“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)高效作業(yè)設(shè)計(jì)研究

在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去機(jī)械性設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的模式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)布置效率和質(zhì)量，讓學(xué)生接觸多種形式的作業(yè)，并利用這種方法幫助學(xué)生理解并內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)真完成作業(yè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。一、“雙減”政策概述“雙減”是什么？與之相關(guān)的概念主要有四個(gè)：第一，兩個(gè)主體分別指的是家長(zhǎng)和學(xué)生；第二，兩個(gè)負(fù)擔(dān)主要指的是學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；第三，兩個(gè)場(chǎng)域主要指的是校內(nèi)與校外；第四，兩類(lèi)機(jī)構(gòu)指的是學(xué)校機(jī)構(gòu)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！半p減”政策首先要減的是學(xué)生的沉重作業(yè)負(fù)擔(dān)。以往在開(kāi)展學(xué)生減負(fù)研究的過(guò)程中給過(guò)幾個(gè)概念，主要是課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)［1］。此次“雙減”政策直指作業(yè)負(fù)擔(dān)，這可以說(shuō)明作業(yè)負(fù)擔(dān)是課業(yè)或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中最突出的一個(gè)方面，也就是作業(yè)過(guò)多過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重主要在作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不理想、布置的作業(yè)量大、提出的作業(yè)要求不夠合理以及作業(yè)管理不科學(xué)等方面存在問(wèn)題?！半p減”政策的另外一個(gè)方面是減輕學(xué)生沉重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。此外還指向了要減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)及精力負(fù)擔(dān)。過(guò)去很多學(xué)校與老師會(huì)不恰當(dāng)?shù)匾蠹议L(zhǎng)承擔(dān)不應(yīng)該承擔(dān)的教輔任務(wù)，不僅讓學(xué)生感到疲勞，還讓很多家長(zhǎng)進(jìn)入崩潰邊緣，而“雙減”政策就是要把這些負(fù)擔(dān)減下來(lái)。二、小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)現(xiàn)狀小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)在教育教學(xué)當(dāng)中有著非常突出的作用，是對(duì)英語(yǔ)課堂的一種補(bǔ)充與拓展延伸，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，判斷英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)標(biāo)程度的重要手段。不僅如此，優(yōu)秀的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不單單能夠鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)智力，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的方法，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。目前小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在應(yīng)付考試的情況，并沒(méi)有把英語(yǔ)真正當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)、運(yùn)用，因而英語(yǔ)課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。這主要表現(xiàn)為：小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的形式比較單一，以背誦和抄寫(xiě)為主，很多學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)進(jìn)入機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)；作業(yè)形式比較統(tǒng)一，學(xué)生完成的作業(yè)千篇一律，缺少新意，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行作業(yè)分層，導(dǎo)致學(xué)生不能依托完成作業(yè)的過(guò)程獲得較大的進(jìn)步；作業(yè)反饋不夠及時(shí)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的能力和不同層次學(xué)生的作業(yè)完成效果，教學(xué)反饋不理想［2］?；谛W(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的重要性以及當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，特別是在“雙減”政策落實(shí)的背景下，教師應(yīng)該把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)上，和新課程改革與“雙減”政策方向保持一致。三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則教師在深入解讀“雙減”政策的背景下，應(yīng)該在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中遵循正確原則，具體包括以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)性。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，需要把教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)依據(jù)，逐步圍繞教材要求展開(kāi)設(shè)計(jì)，同時(shí)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容貼近所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際，讓作業(yè)布置更具針對(duì)性與目標(biāo)性。第二，趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)面向的是活潑好動(dòng)和貪玩的小學(xué)生，他們的實(shí)際行動(dòng)會(huì)和他們個(gè)人的興趣愛(ài)好直接相關(guān)。所以教師應(yīng)該顧及學(xué)生的天性，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好以及個(gè)人愿望，用趣味而又生動(dòng)的作業(yè)形式，替代呆板乏味和重復(fù)性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到長(zhǎng)久保持。第三，自主性。英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握自主性原則，主要是要賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利。比如，在學(xué)完一課之后，教師可設(shè)計(jì)并給學(xué)生提供各種各樣的作業(yè)題，讓學(xué)生自主選擇自己要完成的作業(yè)，并依靠自己的能力自主完成。第四，預(yù)見(jiàn)性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要保持良好的預(yù)見(jiàn)性，也就是要預(yù)測(cè)到作業(yè)背后學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，提前告知和著重強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決完成作業(yè)當(dāng)中的一部分難題，為學(xué)生完成作業(yè)帶來(lái)便利，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建立信心。第五，獨(dú)立性。每個(gè)人都喜歡享受成功喜悅，小學(xué)生也具備這樣的特征。英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的獨(dú)立性，更有助于帶給學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的喜悅感和成就感，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的意愿投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。四、基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（一）項(xiàng)目式作業(yè)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)指的是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)能力，設(shè)計(jì)可以包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)又貼近生活的綜合性作業(yè)。項(xiàng)目式英語(yǔ)作業(yè)需要依托學(xué)生合作的方法展開(kāi)，也需要通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在課后自主實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展。教師在布置項(xiàng)目式作業(yè)的過(guò)程中，首先應(yīng)該確定作業(yè)目標(biāo)，其次確定項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，最后讓學(xué)生合作完成項(xiàng)目并結(jié)合探究結(jié)果實(shí)施口頭總結(jié)匯報(bào)，做好后續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)了《Friends》后，教師可以對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行確定，分別指向知識(shí)技能鞏固、語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)這幾個(gè)部分。