地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)8篇

地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)8篇地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇一關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力，但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，用現(xiàn)代教育的觀念和思路對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究，并以嶄新的視角對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，希望對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用。1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析可以說(shuō)，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐，目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，對(duì)部分科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其應(yīng)用結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的，是成功的。1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨，無(wú)論是教學(xué)信息的選用與組織，還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自，能夠主動(dòng)參與，并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，這樣，學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng)，是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析，使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系，并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生，從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源大有益處。另外，由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件，教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng)，并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略，做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此，無(wú)論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面，還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離，認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù)，忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，甚至走進(jìn)了“我教我的，你學(xué)你的，他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū)，這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，從而使課堂教學(xué)思路更順暢，使課堂氣氛更活躍、更融洽，也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)課堂“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的要求。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來(lái)越突出。但是，由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段，教師對(duì)這一教育技術(shù)的掌握并不很到位，在設(shè)計(jì)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為，認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事，教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事，兩者是并行關(guān)系，而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有兩方面的原因：一方面，教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情況把握不準(zhǔn)，沒(méi)有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素，比如對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選擇，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析，對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容，而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)的尷尬，從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無(wú)用功。1.2.2教師對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識(shí)不足，影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行，又感覺(jué)心有余而力不足，產(chǎn)生一種無(wú)從下手的無(wú)奈，致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定，現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，要求教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識(shí)了教師的作用，還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神，不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，在實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。1.2.3部分學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)方式的排斥，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，使學(xué)生失去學(xué)的信心，并產(chǎn)生排斥心理。為此，我們嘗試采取了一些措施：1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，接受多重刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，并提出解決問(wèn)題的方案，交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的集體協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)并參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。