀課文題目。（板

書：草船借箭）

4.讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢？

預設：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么

要借箭？（3）怎樣借箭？

5.老師心中也有個疑問：草船借箭是在什么背

景下發(fā)生的？（課件出示背景介紹）

二、閱讀課文，理清層次

1.明確閱讀要求。（課件出示閱讀要求）

2.初讀課文，掃清閱讀障礙。

（1）請同學們帶著心中的疑問，按閱讀要求自

由讀課文。

（2）檢查生字詞預習情況。

課件出示

周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓吶喊

弓弩手丞相

指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。

（3）指導學生正確書寫“忌”和“擂”字。（學

生觀察一老師范寫一學生練寫）

3.再讀課文，整體感知。

（1）全班交流匯報，提出并解決問題：

①誰用草船向誰借箭？（諸葛亮用草船向曹操

借箭）

②為什么要借箭？（周瑜借軍情緊急，令諸葛

亮在十天之內造好十萬支箭）

③怎樣借箭？（諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計

用草船向曹操“借箭”）

（2）本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。默讀

課文，按照起因、經(jīng)過、結果的順序，說一說故事

的主要內容。

預設：①周瑜借軍情緊急，要諸葛亮在十天內

造好十萬支箭。諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計用草

船向曹操“借箭”成功，如期交箭。

②周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內造

好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用

妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。

4.三讀課文，理清思路。

按借箭的原因、經(jīng)過、結果把課文分成三部分。

（指名學生說）

三、細讀課文，解讀對話

1.大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒

忌。周瑜最終要諸葛亮三天內造好十萬支箭，可他

卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？請你

快速瀏覽課文，畫出相關的語句。（指名學生讀）

課件出示

周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得

吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給

他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話

可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告

我。”

（1）周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢？（定

諸葛亮的罪）

（2）定諸葛亮的什么罪？（諸葛亮立下了軍令

狀，古代立下軍令狀如果完成不了，就是死罪）

（3）按照當時的造箭技術，三天時間最多只能

造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對

造不好十萬支箭。這說明了什么？（周瑜心胸狹窄,

想除掉諸葛亮）

2.這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周

瑜在諸葛亮面前說的要造箭的原因是什么？請默讀

第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。（指

名學生讀）

課件出示

?“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么

兵器最好？”

?“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，

想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生

不要推卻?！?/p>

?“十天造得好嗎？”

?“先生預計幾天可以造好？”

?“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

（1）周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么？

（馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中缺箭，軍情緊急）

（2）造箭真的是因為要跟曹軍交戰(zhàn)嗎？（不是,

是周瑜想給諸葛亮安一個罪名）

（3）齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一

個怎樣的人？（陰險、狡詐、公報私仇）

3.可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天

造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲

罰。他為什么會這樣做呢？請默讀第2自然段，用

波浪線畫出諸葛亮說的話。（先指名學生讀，再課

件出示諸葛亮說的話）

（1）諸葛亮為什么把十天的造箭時間改成了三

天？（因為十天不可能造好十萬支箭，諸葛亮根本

沒想過造箭，他想的是草船借箭）

（2）三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮

為什么主動要求去做？（因為諸葛亮早已想好計策,

胸有成竹）

（3）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

（周瑜為陰謀要得逞而高興）諸葛亮知道周瑜在陷

害他嗎？（知道）他明知是陷阱，為什么還要踏入

陷阱？（因為當時劉備和孫權聯(lián)合抗曹，諸葛亮為

了顧全大局）

（4）齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個

怎樣的人？（明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，

主動入套?？梢娭T葛亮是一個從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、

心胸開闊的人）

4.教師小結：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間

就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一

個胸有成竹，從容應對。同桌之間一個當周瑜，一

個當諸葛亮來分角色讀讀他們的對話吧！

第2課時

課時目標

1.感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機

妙算。

2.感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀中國著名古

典歷史小說《三國演義》的興趣。

教學過程

-、深入研讀，感受形象

1.自學課文，圈畫詞句。

上節(jié)課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對

這兩個人已經(jīng)有了初步的了解一一周瑜嫉賢妒能，

諸葛亮顧全大局。故事的結果是周瑜大吃一驚，長

嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”請同

學們仔細研讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機

妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。

2.小組合作學習，討論交流課文第6自然段中

的句子。

3.全班交流匯報學習情況。

預設：（1）課文第6自然段中“第一天，不見

諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什

么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯

肅請到船里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準了第

三天四更時候會起大霧，說明諸葛亮神機妙算。

（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條

船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯(lián)系上下文

知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。

教師相機小結：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是

一種非常好的學習方法，同學們可以運用這種方法

學習這篇課文。諸葛亮能預測天氣，說明他知天文。

（板書：知天文）

4.老師有一個問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑

惑嗎？

課件出示

?諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開,

又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。

?諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝

西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

（1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝

東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了

使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，會有什么后果？

（船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）

教師小結：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方

便快速撤退。

5.學生繼續(xù)匯報交流。

預設：課文第7自然段”這時候大霧漫天，江

上的人連面對面都看不清"，我聯(lián)系上下文體會到

諸葛亮在立軍令狀之前就算準三天后必有大霧。他

知天文，所以能預測得這樣準確，真是神機妙算。

（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借

箭？（因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，

加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出

兵，這是“借”箭的絕好機會）

（2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了

這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會怎

么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎

么會起這樣大的霧？諸葛亮真是神機妙算?。?/p>

（3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？（諸

葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費盡心

機想謀害我，我便將計就計，勝你一籌）

6.你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算

呢？（指名學生回答）

課件出示

諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派

兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?/p>

請同學們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說

一說：諸葛亮在笑誰？

預設：（1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹

操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了

自己。

（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么

回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友

善的笑。

（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛

亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”

