基于主題意義的初中英語聽說教學(xué)實踐探究

主題意義背景下的聽說教學(xué)，就是圍繞著單元主題構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，確定好聽說教學(xué)的內(nèi)容、目標以及活動，讓學(xué)生能順利理解語篇內(nèi)容，逐步發(fā)展語言表達能力和思維能力。具體來說，教師要分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，確定合適的教學(xué)目標，還要創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、開展游戲等，構(gòu)建出更加高效的英語課堂。一、初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀（一）程序化在英語教材中，每個單元都會安排聽說教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在日常教學(xué)中并未創(chuàng)設(shè)合適的語境，無法激活學(xué)生的聽說熱情，也無法引導(dǎo)學(xué)生探究與主題相關(guān)的英語知識；教師會按照教材的內(nèi)容完成教學(xué)，也就是在前半部分會開展聽力教學(xué)，后半部分會開展口語練習(xí)。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致聽力教學(xué)變成孤立的存在，學(xué)生只能聽錄音、做練習(xí)、對答案；口語練習(xí)也只是具有機械化的訓(xùn)練活動。這樣的聽說課程缺少深刻內(nèi)涵，也不具備較強趣味性，無法顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）碎片化部分教師在教學(xué)時忽視整體性，從教材中單獨剝離英語知識，如語法知識和高頻詞匯，只根據(jù)教材的內(nèi)容安排練習(xí)活動，整個課堂教學(xué)缺少主題性，教學(xué)步驟之間也缺少相關(guān)性。這樣的聽說教學(xué)具有較強的碎片化，無法幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的知識體系，也無法顯著提高學(xué)生的聽力水平和口語交際水平，最終影響到學(xué)生未來的發(fā)展和成長。（三）功利化在英語聽說課上，部分教師將學(xué)生是否能得到標準答案作為衡量課堂教學(xué)結(jié)果的重要標準。在整個聽說過程中，部分教師不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也未能了解學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)策略的使用情況等。以上問題的存在會導(dǎo)致學(xué)生在聽說課上的知識為了聽而聽。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會缺乏情感，也難以實現(xiàn)思維的良好發(fā)展。這種存在功利性的聽說課教學(xué)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的聽說操練停留在表面，還會影響到學(xué)生語言運用能力的良好發(fā)展。二、主題意義下初中聽說教學(xué)的原則（一）目的性原則在聽說課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時必須要深入分析新課程標準，明確課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點；在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)分配好各項教學(xué)活動的時間和內(nèi)容，從根本上保證課堂教學(xué)的高效性和有序性，順利實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。因此，在主題意義下開展聽說教學(xué)時，教師必須要遵從目的性原則，從根本上保證課堂教學(xué)效果的提高。（二）真實性原則在聽說課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的主題語境必須要具有較強的真實性，語境的真實性將會影響到課堂互動的效果，也會引發(fā)學(xué)生的積極討論和交流，使其能聯(lián)系自己的日常生活，觸發(fā)真實的體驗、感受和經(jīng)歷。在進行英語表達時，學(xué)生也能從生活角度進行積極表達和交流。此時，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，進行輔助教學(xué)，加入更多的生活素材和生活場景，使其在聽說課上獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。（三）情感性原則在聽說課堂中基于主題意義創(chuàng)設(shè)情境，不僅可從多角度入手提高學(xué)生的各項能力，實現(xiàn)情感的交流和升華，還能讓教師關(guān)注和了解學(xué)生的情緒、情感變化。因此，教師應(yīng)遵從情感性原則，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中充分表達自己的情感和想法，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。只有教師所創(chuàng)設(shè)的聽說課充滿情感，才能從根本上激活學(xué)生的表達欲望，有效提高學(xué)生的聽說能力。（四）開拓性原則在主題意義下構(gòu)建聽說課堂，是為了讓學(xué)生能掌握更多表達的方法和技巧，需要教師從生活角度入手構(gòu)建教學(xué)情境。為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教師必須要給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，使其能大膽表達、充分想象，從多角度拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生在聽說過程中進行充分聯(lián)想，綜合運用英語知識解決各種問題，在不同的語境中能進行合理表達與交流。