另外，還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問(wèn)題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)放，現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富，現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分，比如，沒(méi)有對(duì)所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉，沒(méi)有事先檢查教具是否完備，沒(méi)有對(duì)學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)一定程度的阻力，甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問(wèn)題還有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一些問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我們認(rèn)為，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排，這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合，二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣，教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素，比如，真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握，現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此，客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一，它要求做到對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各因素進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料，使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對(duì)性，并在應(yīng)用過(guò)程中做到有的放矢。2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則“為建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論，是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，教學(xué)沒(méi)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，因此，可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)，真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用，使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際，另一方面又可以豐富和完善教育理論，從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則一方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于程序化、模式化，而應(yīng)留有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的余地，充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。另一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開(kāi)放性的。這是因?yàn)椋n堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn)；師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測(cè)的；一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為，必須為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)留有余地。地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇二【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)策略高中地理課堂探究活動(dòng)是面向?qū)W生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展所開(kāi)展的一些教學(xué)性活動(dòng)。通過(guò)一系列的問(wèn)題探究，課堂展示等教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)，做學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位進(jìn)行充分重視，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容之間的連接，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行積極激發(fā)，還應(yīng)該保證學(xué)生深入掌握地理知識(shí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行自主性解決，進(jìn)而來(lái)形成非常好的解體策略以及思維能力。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，著重把握兩個(gè)重點(diǎn)：第一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)的形式加以突破，第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)小組的合作探究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析1.注重模式化現(xiàn)階段，很多的教師在備課的過(guò)程當(dāng)中根本就不能夠認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅是為了表演而設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方式欠妥當(dāng)。這就造成教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)課堂的教學(xué)效率造成不好的影響。2.缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，需要一直關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行不斷的更新，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行積極主動(dòng)地額探索。然而，目前非常多的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)方面的積累之后，就失去了教學(xué)的創(chuàng)造力以及激情，一直按部就班的教學(xué)，非常多的教師覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是形式，教學(xué)應(yīng)該具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，會(huì)造成非常多老師的誤解。除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就不可以有效結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理論，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)方式非常單一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。3.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容現(xiàn)階段，很多的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都存在著僅僅抄寫教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。該行為已經(jīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的作用進(jìn)行了嚴(yán)重的忽略。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)怎樣掌握教學(xué)內(nèi)容的程度進(jìn)行充分考慮，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。