回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這

是一種得意的笑。

（4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對

了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑,

勝利的笑。

7.教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操

不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三

天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：

神機妙算）

二、品讀課文，分析人物

1.學完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯

肅有沒有進一步的了解？小組內交流討論。

2.全班學生交流匯報。

預設：（1）諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機

妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操

生性多疑。（4）魯肅忠厚老實。

3.讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應的

段落，感受語言的特點。

（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文

中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）

（2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白

話）

4.今天我們認識了《三國演義》中的諸葛亮、

周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關于他們的故

事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計、六出祁山等）

【設計意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅

的性格特點，全面感受人物形象。把原著與課文進

行對比閱讀，激發(fā)起學生閱讀原著的興趣。

三、圍繞中心，學習表達

1.今天我們一起學習了中國古典歷史小說

《三國演義》中的故事一一草船借箭。請大家回想

一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯(lián)系上

下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、

借助相關資料閱讀法）

2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明

又形象的呢？

預設：（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、

神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點。

（2）作者抓住了四個人物不同的特點，如他們

的語言、動作等，從而體現(xiàn)出不同人物的性格各異。

3.由此可見，在寫作中我們應該怎樣刻畫人

物？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)等特點，體現(xiàn)

人物的性格特點，這是我們寫作中不能缺少的）

4.草船借箭這個故事中諸葛亮給了要加害他的

周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢?！度龂?/p>

義》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學們

想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什

么程度呢？請同學們課后自讀《三國演義》，找到

相關章節(jié)，一睹為快吧！

板書設計

課后反思

6景陽岡

教學目標

1.會認“倚、箸、碟”等17個生字，讀準多音

字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑、碟”等15個字,

正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

2.默讀課文，概括故事的主要內容，理清課文

的寫作順序及寫作重點。

3.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者

是如何塑造武松這一英雄形象的。能加上適當?shù)恼Z

氣、表情和動作詳細地講述武松打虎的故事。

4.初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱

讀名著的興趣。

教學重點

L默讀課文，概括故事的主要內容，理清課文

的寫作順序及寫作重點。

2.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者

是如何塑造武松這一英雄形象的。

教學難點

加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作詳細地講述武松

打虎的故事。

教學策略

1.字詞教學

教學時重點指導學生容易讀錯的字，如“踉”

讀liang,不讀liango要指導學生讀準多音字

“泊”。寫字教學中，重點指導學生書寫“兼”和

“截”，提醒學生“勿”字的兩撇上沒有點，其他

的字學生自學。課文雖在原著基礎上進行了改編，

但仍延續(xù)了原作的語言風格，有不少文言色彩的詞

句。把這些詞句讀正確，盡可能讀流利，如“但凡”