三、基于主題意義下初中英語聽說教學(xué)的分析在主題意義背景下開展聽說教學(xué)，教師必須要做好充足的準備工作，既要分析教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師還應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，為課堂教學(xué)指明方向。基于此，本文以人教版七年級下冊“Whydoyoulikepandas?”為例，分析如何在主題意義下開展聽說教學(xué)。（一）內(nèi)容分析在該單元的教學(xué)中，教師需要利用聽說幫助學(xué)生掌握基本詞匯，熟練運用基本的句式表達。語篇文本的內(nèi)容就是詢問動物的喜好以及原因。詞匯主要都是一些動物名詞，還有一些描述動物特性的相關(guān)形容詞。句子結(jié)構(gòu)有兩種，一種是否定句，另一種則是肯定句，同時還涉及到詢問動物喜好的原因。在課堂中，教師需設(shè)定合適的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解動物園內(nèi)的各種動物，使其學(xué)會愛護和欣賞動物，能熱愛自然、尊重動物。由此，教師可確定好本單元的主題，即“愛護動物，人與自然和諧相處”，由此確定好情感和語言基調(diào)。聽說材料時提議和學(xué)生一起觀察某些動物，并說明理由，開展簡單的對話交流活動。其中的詞匯需要包括各種動物的名稱，以及相關(guān)的形容詞。此外，教師還可圍繞著教學(xué)內(nèi)容選擇合適的主題配圖，構(gòu)建出良好的對話交流環(huán)境，凸顯出本單元的主題。同時，教師還可鼓勵學(xué)生圍繞著圖片內(nèi)容猜測聽力內(nèi)容，在分析圖片中人物的表情后推測相應(yīng)的對話氛圍。（二）學(xué)情分析該節(jié)課面對的是初一學(xué)生。剛步入初中的學(xué)生普遍具有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)較為積極，并且已經(jīng)具備初步的推斷能力，能夠根據(jù)材料中的關(guān)鍵信息進行簡單的分析和推斷，也能運用所學(xué)知識充分表達個人態(tài)度與觀點，但運用的效果不夠理想。對于該節(jié)課的主題和內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)得較為積極和主動，充滿興趣，并且已經(jīng)具有一定的了解和認知，但無法靈活運用來描述與動物，無法靈活參與的與動物相關(guān)的話題交流活動中。（三）教學(xué)目標1.學(xué)科認知目標學(xué)生能夠利用材料的信息準確識別動物，能夠正確拼讀與動物相關(guān)的各種詞匯，也能根據(jù)語境在對話交流中靈活運用詞匯，靈活運用恰當?shù)男稳菰~來描述動物的不同特性；可根據(jù)圖片、情境以及其他信息預(yù)測出聽力內(nèi)容，并且在聆聽過程中能夠準確獲取關(guān)鍵信息，學(xué)會在聽聽力的過程中利用學(xué)首字母的方法進行信息的記錄；可根據(jù)語境參與到對話練習(xí)活動中，圍繞著動物的信息進行熟練的口頭描述與表達，并分享自己的情感態(tài)度與觀點。2.學(xué)科育人目標在完成本節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生能夠增強團隊意識，掌握溝通技巧，提高人際交往能力；能夠了解各種動物的特點以及特性，豐富知識體系；能夠從多角度欣賞動物的美，增強愛護動物、保護環(huán)境的意識，形成正確的人生觀和價值觀。在正式教學(xué)前，教師可先深入解讀本節(jié)課的聽力語篇，設(shè)計合適的課堂教學(xué)活動，有針對性地鍛煉學(xué)生的語言運用和輸出能力，使其能夠在聆聽的過程中準確把握語調(diào)語氣，了解對話人物的情感。同時，教師還需在潛移默化中落實情感教育，讓學(xué)生能夠懂得人與自然和諧相處，將該節(jié)課人與自然的主題貫穿整個教學(xué)過程中。四、基于主題意義下初中英語聽說教學(xué)的設(shè)計（一）教學(xué)主線在主題意義下開展課堂教學(xué)活動，需要教師能夠?qū)⒄Z篇作為課堂教學(xué)素材，圍繞著語篇中的主題和內(nèi)容開展教學(xué)活動。在深入解讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能夠確定該節(jié)課的主題是人與動物，那么就將“學(xué)校郊游活動——參觀動物園”作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生討論動物的喜好及其原因，營造活躍的聽說氛圍。教師可利用各種道具和多媒體技術(shù)構(gòu)建直觀形象的教學(xué)情境，加入游戲環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，引出人物為了讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持注意力的集中，教師需優(yōu)化和完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用多元化的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)情境。在本節(jié)課堂中，教師可利用多媒體技術(shù)展示一張schooltrip的圖片，并提出問題：“Byanalyzingthepicture,doyouknowwherewearegoingonthisschooltrip?”教師可引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片內(nèi)容，從中提煉出更多的關(guān)鍵信息，使其能猜測出此次旅行的目的地是動物園。之后，教師需提出該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Tomakethetripevenmorefun,herearethreedifferentactivities.Yougetacardeachtimeyoucompleteanactivity.Attheendoftheschooltrip,theteamwiththemostcardsreceivedaprize.教師可趁機播放動物園相關(guān)的視頻，再提出問題：Whatanimalsarefeaturedinthisvideo？學(xué)生需要根據(jù)視頻的內(nèi)容進行回憶，分享自己看到的動物；而教師需要在此過程中給予學(xué)生恰當?shù)目隙ê凸膭?。再由此引出該?jié)課的核心任務(wù)——討論動物。2.