特別是在高中地理課堂教學(xué)氛圍下，怎樣設(shè)計(jì)小組的探究?jī)?nèi)容非常關(guān)鍵，應(yīng)該對(duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)該保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的可操作性，不能僅僅是生搬硬套。二、高中地理課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略分析通常來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)高中地理課堂探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分重視，對(duì)現(xiàn)代教育觀的要求以及新課程改革進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的情感意識(shí)以及地理知識(shí)的掌握水平，進(jìn)而保證學(xué)生能夠全面性發(fā)展。1.對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行有效豐富，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂氛圍在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意掌握新型的一些教學(xué)方法，主要包括多媒體教學(xué)方法、激發(fā)興趣教學(xué)法以及游戲教學(xué)方法。在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用相對(duì)比較豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行積極激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。重點(diǎn)講解教學(xué)當(dāng)中所存在的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題，有效防止學(xué)生出現(xiàn)思想方面的誤區(qū)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用多媒體方面的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解以及掌握。如在教學(xué)《宇宙中的地球》這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)宇宙級(jí)地球有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)GoogleErth軟件向生展示地球和宇宙，同時(shí)設(shè)計(jì)如下談及活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)級(jí)別高低，列出宇宙中的多層次天體系統(tǒng)。先由學(xué)生探討-展示，最后教師通過(guò)多媒體展示：2.充分熟悉教材，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)充分把握在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，高中地理教材內(nèi)容的把握屬于基礎(chǔ)以及前提。在該前提之下，應(yīng)該對(duì)班級(jí)教學(xué)狀況進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是應(yīng)該知道如何對(duì)小組合作探究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇三生活性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)生活中的地理是新課改的核心思想，它對(duì)于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中“知識(shí)”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現(xiàn)實(shí)世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學(xué)就要關(guān)注與學(xué)生生活世界密切相關(guān)的知識(shí)，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境（人文和自然）的適應(yīng)能力和生存能力，讓學(xué)生能夠感受到地理就在我們每個(gè)人的身邊并觸手可及，地理對(duì)我們的生活確實(shí)有用，并讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)到地理學(xué)科的魅力和價(jià)值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者實(shí)施了生活化教學(xué)。本節(jié)是八年級(jí)下冊(cè)人教版教材改版后新增設(shè)的一節(jié)內(nèi)容，分為三部分。第一部分是本地區(qū)的自然環(huán)境，突出干旱特征；第二部分是本地區(qū)的農(nóng)業(yè)，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區(qū)的資源，凸顯能源優(yōu)勢(shì)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)灌輸，學(xué)生可以獲得知識(shí)，但這樣的課堂沒(méi)沒(méi)有參與，沒(méi)有生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對(duì)地理學(xué)科的褻瀆。筆者在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導(dǎo)入新課。讓班長(zhǎng)充當(dāng)全國(guó)人大委員長(zhǎng)的角色，以親切幽默的獨(dú)白，引入新課，揭示主題，明確任務(wù)。第二，教學(xué)行程，模擬生活場(chǎng)景，進(jìn)行生活體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上，模擬人民代表大會(huì)會(huì)議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對(duì)提案、完善提案、通過(guò)提案等一系列有規(guī)劃的生活事件的活動(dòng)，從而使學(xué)生真實(shí)地感受到地理課堂的獨(dú)特魅力和無(wú)盡的生活享受，也為學(xué)生將來(lái)高品位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結(jié)束新課，學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗(yàn)、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了過(guò)程，掌握了方法，更重要的是豐富了學(xué)生有意義的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的情意素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀念。二、主線性與連貫性統(tǒng)一原則1.主線性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特征課堂活動(dòng)容易出現(xiàn)漫無(wú)邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學(xué)更加有序和有效，達(dá)到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學(xué)地構(gòu)建課堂活動(dòng)的主線，將散亂的“知識(shí)珍珠”合理有序地“串聯(lián)”起來(lái)，使課堂成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)主線是活動(dòng)化課堂的靈魂，構(gòu)建一個(gè)鮮活的教學(xué)“主線”，能夠使活動(dòng)化的地理課堂更加生動(dòng)、有序、高效，使課堂教學(xué)收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者在教學(xué)中凸顯了主線性這一特征。