“掀他不著”“你如何不肯賣酒與我吃”等。對于

其意思，不要求學生逐詞理解，有些詞語的意思，

通過多讀能夠意會即可。

2.閱讀理解

以讀為主，在讀中感受武松這一人物形象。采

取多種形式的讀，來學習武松打虎這一部分。先自

讀，畫出描寫老虎和武松行為的關鍵詞語。再邊讀

邊想象當時的情景，然后小組內互相讀，讀讀評評,

評評讀讀。最后指名學生有感情地朗讀課文，讀后

交流感受或體會。

3.表達運用

本文作者運用了多種描寫手法來刻畫人物，特

別是動詞的運用，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚

心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增

色。訓練學生講述武松打虎這個片段，指導學生加

上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對

應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.會認“倚、箸、碟”等17個生字，讀準多音

字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑、碟”等15個字,

正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

2.默讀課文，概括故事的主要內容，理清課文

的寫作順序及寫作重點。

教學過程

板塊一歌曲導入，激發(fā)興趣

1.播放電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌，

師生隨曲同唱。

下面請同學們猜一猜，這首歌是哪部電視劇的

主題歌？（《水滸傳》）

2.你們對《水滸傳》這本書有哪些了解呢？（學

生自由交流）

3.看得出同學們對《水滸傳》中的人物很感興

趣?！端疂G傳》是我國的四大古典名著之一。這部

小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。

今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位打虎英

雄一一武松，下面我們將通過《景陽岡》來認識他。

4.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：景

陽岡）

5.題目已經(jīng)交代了故事發(fā)生的地點，那么故事

的主人公是誰呢？（武松）

6.看過《水滸傳》的同學講一講，武松為什么

來景陽岡？（武松許久不見哥哥，急著趕路回清河

縣尋找哥哥武大郎，途中路過景陽岡）武松在景陽

岡打死老虎后，又發(fā)生了什么事？（武松成為打虎

英雄，被陽谷知縣看中，做了步兵都頭）

板塊二初讀故事，指導方法

1.默讀課文，給這個故事?lián)Q一個題目。（指名

學生說）

2.這是一篇古代白話文，有些詞句不太好懂，

如“篩酒、梢棒”等。為了掃除字詞障礙，你是怎

樣做的？

預設：

生1：查工具書。

生2：聯(lián)系上下文猜的。

3.聯(lián)系上下文猜詞語的意思是閱讀古典名著的

好方法，同學們可以運用這個方法來學習這篇課文。

課件出示

篩酒吊睛白額大蟲梢棒印信

（1）指名學生讀這四個詞語，老師相機正音，

齊讀。

（2）誰來猜一猜它們的意思？（“篩酒”指倒

酒；“吊睛白額大蟲”指老虎；“梢棒”是防身用

的木棒；“印信”是指印章）

4.課文中還有一些其他難懂的句子，大家也來

猜一猜它的意思吧。

課件出示

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、

午、未三個時辰，結伙成隊過岡。請勿自誤。

（1）指名學生讀句子，猜一猜“但有”和“請

勿自誤”的意思。（“但有”指只要有；“請勿自

誤”指請不要使自己受傷害）

（2）看到這樣的告示，你覺得這是一只怎樣的

大蟲？（十分兇猛、可怕）

（3）這個告示加上官府的印信，就是榜文。官

府都出榜文來警示了，說明情況怎樣？（十分嚴重、

危險）

5.景陽岡上的老虎如此兇猛可怕，文中的店家

是如何形容它的呢？

課件出示

如今前面景陽岡上，有只吊睛白額大蟲，晚了

出來傷人，壞了三二十條大漢性命。

（1）指名學生讀句子，并說說這句話告訴了我

們什么。（這是只猛虎）

（2）老虎現(xiàn)在可是國家一級保護動物，是能隨

便打的嗎？（現(xiàn)在不能打老虎，但在北宋時期不僅

能打這只老虎，打死它還是為民除害的行為）

（3）教師小結：這只老虎傷了這么多人性命，

簡直就是惡貫滿盈！所以武松打虎大快人心。

板塊三再讀故事，理清結構

1.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）

指名讀，師相機正音，再全班齊讀。

2.指導學生正確書寫“肋”和“截”。（學生

觀察一老師范寫一學生練寫）

3.快速瀏覽課文，想一想：故事是按什么順序

寫的？（按照故事的發(fā)展順序）根據(jù)出示的課件，

將內容補充完整。

（1）同桌互相交流應該怎么填。

（2）全班交流匯報。（課件出示故事的發(fā)展順

序）4.請同學們拿出筆，按喝酒、上岡、打

虎、下岡把全文劃分成四個部分。（先指名學生說,

再課件出示課文層次劃分）

5.這四個部分中，你認為哪一部分最精彩？（打

虎）

6.打虎這個部分是故事的重點，喝酒和上岡是

為寫武松勇打猛虎做鋪墊的。請按照喝酒、上岡、

打虎、下岡的順序，用自己的話說說故事的主要內

容。（課文寫了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢

飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎后

下了景陽岡的故事）

7.教師小結：把故事的每個部分的內容連接起

來就是故事的主要內容，以后我們可以用這種方法

概括文章的主要內容。

第2課時

課時目標

1.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者

是如何塑造武松這一英雄形象的。學會全面地看待

人物形象。能加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作詳細地

講述武松打虎的故事。

2.初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱

讀名著的興趣。

教學過程

-、品讀課文，感受形象

L我們閱讀古典名著的時候，應該如何感受故

事中的人物形象呢？（學生自由交流）

2.我們可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心

理、外貌等描寫來感受故事中的人物形象。大家都

認為武松打虎這部分最精彩，那讓我們走進武松打

虎的場面吧。讀這一部分，我們最應該關注的是什

么？（武松的動作）

3.請同學們默讀課文第3—7自然段，一邊讀一

邊畫出描寫武松動作的句子。

（1）四人一小組討論交流：武松給你留下了什

么印象？（學生自由討論）

（2）全班交流匯報。

（3）教師小結：同學們先讀句子，再談感受，

有理有據(jù)，這是學習閱讀古典名著的好方法。我們

可以運用這個方法學習課文。

4.這只老虎一跳出來，武松就開打了嗎？武松

是怎么做的？請大家到文中去找一找。（從青石上

翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊）武

松在躲老虎，作者為什么沒用“躲”，而用了“閃”？

（武松遭到突然襲擊，在毫無防備的情況下，“閃”

既是本能的反應，又是防御的手段，體現(xiàn)出武松的

機警敏捷）

5.引導學生體會武松初遇老虎的反應。（課件

出示相關語句）

（1）指名學生讀這4句話。初見老虎，武松一

閃再閃，你怎么看？（指名學生說）

預設：不了解敵人，上來就硬拼是不對的，那

是莽夫的行為。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。武松在

一閃再閃之時了解了老虎的性情，真是機智、聰明。

（2）齊讀這4句話，感受武松的機智、聰明。

6.此時此刻，武松摸清了老虎的底細，還要不

要再閃下去？（不要）繼續(xù)閃下去會怎樣？（狹路

相逢勇者勝，此時，不是老虎死就是武松亡。所以

此刻武松只有一條路，那就是打虎）

7.武松是怎么打虎的？（指名學生讀文中寫武

松打虎的句子）

課件出示

武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡

平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。

武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂

花皮揪住，一按按將下來。

武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。

武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，

提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。

（1）這些句子都是寫武松打虎的，找一找，“打”