展現(xiàn)新詞，增強認知當學(xué)生能夠在視頻中找到動物詞匯后，教師需要依次展示名詞的單復(fù)數(shù)，并在展示過程中提供與之對應(yīng)的圖片和單詞形式，開展讀音訓(xùn)練；同時，教師還須靈活運用表情、手勢、聲音、姿態(tài)等，簡單描述動物的特點。針對視頻中并未出現(xiàn)的動物詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索進行猜測，如提供動物的局部圖、背影、玩偶、叫聲、食物等，引導(dǎo)其運用觸覺、聽覺和視覺等多種感官進行感知，學(xué)習(xí)和掌握更多全新的詞匯。在反復(fù)練習(xí)的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)錯誤的地方，并進行有針對性的練習(xí)。之后，教師可展示教材中SectionA1a中的圖片，并要求學(xué)生認真觀察，從中提煉出關(guān)鍵信息；教師還需利用問題進行引導(dǎo)：Whatisthis?Whatcanyouseeonthemap?Pleasefillinthewordscorrespondingtoanimalsonthemap.教師也可趁機加入趣味小游戲，要求學(xué)生根據(jù)各種信息找到動物園中的隱藏動物，并運用所學(xué)知識進行發(fā)音和拼寫練習(xí)。在完成新詞教學(xué)后，教師可開展競爭游戲，即CatchtheBubbles，提供音頻、圖片、文字等線索，幫助學(xué)生在游戲中掌握新詞匯。在校對答案時，教師和學(xué)生能夠再次運用英語知識的拼寫和發(fā)音，提高所學(xué)知識的運用頻率，這也能為后續(xù)的輸出任務(wù)做好充足準備。3.聚焦聽說，現(xiàn)場實踐教師可為學(xué)生介紹自己喜歡的動物并說明理由，引導(dǎo)其回憶之前積累的舊知識，激活其表達欲望。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示各種動物的圖片，根據(jù)動物的神態(tài)和外形展示相關(guān)的形容詞，如smart、cute、beautiful等；再次呈現(xiàn)出本單元的文本內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞著本單元的主題意義解讀配圖，猜測可能會聽到的內(nèi)容。這不僅能夠顯著降低聽力的難度，還能讓學(xué)生快速進入聽力語境。教材中原本的任務(wù)是要求學(xué)生勾畫出動物詞匯，在主題背景下教師可整合聽力任務(wù)和聽力文本，要求學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇合適的答案與圖片。教師可利用提問的方式進行師生互動，利用完整的句子進行答案的核對。這不僅能夠鍛煉學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力，還能鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其學(xué)會加工并輸出所學(xué)知識。教師需利用聽力材料提煉出其中的英語知識，也就是詢問喜好動物和原因的語句，再利用提問、圖片對比的方式，引出否定句式和一些表達貶義的形容詞。同時，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生對比分類表達喜好的肯定句和否定句，補充與之相關(guān)的詞匯，使其能夠構(gòu)建出更加完善的知識體系。接下來，教師可開展“pairwork”活動，構(gòu)建對話情境。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生準確捕捉對話交流中表達情緒以及喜好的語句，認真回顧聽力原文，嘗試模仿語調(diào)，多角度感受人與人溝通時的語調(diào)，分析不同用詞反映出來的情感與態(tài)度。4.結(jié)合時事，遷移創(chuàng)作在課堂中，教師可為學(xué)生播放一個國外的時事新聞：受到疫情的影響，部分動物園仍舊面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)，很多動物的生活已經(jīng)陷入困境。教師需要將此新聞作為背景，引出相應(yīng)的競賽活動：MakeaPoster；同時，教師需提出要求：學(xué)生需要以小組為單位，以第一人稱完成動物海報的創(chuàng)作，號召更多的人能夠主動關(guān)心并保護動物，學(xué)會尊重生命個體。在進行活動前，教師可開展尋找幸運數(shù)字的游戲，由此確定好各小組的任務(wù)目標，使各小組能更好地進行合作與分工，圍繞著目標句式、詞匯等進行聽說訓(xùn)練。這個活動能系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠增強學(xué)生的競爭意識和團隊意識，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的特長，利用語言遷移、情感遷移等發(fā)展學(xué)生的思維能力。在各小組完成海報的創(chuàng)作后，教師需給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會，同時要求各小組利用語言進行說明和描述。其余的學(xué)生則需要根據(jù)海報的美觀度、完整性、口語表達情況等，做出相應(yīng)的評價。這樣的活動不僅可夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，激活其思維能力，還能鍛煉其評判能力，使其能與自我、文本、主題等進行深入互動，實現(xiàn)口語表達能力的穩(wěn)步提升。5.布置作業(yè)，首尾呼應(yīng)在英語聽說課上，教師需要根據(jù)課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課堂活動中學(xué)生的表現(xiàn)情況，為獲勝小組給予適當?shù)莫剟?，獎品也?yīng)當能體現(xiàn)出人與動物和諧相處的主題意義，不斷增強學(xué)生的自信心，吸引更多學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在完成課堂教學(xué)后，教師需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后重新閱讀一次課文內(nèi)容，再從不同渠道入手了解、查閱各種與動物相關(guān)的資料，如動物的生活習(xí)性、來源地等，進行設(shè)計