本節(jié)是西部大開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)地區(qū)，其突出的區(qū)域特征和密切的人地關(guān)系極具代表性，是認(rèn)識(shí)和了解西部地區(qū)的窗口。通過(guò)對(duì)本地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系及影響的探究，為下一步學(xué)習(xí)青藏地區(qū)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，如何把這一冰冷的知識(shí)靈動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，尋找和選擇教學(xué)主線，是完成本節(jié)課“活動(dòng)化”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者從課后活動(dòng)課“認(rèn)識(shí)西氣東輸工程對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義”這一活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行了大膽的整合和創(chuàng)新，提煉出“西氣東輸工程”建設(shè)這一教學(xué)主線，并以“人大提案”的形式開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)。這樣不但避免了地理課堂上學(xué)生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學(xué)生在行動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。這既契合了主題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。實(shí)踐證明，以此為主線取得了理想的教學(xué)效果。主線的選擇和運(yùn)用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學(xué)生的“學(xué)”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學(xué)生參與而不是靜等，更不是對(duì)教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對(duì)學(xué)生的一種浸潤(rùn)和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學(xué)”地理，是真正屬于學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是“教堂”。2.連貫性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵許多地理活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，或只被用在課堂的某一環(huán)節(jié)、某一內(nèi)容、某一過(guò)程中，或在同一教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用了很多互不相干的活動(dòng)，很少有連貫課堂始終的活動(dòng)，即課堂活動(dòng)被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動(dòng)是零散的、不系統(tǒng)的，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為，若能讓某一教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，各個(gè)活動(dòng)彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地?cái)U(kuò)展這種活動(dòng)內(nèi)涵的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣則更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，這就是筆者倡導(dǎo)的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)教學(xué)中，如何使課堂活動(dòng)更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環(huán)環(huán)相扣”的方法。第一幕：領(lǐng)導(dǎo)出場(chǎng)，引出提案?；顒?dòng)意圖：領(lǐng)導(dǎo)出場(chǎng)，即意味著以班長(zhǎng)為代表的學(xué)生活動(dòng)拉開(kāi)序幕，凸顯本次活動(dòng)的主角是學(xué)生，老師是引領(lǐng)者、參與者、服務(wù)者。第二幕：分析論證，遞交提案。活動(dòng)意圖：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，探究西氣東輸對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義以及塔里木盆地的資源優(yōu)勢(shì)。第三幕：科學(xué)考察，反對(duì)提案。活動(dòng)意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自由辯論相結(jié)合，探究塔里木盆地干旱的自然環(huán)境。第四幕：合作探究，支持提案?；顒?dòng)意圖：以綠洲農(nóng)業(yè)的視頻為引領(lǐng)，學(xué)生以合作探究的形式來(lái)完成西北干旱環(huán)境下綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。第五幕：注意事項(xiàng)，完善提案?；顒?dòng)意圖：通過(guò)討論，讓學(xué)生明白保護(hù)西部生態(tài)環(huán)境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。第六幕：英明決策，實(shí)施提案。活動(dòng)意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結(jié)新課，學(xué)生在詩(shī)歌中結(jié)束新課，意境悠遠(yuǎn)，回味無(wú)窮。本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設(shè)的內(nèi)容，明確了國(guó)家重大工程的一般論證方法。地理學(xué)習(xí)采用這種“活動(dòng)化”的方式去探究無(wú)疑是一種好方法。三、參與性與體驗(yàn)性統(tǒng)一原則活動(dòng)是新課程改革的亮點(diǎn)，也是知識(shí)建構(gòu)的橋梁。學(xué)生主體“參與體驗(yàn)”是活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是新課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵。1.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與結(jié)果是“為了參與體驗(yàn)”情意素養(yǎng)的培植是一節(jié)課的核心目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)，顯然不能靠講授和灌輸，而是在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中慢慢地浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。西氣東輸工程是否修建：引出提案（西氣東輸工程）、遞交提案（西氣東輸意義價(jià)值）、反對(duì)提案（塔里木盆地自然環(huán)境）、支持提案（塔里木盆地綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布）、完善提案（西氣東輸工程環(huán)境問(wèn)題、第二條工程線路）、實(shí)施提案（西氣東輸工程完成）”等一系列層層推進(jìn)的活動(dòng)，其價(jià)值不在于活動(dòng)的過(guò)程中所得到的某種形式上的知識(shí)，而通常體現(xiàn)在被人忽視的過(guò)程中。這些活動(dòng)的目的恰恰隱藏其中，所以我們不能只看重學(xué)生對(duì)問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)的判斷，更重要的是關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)、態(tài)度、情感、興趣等，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)中能力的提升，如合作能力、交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力、判斷能力等。