這個字出現(xiàn)了幾次？（一次）

（2）描寫武松打虎的動作的詞語還有哪些？用

紅筆圈出來。（指名讀圈出的詞語）

課件出示

輪劈揪按踢提

（3）武松在打虎時只用了一種打法嗎？（不是,

他是又輪，又劈，又揪，又按，又踢，又打）

（4）這么多的打法，武松是在亂打一氣嗎？（不

是）你從文中哪個詞語看出來的？（就勢）

（5）“就勢”是什么意思？（見機行事，不同

情況下，采用不同的打法）

8.武松打虎這部分寫得真精彩啊！齊讀課文第5

自然段，想象當時武松打虎的激烈場面。

9.試著加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作來讀武松

打虎的部分。（指名學生讀）

10.就是因為這一次打虎，武松成了家喻戶曉的

打虎英雄。（板書：英雄）

1L武松是英雄，他有勇有謀、力大無窮、機智

靈活。請小聲讀下面的兩個句子，體會人物的心理。

課件出示

武松被那一驚，酒都做冷汗出了。

定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打

在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手

里。

從這兩句話中你體會到了什么？（武松心里很

害怕、緊張）

12.即使是無所畏懼、機智勇敢的英雄，也有害

怕緊張的時候。試著用自己的話詳細地講述武松打

虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。先

在小組內練習一下，比一比，看誰講得最好。

13.每個小組選一名講得最好的代表上臺講述

故事。

二、整體閱讀，感悟平凡

1.同學們把武松打虎這個部分講述得惟妙惟

肖，請快速瀏覽喝酒、上岡這兩個部分，說說你看

到的武松是怎么樣的。還是用剛才的方法，先讀句

子，再談印象。

預設：生1：我從“武松敲著桌子叫道：'主人

家，怎的不來篩酒？'”這句話感受到武松的豪爽。

2.這位同學說武松豪爽是在表揚他?！拔渌汕?/p>

著桌子叫道”說明他怎樣？（粗魯，沒禮貌）繼續(xù)

交流。

生2：“（武松）便問主人家道：'你如何不肯

賣酒與我吃？'"我覺得這句話可以體現(xiàn)出武松的

沖動、魯莽。

生3：店家對武松說“三碗不過岡”，讓武松少

喝酒，可武松卻叫道：”休要胡說。沒地不還你錢,

再篩三碗來我吃?！边@句話讓我看出武松很倔強。

3.讀一讀武松的這句話。

課件出示：休要胡說。沒地不還你錢，再篩三

碗來我吃。

指名學生讀出武松的倔強。除了倔強，你還讀

出了什么？（愛逞能）

4.文中還有哪些句子表現(xiàn)出武松愛逞能？（指

名學生回答）

課件出示：這早晚正是未末申初時分，我見你

走都不問人，枉送了自家性命。不如就我此間歇了，

等明日慢慢湊的三二十人，一齊好過岡子。

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景

陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！你

休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?/p>

分角色讀這兩句話，說說你的體會。（武松太

逞能了，店家勸他晚上不要獨自過岡，他不聽，執(zhí)

意上去）

5.逞能又倔強，用現(xiàn)在的話來說就是任性。我

們繼續(xù)交流。

生4：“武松道：’便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我財，害我性

命，卻把大蟲嚇唬我？'”從這句話可以看出他還

很多疑，店家這樣勸是為他好，他卻懷疑人家謀財

害命。

生5：“武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲

待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：'我回去時，須吃

他恥笑，不是好漢，難以轉去。'”這句話表現(xiàn)出

他很愛面子。

6.從這些語言描寫中，我們可以感受到武松倔

強、愛逞能、多疑、愛面子的性格特點。默讀這三

個句子，這寫的是武松打虎之前的表現(xiàn)。

課件出示

武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何

不醉？”

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景

陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！你

休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?/p>

存想了一回，說道：“怕甚么！且只顧上去，

看怎地！”

指名讀這3句話。武松說話時老在笑，他在笑

什么？可以看出他怎樣的特點？（笑別人膽小，說

明武松渾身是膽、勇敢無畏）

7.武松打虎之前笑了好幾次，打虎之后還笑得

出來嗎？

課件出示

就在石頭邊尋了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步

步挨下岡子來。

（1）全班齊讀最后一句話。我們抓住了一個

“笑”字體會武松打虎前的狀態(tài)，哪個字最能體現(xiàn)

