淺談體育單元教學設計

淺談體育單元教學設計我們歷來重視每一節(jié)體育課的教學，但是要學完一個體育項目的技能需要多節(jié)課才能教完?如果說我們可以把一節(jié)課看作為教學的基本單位，那么做為完整的基本單位應當是單元教學。這樣無形之中我們就提高了單元教學的地位。體育新課程依據(jù)社會發(fā)展和時代的需求，結(jié)合體育學科的特點將單元內(nèi)部的教學順序進行改變，以前主要是運動技術(shù)難易程度來設計的，而現(xiàn)在結(jié)合運動技術(shù)難易程度的同時關注知識與技能、方法與過程、以及情感、態(tài)度和價值觀三個維度目標，充分關心學生的身心健康與體能共同發(fā)展。一、單元設計的擴展單元教學是個看似簡單的課程結(jié)構(gòu)，卻又包含了諸多的要素，體現(xiàn)在五個領域中，分別為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。簡而言之概括為：認知目標、技能目標、情感目標。它們的關系既是遞進的，也是縱橫交錯的，而無一是孤立存在的，而在單元中又如何設計教學內(nèi)容，將目標體現(xiàn)出來，具體將從縱向和橫向方面進行分析：1、環(huán)環(huán)相扣縱向教學單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。重視縱向教學可以避免各年級之間、前后課之間產(chǎn)生相互割裂的現(xiàn)象，所以在編寫單元教學計劃之前，必須明確某教材在各年級的具體任務和學習目標。在此，設計單元教學計劃的結(jié)構(gòu)框架上的教學內(nèi)容在這里簡稱為縱向教學。根據(jù)查閱文獻資料顯示大部分地區(qū)的體育教學課，多數(shù)在制定單元計劃時，只籠統(tǒng)的講授技能方面的知識，而且技能內(nèi)容重復化。因此產(chǎn)生單元制定中的相互不搭配問題，比如在現(xiàn)如今體育課的教學，每個階段的體育課都上著相同的內(nèi)容。初中教授田徑、籃球，到了高中、大學，學科依舊是那幾門，所教學的內(nèi)容也重復，這樣學生既得不到提高，相反降低了他們對體育課的興趣，在他們腦海中體育課只是身體活動課，完全學不到他們所需的技能知識。針對這個狀況談談應如何從縱向教學中擴展設計內(nèi)容，體現(xiàn)到以下幾點：(1)去除反復教學，結(jié)構(gòu)條理清晰化以往教學模式是遵循將各個小單元反復教授給學生，為了適應大多數(shù)學生共同學習、全面發(fā)展學生身體的模式，得到的卻是“蜻蜓點水”，“一帶而過”的教學結(jié)果，使學生各項體育技能能力普遍達到初級階段。而真正學到技能的學生所學的技能不在課堂，而在課外上，那么體育課最基本的目的則喪失了。為了改變這一現(xiàn)狀，應在單元教學計劃中進行設計，將單元的設計框架安排條理清晰。舉例說明：在教授初中籃球知識時應依次將籃球的教學分為單元目標、學習內(nèi)容、課時目標、重難點、教學策略、學習小知識進行講授。整體條理清晰化，使學生完整地參與必要關系。做到教學中每個教學內(nèi)容中都有游戲的環(huán)節(jié)，把每節(jié)課所學的內(nèi)容帶到游戲里進行比賽，學生可以相互之間找出錯誤的問題，比如籃球中設立“看誰投的準”這一游戲環(huán)節(jié)，學生會思考為什么相同的球在不同學生的手中所拋出的角度不同?如何才能投進籃?這樣學生就會重新反思投籃的動作，提高了學生學習的主動性。而在“活動籃圈”這個游戲中將學生分組比賽，每組隊員利用雙手胸前傳接球、運球、運球急停急起等動作，將球投入活動籃圈內(nèi)。這樣增強了學生問互相配合的能力，提高他們集合榮譽感，帶動學生集體參與進來，也提高學生學習的主動性。(3)重視評價，師生合作探究在單元計劃中，往往最忽視單元課程的評價工作，單元教學評價是單元設計中不可缺少的組成部分，它是不斷修正和完善單元教學設計、教學目標、教學內(nèi)容及教學組織和方法手段的重要依據(jù)。在教學中應努力創(chuàng)造出適合每一個學生發(fā)展的教學環(huán)境和教學條件，應運用“嘗試一師生討論――合作練習――老師評價――鞏固”的這種學練流程，結(jié)合教學評價，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的習慣，體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生團隊凝聚力和競爭意識，充分發(fā)揮教學雙主體作用，體現(xiàn)了玩中學、學中樂、樂中練的特點。三、小結(jié)單元教學計劃是新課程實施的重要保證，體育課的發(fā)展永遠在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在發(fā)展中。作為一名體育教學研究的教師，必須使每個學生都