也就是說(shuō)，本次課堂活動(dòng)更加注重學(xué)生主體性參與對(duì)于生命成長(zhǎng)的要義和內(nèi)涵，為完美人格培養(yǎng)提供鍛煉的舞臺(tái)和參與的經(jīng)歷。2.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的情境與氛圍是“在參與中體驗(yàn)”思維的提升和能力的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在活動(dòng)中參與、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中提高、在活動(dòng)中成長(zhǎng)、在活動(dòng)中發(fā)展，這正是活動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，無(wú)論是思維的提升還是情意素養(yǎng)的培植，都是通過(guò)主客體的相互作用、相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而兩者達(dá)成的橋梁恰是活動(dòng)。本節(jié)課“六大活動(dòng)”，是師生、生生通過(guò)交流、溝通、對(duì)話、理解達(dá)成“我—你”關(guān)系，而不是“我—他”關(guān)系。師生雙方在活動(dòng)參與中，共同分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，共同感悟生命成長(zhǎng)的意義?；顒?dòng)中老師不是居高臨下的施教者，更多的是理解學(xué)生的傾聽(tīng)者。老師給予學(xué)生更多的是激勵(lì)和喚醒。老師除了做“老師職能”以外，還要做一名顧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者。3.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法是“通過(guò)參與體驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去感悟，這是活動(dòng)化教學(xué)的要義。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生缺少的不是知識(shí)和技能，而是有意義的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值和分量不言而喻。恰恰相反，傳統(tǒng)課堂是在“育分”不是“育人”，是在說(shuō)教不是體驗(yàn)，這樣的課堂很大程度上是在扼殺學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，完善學(xué)生的人格，必然要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)來(lái)完成。不難看出，本節(jié)課總是與活動(dòng)、參與、體驗(yàn)并行著，教學(xué)都是在活動(dòng)交流中進(jìn)行展開(kāi)?；谡鎲?wèn)題，設(shè)置真情境，讓學(xué)生以主人翁的角色，論證西氣東輸工程優(yōu)缺點(diǎn)以及它對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)填鴨變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，參與討論的積極性被充分調(diào)動(dòng)。把課堂還給了學(xué)生，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把教室變?yōu)橛懻搰?guó)家重大工程的參議室、議政室。課前將全班分為四組，每組同學(xué)都有各自的任務(wù)。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)參與體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)中解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手等感官，使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由，擁有更多鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，最大限度地獲得身心的解放。四、總結(jié)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇四南亞地理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)(1)悠久的歷史位置范圍：位于喜馬拉雅山以南，印度洋以北的地區(qū)，大部分位于10°N～30°N之間內(nèi)陸國(guó)：尼泊爾、錫金、不丹(均與中國(guó)相鄰)國(guó)家臨海國(guó)：印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)(印、巴與我國(guó)相鄰)島國(guó)：斯里蘭卡、馬爾代夫宗教和居民：佛教和印度教的發(fā)源地。斯里蘭卡以佛教為主；印度、尼泊爾以印度教為主，巴基斯坦、孟加拉國(guó)以伊斯蘭教為主。居民為白色人種(2)自然條件地形：北部喜馬拉雅山山地，中部印度河——恒河平原，南部德干高原印度河：源出西藏，注入阿拉伯海，巴基斯坦最重要的灌溉水源恒河：大部分在印度境內(nèi)，下游流經(jīng)孟加拉國(guó)，注入孟加拉灣熱帶季風(fēng)：全年高溫，6～9月為雨季，10月～次年5月為旱季。西南季風(fēng)災(zāi)害，孟加拉國(guó)受影響最大。印度東北部的乞拉朋齊處于西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡世界降水最多熱帶沙漠：西北部降水稀水，加上原始森林遭破壞形成南亞地區(qū)因北面有高山屏障，氣溫比同緯度地區(qū)偏高。地形地貌喜馬拉雅山以南至印度洋的大陸部分被稱為“南亞次大陸”。由于喜馬拉雅山脈把南亞跟亞洲其它地區(qū)隔開(kāi)，使南亞在地理上形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。而“南亞”則是由南亞次大陸的大部分和附近印度洋中的島嶼共同構(gòu)成的。北部為狹長(zhǎng)崎嶇的喜馬拉雅南側(cè)山地，中部為略成弧形、廣闊的恒河—印度河低地，而南部則是西部略高、東部略低，起伏平緩的德干高原。南亞地區(qū)界線明顯，年輕的褶皺山脈(如西北部的蘇來(lái)曼山脈，北部的喀喇昆侖山脈，喜馬拉雅山脈，東部的巴達(dá)開(kāi)山脈和阿拉干山脈等)，圍繞在半島的北面，南臨大海。中部平原由印度河和恒河沖積而成。印度河源于我國(guó)西藏，流經(jīng)南亞西部干旱地區(qū)，注入阿拉伯海；恒河源于西北喜馬拉雅山區(qū)，流經(jīng)印度、孟加拉國(guó)，注入孟加拉灣，河口有恒河三角洲。地質(zhì)構(gòu)造地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇五[關(guān)鍵詞]地理；課堂；高效小結(jié)[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2024）20-0025-03[作者簡(jiǎn)介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。完善、高效的地理課堂小結(jié)不僅可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還可以突出知識(shí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畫龍點(diǎn)睛，為下節(jié)課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結(jié)完善、高效呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種方法。一、歸納法學(xué)習(xí)新課程后，教師主導(dǎo)或師生一起總結(jié)梳理出課堂知識(shí)系統(tǒng)。這時(shí)要注意小結(jié)不能只是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，注意小結(jié)要起到提綱挈領(lǐng)、加深了解、鞏固知識(shí)、突出重點(diǎn)的作用。如可以這樣小結(jié)《高中地理必修3》“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”之全球定位系統(tǒng)（GPS）的特點(diǎn)――“三全兩性”。