他打虎后的狀態(tài)？（挨）

（2）從這個“挨”字中，你感受到了什么？（武

松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡）

8.從武松打虎這個部分我們看出他是英雄，從

武松的豪放、倔強、多疑、愛面子可以看出他其實

也是一個什么樣的人？（平凡）（板書：凡人）

9.課文最精彩的部分是武松打虎，可作者為什

么要用大量的筆墨寫他喝酒、上岡的部分呢？（詳

細寫這兩個部分不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，為寫

他勇打猛虎做了很好的鋪墊，而且表現(xiàn)了武松豪放、

倔強的性格，讓我們看到了一個更全面更真實的武

松）

三、拓展延伸，激發(fā)興趣

1.大家靜下心想一想，我們現(xiàn)在看到的這驚心

動魄的打虎場面，是因為武松打虎打得好，還是作

者寫得巧、寫得妙呢？單一個“打”，就有了不同

的動作，不同的方式，看來生動的描寫是非常重要

的。為了刻畫出武松的人物形象，作者運用了哪些

方法？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫）

2.武松因為優(yōu)點而親切可敬，因為缺點而真實

可愛。在《水滸傳》里，作者花了較多的篇幅和文

字在描寫武松上。（課件出示描寫武松的章回目錄）

師生合作讀，老師讀前半句，學生讀后半句。

3.明末清初的著名文學批評家金圣嘆是這樣評

價武松的。

課件出示：武松天人者，固具有魯達之闊，林

沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之

真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警

者也。

自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很

厲害的人，他兼具了梁山其他好漢的許多優(yōu)點）

4.金圣嘆評價武松的同時，也讓我們對其他英

雄人物有所了解，比如魯智深的豁達明理、林沖的

兇狠、楊志的正氣、柴進的善良、阮小七的敏捷、

李逵的直爽豪邁、吳用的才智、花榮的風度、盧俊

義的大方軒昂與石秀的機警謹慎。（課件出示教材

第26頁“資料袋”）

（1）向學生介紹宋江、林沖、吳用、張順、武

松五個人。（宋江是水泊梁山一百零八將的首領；

林沖排名第六，武藝高強；吳用是梁山軍師，排名

第三，滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以

諸葛亮自比；張順有一身好水功，能在水中游移如

白條閃現(xiàn)；武松在梁山一百單八將中排行第十四位,

人稱“行者武松”。）

（2）學生自由讀記他們的綽號。（及時雨宋江,

豹子頭林沖，智多星吳用，浪里白條張順，行者武

松）

（3）全班一起背誦五位好漢的綽號。

(4)讀過《水滸傳》的同學上臺講一講這五位

好漢的故事。(學生上臺講故事)

5.水滸一百零八將，個個性格鮮明，豐滿而真

實。走進這本書，你才能全面地認識這些英雄人物,

才能品悟到小說語言的精妙，才能感受到經(jīng)典的魅

力。請同學們課后讀讀《水滸傳》，與英雄好漢們

交朋友吧！

板書設計

教學反思

7*猴王出世

教學目標

1.會認“芝、遂、迸”等15個生字，讀準1個

多音字“呵”。

2.用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了

解故事情節(jié)。

3.在了解故事情節(jié)的基礎上把握人物特點。

教學重點：運用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課

文。

教學難點：在了解故事情節(jié)的基礎上把握人物特點。

教學策略

1.識字教學

課文中有一些難認的字，其中有許多字在本課

尚未列入“會認”的范圍，能借助拼音會讀這些字

即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實在

不懂的可以查字典或問老師。

2.朗讀教學

以讀為主，用自讀、略讀、默讀、瀏覽等多種

學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石

猴勇敢頑皮的性格特點。領略經(jīng)典名著的魅力，激

發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教學中要充分發(fā)揮學

生的主體作用，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，

自主了解課文主要內容。不理解的句子，可以略作

講解，但不要逐字逐句地解釋。

3.語言運用

在讀懂課文寫了什么的同時，還要體會作者是

怎么寫的。在課文內容的學習過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)

律，學習表達的方法。讓學生抓住優(yōu)美的語言文字,

品味經(jīng)典名著的魅力。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對

應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件和小說《西游記》。

教學課時1課時

教學過程

一、歌曲導入，激發(fā)興趣

1.播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。這

首歌唱的是誰？（孫悟空）他是四大名著中《西游

記》的主人公之一。

2.這本書你們看過嗎？（出示長篇小說《西游

記》）大家對《西游記》里的故事應該都不陌生，

里面塑造了許許多多不同的人物形象。那么在《西

游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說

一說你喜歡這個人物的理由嗎？

3.很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟

空，那他最初是什么樣子的呢？今天我們就要來學

習一篇課文《猴王出世》。板書課文題目。生齊讀

課文題目。（板書：猴王出世）

二、檢查預習，關注提示

1.你是怎么預習這篇白話文的？

課件出示：A圈畫生字詞，讀熟課文。B結合注

釋讀通課文。C根據(jù)閱讀提示的要求來學習。

2.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）

3.本文提出了哪些閱讀要求？

課件出示:默讀課文，遇到不明白的語句，可以

猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話

說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

三、初讀課文，了解出世

1.學生默讀課文，找找閱讀提示里那兩個問題

的答案。

2.學生交流：石猴是從哪兒來的？結合課文說

一說。（是從仙石里蹦出來的）

3.石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話概括一

下。（它為大家找到了水源和安身之處，簡單地說

它是憑自己的本事成為猴王的）

4.根據(jù)這兩個問題，可以把課文分為兩個部分。

（板書：出世、成王）讀到這里，石猴給你留下的

印象又是怎樣的呢？(神奇、活潑、勇敢、無畏、

自信……)