項(xiàng)目的主題可以確定為《Thesameordifferent》，著重討論同學(xué)間的異同情況，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中依托所學(xué)語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)了解同學(xué)間的相似和不同點(diǎn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯報(bào)以及科學(xué)研究，讓學(xué)生對(duì)朋友和友誼有更深刻的理解。項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)容主要包括：Askandrecordthesimilaritiesanddifferencesbetweenfriendswithinthegroup．Afterunderstandingthecontentofthehobbyandhabitslearnedbythetextbook，youcancarefullyfindinformationaccordingtotheactualsituation，trytousenewwordsandnewsentencepatterns，indepthunderstandingofthesamepointanddifferentpointsinthecommunicationprocess．Selectamemberofthegrouptowriteasurveyreportonthecommonanddifferentpointsbetweenthemembersandtheirfriends．等到學(xué)生完成了相應(yīng)的作業(yè)之后，教師要及時(shí)給予反饋并開(kāi)展成果評(píng)價(jià)以及過(guò)程自評(píng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。（二）實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)深受小學(xué)生的歡迎，主要是因?yàn)檫@種作業(yè)類(lèi)別對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生多角度感受學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的能力得到實(shí)際鍛煉。另外，實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。教師在布置實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，首先應(yīng)該擁有明確的作業(yè)布置目標(biāo)，保證作業(yè)的設(shè)置能夠達(dá)成特定的實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如想要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中必備的實(shí)踐技能，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)完《Cinderella》后，為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師就可以布置一些實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，并且激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中。在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)之后，教師應(yīng)該對(duì)各組的表演情況進(jìn)行評(píng)分，以此激勵(lì)小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生努力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，教師還可以布置其他類(lèi)別的實(shí)踐性作業(yè)，比如，繪畫(huà)實(shí)踐、手工制作實(shí)踐、演講競(jìng)賽等。再如在學(xué)完房間稱(chēng)謂以及房間布置的內(nèi)容之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作房間模型，手工制作房間當(dāng)中的物品，邊自主布置房間，邊進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生的交流能力得到培養(yǎng)。（三）趣味性作業(yè)完成課后作業(yè)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，本應(yīng)該是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)能力。不過(guò)小學(xué)生自制力差，在完成作業(yè)的過(guò)程中需要有一定的動(dòng)力支持，而這個(gè)動(dòng)力就來(lái)自于學(xué)生的興趣，所以新課標(biāo)明確提出了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。在為學(xué)生布置英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，必須把設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)作為重要改進(jìn)方向，幫助學(xué)生形成積極心理傾向，在興趣驅(qū)動(dòng)之下完成作業(yè)。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好情況進(jìn)行調(diào)查，做好對(duì)“雙減”政策的研究，然后利用趣味性作業(yè)激活教學(xué)活力。例如，在教學(xué)《AtChristmas》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了圣誕節(jié)慶祝的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)，也積累了與圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)結(jié)束，在課后作業(yè)的布置當(dāng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)圣誕節(jié)活動(dòng)作業(yè)：PleasecontactyourlifeexperienceandyourownknowledgetodesigntheChristmasactivityplanwiththegroupmembers．這樣的活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)用結(jié)合的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。等到學(xué)生完成作業(yè)后，教師還可設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生把各自確定的計(jì)劃呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行計(jì)劃的對(duì)比篩選，最終選出最恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃在圣誕節(jié)時(shí)以此為依據(jù)組織活動(dòng)。（四）分層性作業(yè)學(xué)生在投入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到多種多因素影響，表現(xiàn)出非常顯著的個(gè)體差別。在傳統(tǒng)理念影響之下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，通常會(huì)依照教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出具備統(tǒng)一性特點(diǎn)的作業(yè)。這種作業(yè)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，也因?yàn)椴荒茼樌瓿勺鳂I(yè)，而讓這些學(xué)生受到很大打擊，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)難度過(guò)小，不用花費(fèi)較多的時(shí)間和精力就能完成，不能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得滿(mǎn)足感和成就感。所以隨著新課改落實(shí)，英語(yǔ)新課標(biāo)提出分層教學(xué)要求，也指出在作業(yè)布置當(dāng)中恰當(dāng)運(yùn)用分層設(shè)計(jì)方法，根據(jù)學(xué)生的層次差異設(shè)置層次性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況自主選擇和獨(dú)立完成。例如，在《Theking’snewclothes》課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師就可以在分析學(xué)生個(gè)體層次的情況下設(shè)置分層作業(yè)：1．Memorizethevocabularyandgrammarofthislesson，andlearntomakesimplewordsandsentences．2．Readthetextcarefullyandlearntoretellthestoryofthearticle．3．Developgroupcooperation，adaptthetextofthetextbookintoatextbookplay，playdifferentroles，andrelyongroupcooperationtoshowthestoryscene．這幾個(gè)層次的作業(yè)在難易程度和復(fù)雜度上是進(jìn)行了分層的，符合相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在完成對(duì)應(yīng)層次作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展。（五）網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)完成方面都可以運(yùn)用更加先進(jìn)的手段，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的便利。特別是伴隨移動(dòng)終端技術(shù)的進(jìn)步與智能手機(jī)與電腦的普及，各類(lèi)APP獲得廣泛應(yīng)用。教育類(lèi)APP的類(lèi)別和數(shù)量在逐步提高，可以給教師和學(xué)生帶來(lái)一系列的教育服務(wù)。教育類(lèi)APP具備便捷和學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征，也有很強(qiáng)的趣味性，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)便利。比如，教師可以依托微信為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利，組建微信群，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)朗讀作業(yè)利用有聲音頻的方式共享到微信群中，