“三全”為全球性、全能性和全天候，“兩性”為連續(xù)性和實(shí)時(shí)性。又如講授完《高中地理必修3》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例”時(shí)，教師可根據(jù)以下知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因：當(dāng)?shù)丨h(huán)境、資源存在問(wèn)題而將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；尋求新的市場(chǎng)而將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展。影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素：勞動(dòng)力因素、內(nèi)部交易成本因素、市場(chǎng)因素、其他因素。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響：促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作；改變區(qū)域地理環(huán)境；改變勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布。二、聯(lián)系法知識(shí)點(diǎn)之間常常有一種或多種內(nèi)在的聯(lián)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、從屬關(guān)系等。當(dāng)遇到這種教材教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可用聯(lián)系法進(jìn)行小結(jié)。用聯(lián)系法小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生多端思維，發(fā)展學(xué)生智力。如講授完《高中地理必修2》“人地關(guān)系思想的演變”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖1）：這樣有助于學(xué)生理解，促使人地關(guān)系思想演變的內(nèi)在因素是生產(chǎn)力發(fā)展，并為下節(jié)的《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，講授完《高中地理必修1》“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖2）：近地面大氣高低緯間受熱不均[]地轉(zhuǎn)偏向力近地面氣壓帶與風(fēng)帶太陽(yáng)直射點(diǎn)[]季節(jié)性轉(zhuǎn)移影響氣候讓學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。再如，講授完《高中地理必修1》“宇宙中地球”第一課時(shí)“地球在宇宙中的位置”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖3）：這樣，使學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的層次有了整體認(rèn)識(shí)。三、畫圖法畫圖法是運(yùn)用圖標(biāo)、符號(hào)等總結(jié)課堂知識(shí)，把課堂知識(shí)變零散為整體、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)一目了然。如講授完《高中地理必修1》“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)“熱力環(huán)流”后，教師可根據(jù)圖4小結(jié)：圖4這幅圖把課本幾頁(yè)書濃縮成一幅圖，把知識(shí)化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。四、列表法（一）列表匯總當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較多、較分散，無(wú)法用畫圖法小結(jié)時(shí)，適用列表匯總的方法，既系統(tǒng)全面又突出重點(diǎn)。如《高中地理必修2》“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)可采用以下表格小結(jié)（見(jiàn)表1）：（二）列表對(duì)比地理教學(xué)中有許多類似的知識(shí)點(diǎn)，彼此之間有細(xì)微差異，學(xué)生稍不注意就會(huì)混淆，這時(shí)適用列表對(duì)比的方法小結(jié)。如筆者用以下表格小結(jié)《高中地理必修1》“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見(jiàn)表2）五、練習(xí)法用練習(xí)檢測(cè)法進(jìn)行課堂小結(jié)可使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，梳理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如講授完《高中地理必修2》“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一節(jié)時(shí)，教師可用以下練習(xí)進(jìn)行小結(jié)：通過(guò)練習(xí)題1，學(xué)生新學(xué)的概念在應(yīng)用中得到鞏固；通過(guò)練習(xí)題2，學(xué)生新學(xué)的知識(shí)在應(yīng)用中系統(tǒng)化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用練習(xí)檢測(cè)法進(jìn)行小結(jié)，不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，地理課堂小結(jié)并無(wú)固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)，必能讓小結(jié)成為地理課堂的點(diǎn)睛之作。參考文獻(xiàn)：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇六一、電影式總結(jié)就是利用每天臨睡前或散步等閑暇時(shí)間，把當(dāng)天或近段學(xué)習(xí)的東西，像過(guò)電影一樣，在頭腦中過(guò)一遍，對(duì)模糊不精的內(nèi)容，再有針對(duì)性的按書本進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做的目的是為了再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的不斷映像，促使知識(shí)信號(hào)在大腦皮層扎根?！皩W(xué)而不思則罔”就是這個(gè)道理。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，如果能反復(fù)的進(jìn)行這樣的總結(jié)，所學(xué)知識(shí)就能記憶牢固，用時(shí)才能得心應(yīng)手。這樣總結(jié)不需要大量的時(shí)間，卻能收到學(xué)習(xí)的理想效果。二、提綱式總結(jié)一章或一節(jié)學(xué)完后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向的整理過(guò)程，或者叫知識(shí)的歸納，知識(shí)索引?？梢杂靡粋€(gè)小本本或一頁(yè)硬紙，系統(tǒng)的列出本章節(jié)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并經(jīng)常翻閱、或把總結(jié)后的硬紙掛在自己的床邊或涉足最多的地方，不斷自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此下去，可以愉快地潛移默化地把知識(shí)牢固掌握，又可養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣。如在初級(jí)中學(xué)第三冊(cè)《代數(shù)》第十三章中第一單元可以總結(jié)如下：平面直角坐標(biāo)系：1.定義（即平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)成）2.點(diǎn)的坐標(biāo)書寫要求（X、Y）3.特殊點(diǎn)的坐標(biāo)（1）坐標(biāo)原點(diǎn)。（2）坐標(biāo)軸上的點(diǎn)（X軸上，Y軸上）。（3）每一象限內(nèi)點(diǎn)的縱橫坐標(biāo)符號(hào)。