5.小結過渡：仙石迸裂，化出一個頑皮可愛的

石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始,

美猴王的形象，走進每一個人的心里。(板書：仙

石迸裂頑皮可愛)那么，作者吳承恩又是用怎樣的

語言把這個猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們

一起走進石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受吧。

四、品味語言，感悟形象

1.學習“猴王出世”這個部分，品味文章語言

的精練。

(1)指名讀第1自然段，畫出自己喜歡的句子,

想想為什么喜歡。

(2)課件出示第1自然段最后一句話。

①指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

②讀這段話，體會語言的韻律和節(jié)奏，讀出石

猴的快樂和自由。

(3)提問：這句話有哪些特點？

預設：引導學生從三個方面觀察發(fā)現(xiàn)。

課件出示

關注語言形式一一對聯(lián)、排比、精練。

關注語言內容——飲食、交友、起居。

關注語言節(jié)奏一一三個字(動詞+名詞)，短

促有力。

(4)細細品讀，把握這句話中的語言規(guī)律，讀

出活力。

(5)在朗讀中，你感受到這是一只怎樣的石

猴？在句子旁邊寫上批注，全班交流。

(6)教師小結：作者寫的是一只歡快頑皮的石

猴，所用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏?；蛘?/p>

說，從這樣的語言里我們讀到了一只活潑可愛、頑

皮的石猴。像這樣內容與語言高度統(tǒng)一的句子，就

是經(jīng)典句子。課文中還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？

讓我們再次走進課文，感受語言的魅力。

2.研讀“石猴成王”這個部分，感受語言的魅

力。

(1)快速瀏覽“石猴成王”這一部分的內容，

請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

(2)組織交流，引導品味、感悟語言。

課件出示:他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布

泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明

朗朗的一架橋梁。

①石猴是怎樣跳進水簾洞的？學生邊讀邊模仿

石猴的動作，體會石猴進洞時動作的輕巧。

②朗讀這句話，體會石猴的勇敢。文中還有一

處體現(xiàn)了石猴的勇敢，請找出來。

課件出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石

猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

(3)眾猴連呼了三聲，只有石猴回應并要求進

去，對比之下更體現(xiàn)出他的勇敢。眾猴看到石猴進

洞后都有哪些表現(xiàn)？

課件出示：那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小

的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一

會，也都進去了。

①讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮

頸、抓耳撓腮”。

②指導朗讀，體會其他猴子的膽小。

(4)作者運用了對比的手法，現(xiàn)在大家應該知

道為什么石猴能稱王了吧！(板書：跳水尋源敢作

敢為)

