淺析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

淺析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低與其教學(xué)理念和教學(xué)方式有著直接關(guān)系。雖然素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)語文教師要認(rèn)真看待小學(xué)語文教學(xué)問題，采用針對(duì)性的策略和措施，及時(shí)改善這些問題，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念守舊教師教學(xué)觀念守舊是目前主要的教學(xué)問題之一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，一部分教師依然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依然采用應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行語文教學(xué)。在教學(xué)過程中依然是將教師自身放在教育教學(xué)的主體位置上，沒有注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終跟著老師的思路走，沒有自己的想法和見解，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)特別好，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）教學(xué)方式單一教學(xué)方式單一是小學(xué)語文教學(xué)中又一個(gè)主要的教學(xué)問題?，F(xiàn)階段很多語文教師在教學(xué)過程中采用的仍然是講說式的課堂教學(xué)方式，基本上是老師的講為主，學(xué)生沒有積極主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此學(xué)生并沒有將所有的精力投入到學(xué)習(xí)的過程中，從這一方面講也影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低是小學(xué)語文教學(xué)中面臨的又一個(gè)主要問題。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣比較低，一方面是受教師傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)觀念的影響；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生并沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，她們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考出好成績，學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)效果也不是特別好，因此也影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。二、小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策研究（一）更新教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教育工作者應(yīng)該時(shí)常更新教學(xué)理念，不斷地去尋找學(xué)生易于接受的教學(xué)方式和教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確，課堂的主體不應(yīng)該是老師，而是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生思路，不斷地去根據(jù)學(xué)生的思維來給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提高。在語文教學(xué)過程中，可以將大部分時(shí)間交給學(xué)生自己來安排，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，找出重點(diǎn)，小組合作，解決問題等方式來提高學(xué)生的思維。（二）多樣化教學(xué)模式教學(xué)多樣化的教學(xué)模式是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過多樣化的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式中，首先應(yīng)該考慮語文教材和教學(xué)的內(nèi)容，然后再考慮不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，從而達(dá)到因材施教，分層教學(xué)的完美效果。例如，在小學(xué)人教版語文教材中的漢語拼音（以a，o，e……為例）學(xué)習(xí)，教師除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的特征，同時(shí)也要考慮小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，通過對(duì)兩方面的綜合考慮，小學(xué)語文教師可以將語文教學(xué)與相關(guān)游戲及多媒體教學(xué)有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拼音的拼寫教學(xué)過程中，老師可以將一些精美的圖片做成教學(xué)課件，讓學(xué)生形成聽覺刺激的同時(shí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的視覺刺激，從而讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能夠得到有效的提升。（三）開展豐富的課外活動(dòng)開展豐富的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的有力保障，通過課外活動(dòng)的開展，能夠不斷的優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)過程中的不足及問題。當(dāng)然，在開展課外活動(dòng)的過程中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來安排適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)活動(dòng)。比如，在低年級(jí)的學(xué)生中，他們對(duì)于語文的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于這一階段的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些詩歌朗誦比賽之類的活動(dòng)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師則可以開展一些作文比賽或者是征文比賽之類的活動(dòng)。通過各種課外活動(dòng)的開展，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的提升。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力是改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合小學(xué)生的興趣和愛好以及身心發(fā)育特征，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)故事情境、多媒體情境、生活化情境等，讓小學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)過程中。以生活情境的創(chuàng)設(shè)為例，生活化教學(xué)指的是語文教學(xué)過程中既要遵循語文知識(shí)的特點(diǎn)又要注重與實(shí)際生活的結(jié)合，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。以人教版四年級(jí)語文下冊《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文的教學(xué)為例，本文的教學(xué)目的在于通過課文教學(xué)讓學(xué)生初步了解伽俐略產(chǎn)生疑問的原因，體會(huì)伽俐略善于獨(dú)立思考和機(jī)智勇敢的人物形象，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考、勤于思考的習(xí)慣。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證伽俐略提出的疑問和提出的結(jié)論是否正確：“將兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高度落下，看兩個(gè)鐵球誰先落地。”學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)亞里士多德提出的“真理”是錯(cuò)誤的，而伽俐略提出的疑問和結(jié)論是正確的，以此教師可以激發(fā)學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)和生活中不要盲目信奉所謂的“真理”，要敢于提出問題，勇于提出問題，并善于用自己的方式思考問題、解決問題，通過這樣簡單的生活化教學(xué)方式，提升學(xué)生語文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。結(jié)論綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一