（4）坐標(biāo)軸夾角平分線上的點(diǎn)（一、三象限；二、四象限）。（5）對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)（A、以X軸對(duì)稱；B、以Y軸對(duì)稱；C、以坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱）。其他章節(jié)也可以仿照這種形式總結(jié)。三、專題式總結(jié)實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向整理，它適用于階段性復(fù)習(xí)，即把所學(xué)過(guò)知識(shí)以專題形式組織在一起，不斷翻閱，使定理、法則和應(yīng)用有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這樣便于回憶思考，探求解題方法，并可克服見(jiàn)題無(wú)從入手的困難，如在總結(jié)證明比例線段的理論根據(jù)時(shí)，可按下面形式進(jìn)行：證明四條線段成比例的理論根據(jù)：1.出現(xiàn)平行時(shí)（1）平行線分線段成比例定理；（2）平行線分線段成比例定理的推論。2.出現(xiàn)相似形時(shí)（1）相似三角形中所有對(duì)應(yīng)線段（包括邊、中線、高線、內(nèi)角平分線、周長(zhǎng)、外接圓半徑、內(nèi)切圓半徑等）成比例。（2）相似多邊形所有對(duì)應(yīng)線段（包括邊、對(duì)角線、外接圓半徑、內(nèi)切圓半徑、周長(zhǎng)等）成比例。另外如證明兩線段相等、兩直線平行、兩線垂直、全等三角形、相似三角形、兩線段不等，這些問(wèn)題皆可照這種方法進(jìn)行，這對(duì)幫助復(fù)習(xí)是很有益的。四、比較式總結(jié)就是把相同或相似的知識(shí)進(jìn)行比較、對(duì)比，找出異、同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解知識(shí)，真正搞懂每個(gè)知識(shí)的內(nèi)含和外延的目的，這就需要做更加深入、細(xì)致的思考、分析、聯(lián)想，如在學(xué)習(xí)相似三角形判定時(shí)，有必要和全等三角形判定進(jìn)行類比。五、勘誤式總結(jié)就是把自己每次做題的題目進(jìn)行收集、記錄、分析，加深對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高“免疫力”，避免重蹈覆轍。常言道：不怕有錯(cuò)，就怕不知道錯(cuò)，改不掉錯(cuò)。另外，錯(cuò)誤的東西一旦形成“定勢(shì)”，不下苦功夫是很難克服掉的。這就像醫(yī)生診病一樣，只有徹底搞清楚癥結(jié)所在，方能藥到病除，否則錯(cuò)誤不斷疊加，將越聚越多，最終無(wú)法醫(yī)治，也只有把錯(cuò)誤的地方搞明白了，才會(huì)避免再出錯(cuò)誤，從而達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。六、列表式總結(jié)對(duì)一些相同或相似的知識(shí)，可以借助表格進(jìn)行分門別類的總結(jié)，把易混難記的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較，達(dá)到正確掌握每一內(nèi)容的目的，象幾種特殊不等式的解法可列下表進(jìn)行總結(jié)。（參照下圖）地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇七天體系統(tǒng)：天體之間因萬(wàn)有引力相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)層次(略)可見(jiàn)宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經(jīng)觀測(cè)到的有限宇宙，半徑約為140億光年。地球存在生命的條件：外部條件：穩(wěn)定的太陽(yáng)光照大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環(huán)境中。內(nèi)部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。地球體積質(zhì)量適中且原始大氣經(jīng)長(zhǎng)期演化—適于生物呼吸的大氣。地球內(nèi)部水汽逸出形成水圈。2、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響太陽(yáng)的外部結(jié)構(gòu)：指太陽(yáng)的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層。對(duì)地球的影響：(太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志，周期約為11年)。3、地球自轉(zhuǎn)的地理意義(1)晝夜更替：周期為一個(gè)太陽(yáng)日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時(shí)：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時(shí)刻。東早西遲。(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)4、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在南、北回歸線間之間的回歸移動(dòng)。5、光照?qǐng)D的判讀(1)判斷南北極，從地球北極點(diǎn)看地球的自轉(zhuǎn)為逆時(shí)針，從南極看為順時(shí)針；或看經(jīng)度，東經(jīng)度數(shù)遞增(或西經(jīng)度數(shù)遞減)的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向。(2)判斷節(jié)氣、日期及太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度晨昏圈過(guò)極點(diǎn)(或與一條經(jīng)線重合)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道，是春秋分日；晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北回歸線，若北極圈為極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南回歸線。直射點(diǎn)的經(jīng)緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經(jīng)度由地方時(shí)為12點(diǎn)的經(jīng)線決定(3)確定地方時(shí)在光照?qǐng)D中，太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的經(jīng)線(即晝半球的中央經(jīng)線)為12點(diǎn)，夜半球的中央經(jīng)線為0點(diǎn)，晨線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線的為6點(diǎn)，昏線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線為18點(diǎn)。(4)判斷晝夜長(zhǎng)短：晝長(zhǎng)=(12-日出時(shí)間)×2=(日落時(shí)間-12)×2。(5)計(jì)算正午太陽(yáng)高度角某緯度正午太陽(yáng)高度=900-該緯度與直射點(diǎn)的緯度差(緯距)。6、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本論點(diǎn)：(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。(2)板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)之中，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇八關(guān)鍵詞：高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類系統(tǒng)化高中化學(xué)學(xué)是離不開(kāi)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識(shí)點(diǎn)非常繁多，如果不能對(duì)這些各個(gè)方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)化成一個(gè)整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他