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

1.課文記敘的是孫悟空的出世，選自古典神話

小說《西游記》的第一回，你還知道《西游記》中

有哪些精彩的故事嗎？（大鬧天宮、三打白骨精、

女兒國……）

2.《西游記》是我國古代四大名著之一，它的

語言非常優(yōu)美。通過這節(jié)課的學習，我們自己心中

都有了一個猴王形象，它不只是一只猴子，更像一

個自信、勇敢的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，

這就是經(jīng)典的魅力。電視劇和動畫片能讓我們快速

了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加

精妙，請同學們一定要好好讀讀這本書。

3.同學們讀過《西游記》后，我們要召開一個

故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精

彩。

板書設計

教學反思

8*紅樓春趣

教學目標

1.認識“恰、屜、嫣”等10個生字，讀準多音

字“喇”。

2.用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了

解故事情節(jié)。

3.感受故事中的人物形象。

教學重點

運用學到的閱讀名著的方法讀懂課文。

教學難點：在了解故事情節(jié)的基礎上感受人物形象。

教學策略

1.字詞教學

這篇課文中要求會認的字有些生僻?？蛇\用隨

文識字的方法學習“嫣、釵”這兩個字，其他的字

學生可以自學。

2.閱讀理解

這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，讓學生自

讀自悟。以讀為主，以讀代講。長文短教，抓住中

心人物，找出描寫寶玉和黛玉的句子，抓住語言、

動作和神態(tài)描寫，體會人物的性格特點。

3.表達運用

這是一篇古代白話文，作者抓住了人物的語言、

動作和神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的性格特點。我們可

以學習這種寫作方法并用于自己的習作之中。訓練

學生的口頭表達能力，先小組交流討論，再全班匯

報交流，說一說哪個人物給你的印象最深。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對

應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件和小說《紅樓夢》。

教學課時1課時

教學過程

一、歌曲導入，激發(fā)興趣

1.課件播放電視劇《紅樓夢》的片尾曲《枉凝

眉》，師生隨曲同唱。同學們來猜一猜這首歌是哪

部電視劇的主題歌。（《紅樓夢》）

2.你們對《紅樓夢》這本書有哪些了解？（學

生自由交流后，課件出示《紅樓夢》簡介）

3.《紅樓夢》這部偉大的古典小說是清代曹雪

芹歷經(jīng)十年所創(chuàng)，讓我們來了解一下作者。

4.看得出同學們對《紅樓夢》中的人物挺感興

趣?！都t樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳，

如寶玉初見林黛玉、黛玉葬花、劉姥姥進大觀園等。

今天我們就通過《紅樓春趣》這個故事走進《紅樓

夢》，了解故事中的人物。

5.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：紅

樓春趣）

6.這篇課文講述的是春日里，寶玉、黛玉等人

在大觀園里放風箏的故事。這個題目是后人所加，

誰能猜猜題目的意思？（學生自由猜測）

二、初讀故事，指導方法

1.默讀課文，給這個故事?lián)Q一個題目。

預設：

生1：放風箏。

生2：大觀園里放風箏。

生3：寶玉、黛玉放風箏。

2.這是一篇古代白話文小說，有些詞句不好懂,

如“放晦氣”等。讀課文的第一步是要掃除字詞障

礙，你會怎么做呢？

預設：

生1:結合書上的注釋或查工具書。

生2：聯(lián)系上下文猜詞語的意思。

3.聯(lián)系上下文猜詞語的意思是閱讀古典名著的

好方法，同學們可以運用這個方法學習這篇課文。

(課件出示詞語)

(1)指名學生讀這幾個詞語，老師相機正音，

齊讀。

(2)誰能結合具體的語言環(huán)境猜猜它們是什么

意思？(學生自由猜測)

4.課文中還有難懂的句子，大家也來猜一猜它

的意思。

課件出示；Y頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥

起鱉(yue)子來。

(1)指名學生讀句子。這句話描寫了什么？(描

寫了Y頭們準備放風箏的動作)

(2)從這句話中，你體會到了什么？(體會到

了Y頭們準備放風箏時的忙亂場景，但忙亂中又透

出一股歡快勁兒）

（3）教師小結：閱讀古典名著可不能單看句子

的表面意思，要聯(lián)系前因后果細細品味才能體會句

子的深層含義。也就是說只讀一句話、一段話或一

個故事，那么對其中的故事或人物只能一知半解；

只有通讀全書，了解故事的前因后果才能真正讀懂

故事的內容，才能全面地了解人物的形象。

三、再讀故事，理清人物

1.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）

指名讀，師相機正音，再全班齊讀。

2.這個故事中的人物很多，快速瀏覽課文，把

故事中出現(xiàn)的人物都用紅筆圈出來。（指名學生說）

課件出示：寶玉、黛玉、紫鵑、探春、寶釵、

寶琴

3.這么多人放風箏，誰才是中心人物呢？（寶

玉和黛玉）為什么說他們倆是中心人物？（因為描

寫寶玉和黛玉的文字最多）

4.為了讀懂這個故事，我們還要弄清這些人物

之間的關系。請讀過《紅樓夢》的同學給我們介紹

一下吧?。ㄏ戎该麑W生說，再課件出示人物簡介）

5.教師小結：弄清了人物之間的關系，知道了中

心人物，就能大致讀懂課文了。

四、品讀課文，感悟形象

L我們閱讀古典名著的時候，如何感受故事中

的人物形象呢？(學生暢所欲言)

2.我們讀一個人物，通常要關注他的語言、動

作、神態(tài)、心理、外貌等。這是一篇略讀課文，能

大致讀懂就可以了。(課件出示閱讀提示)

課件出示：默讀課文，讀后思考：哪個人物給

你的印象深？重點說說寶玉給你留下的印象。并在

書上做批注。

四人小組交流討論：文中留給我的印象最深,

我認為他(她)是一個的人。我是從文中第自然段

中的感受到的。

全班交流匯報。

(1)學生自讀課文，一邊思考問題，一邊做批

注。

(2)小組交流討論問題。

(3)全班交流匯報。

預設：

示例1：文中寶玉留給我的印象最深，我認為他

是一個天真、頑皮、率直的人。我是從文中第4自

然段“寶玉說Y頭們不會放，自己放了半天，只起

房高，便落下來了。急的寶玉頭上出汗，眾人又笑。

寶玉恨的擲在地下，指著風箏道：'若不是個美人,

我一頓腳跺個稀爛'”中感受到的。

老師相機引導：請同學們圈出這段話中的動詞,

從這些動詞中我們可以感受到寶玉率直純真的性格

特點。請你用紅筆畫出寶玉說的話，從這句話中你

體會到什么？（寶玉喜歡美人，關愛女性）

示例2：文中黛玉留給我的印象最深，我認為她

是一個生活細致的人。我是從文中第5自然段“一

時風緊，眾Y鬟都用絹子墊著手放。黛玉見風力緊

了，過去將矍子一松，只聽見“豁喇喇”一陣響，

登時線盡，風箏隨風去了”中感受到的。

老師相機引導：風箏線很細很有韌勁，黛玉見

風力緊了，過去將鱉子一松這個動作足以說明她善

于觀察，心思細膩。

3.想要全面地感受人物形象，就要對人物的語

言、動作、神態(tài)、心理進行分析。

課件出示：寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑

道：“我認得這風箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘

放的。拿下來給他送過去罷?！?/p>

寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小Y頭子家去，說:

“把昨日賴大娘送的那個大魚取來?！?/p>

寶玉道：“我還沒放一遭兒呢。”

寶玉道：“再把大螃蟹拿來罷?！?/p>

寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致,

心中歡喜，便叫：“放起來！”

眾人都笑他，他便恨的摔在地下，指著風箏

說道：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”

指名學生讀句子。這是文中描寫寶玉的句子,

從對他的語言、動作、神態(tài)的描寫中，你體會到了

什么？（我體會到寶玉天真頑皮、率直純真、關愛

女性的性格特點）

4.文中還有一個中心人物---林黛玉。

課件出示：黛玉笑道：“可是呢，把咱們的拿出

來，咱們也放放晦氣?！?/p>

黛玉笑道：“那是頂線不好，拿去叫人換好了，

就好放了。再取一個來放罷。”

指名學生讀句子。這是文中描寫黛玉的句子，

從她的幾次“笑”中，你體會到了什么？（我體會

到黛玉聰慧、多愁善感的性格特點)

5.閱讀提示中說這篇課文講述的是寶玉、黛玉

等在大觀園里放風箏的故事。那么這個故事表現(xiàn)了

什么呢？(表現(xiàn)了他們對自由生活的熱愛和向往)

6.關于風箏的文章很多，我們來讀一讀課后“閱

讀鏈接”里的文章《風箏》。

(1)這篇文章的主要內容是什么？

(2)從這篇文章中，你體會到什么？

7.《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，它的

語言質樸自然、富有哲理，非常值得一讀。《紅樓

夢》原著比電視劇更加精彩，請同學們一定要好好

讀讀這本書。

板書設計

教學反思

口語交際：怎么表演課本劇

教學目標

1.了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當

改編故事內容，設計符合人物身份、性格的臺詞、

動作和表情。

2.在編排課本劇的過程中開展小組討論，引導

組內每個人發(fā)表意見，尊重大家共同的決定。

3.通過排演課本劇，進一步親近名著，感受中

華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

教學重點

初步了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適

當改編故事內容，設計符合人物身份、性格的臺詞、

動作和表情。

教學難點

開展小組討論，學會輪流主持，引導組內每個

人發(fā)表意見，尊重大家的共同決定。

教學策略

1.小組分工合作，從學過的課文中選擇最感興

趣的故事并創(chuàng)編劇本。

2.課本劇的編排過程遠重于演出成果，教學時

注重其中的口語訓練過程。引導學生自由討論交流,

提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能

力。創(chuàng)設真實的口語交際情境，力求學生的交際能

力在課堂上獲得實實在在的提升，學生的語文素養(yǎng)

在活動中得到扎扎實實的發(fā)展，學生的人文情懷在

學習中獲得真真切切的培養(yǎng)。

教學準備：多媒體課件。

教學課時1課時

教學過程

一、談話導入，揭示主題

1.談話導入。

漫長悠遠的歲月，大千世界的風景，性格迥異

的人物，都可以濃縮在小小的舞臺上。同學們，你

們看過課本劇嗎？誰來說說自己看過的課本劇？

（《晏子使楚》《咕咚》）

2.這節(jié)課，我們也來排演課本劇。板書口語交

際主題，齊讀口語交際主題。（板書：我們都來演一

演）

【設計意圖】與學生聊天，話題開放，貼近學

生生活，使每一位學生都能輕松地打開話匣子，有

話可說。同時開門見山，直奔教學主題，能夠迅速

激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生

的學習期待。

二、看劇讀文，明確步驟

1.學生觀看《晏子使楚》課本劇視頻，交流哪

個角色演得好。（小組內自由交流）

2.小組討論交流如何排演出這樣的課本劇，要

做好哪些準備。（小組內自由交流）

3.全班交流匯報演課本劇前的準備。（表演課

本劇前，需要選文、改編、排練）

課件出示

第一步選文：從學過的課文中選擇最感興趣的

故事。

第二步改編：1.根據(jù)需要對故事內容進行適當

的修改。

2.設計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合

人物的身份、性格等。

第三步排練：1.分好角色，各角色說記臺詞，

商量該怎么演。

2.進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具,

還可以配上音樂。

全班齊讀演課本劇前的準備步驟，老師相機板

書。（板書：選文、改編、排練）

4.教師小結：只要同學們按這三個步驟認真準

備，我相信你們一定能在舞臺上盡情地展示自己，

重現(xiàn)那些精彩的瞬間和難忘的對話。

三、分組討論，落實步驟

1.讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。

準備課本劇有3個步驟，我們每個步驟選一個主持

人，每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。

第一步，確定故事內容。（課件出示選文討論要求）

課件出示：主持人先引導每位同學發(fā)表自己的

意見，說清楚選擇的故事及原因，還有最喜歡的精

彩片段。然后展開討論，最終形成一致意見。

既要人人發(fā)表意見，又要尊重大家的共同決定。

由1號主持人主持討論，小組成員討論交流，

教師相機指導。

2.各小組交流匯報。（1號主持人匯報選文決定）

3.故事選好了，現(xiàn)在進行第二步改編。（課件

出示《晏子使楚》課本劇劇本）