第11課《老王》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

正使文字淡如水，不妨情懷悄意生——《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.俯視知不幸，扣詞品析，換詞比較，從文本細(xì)節(jié)中讀出老王的“不幸”，從平淡簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中讀出作者的憐憫。2.平視起敬意，結(jié)合時(shí)代背景，感受平凡的老王身上最大的“善良”。3.仰視道愧怍，前后勾連，深入理解作者對(duì)老王心懷“愧怍”的原因及其自身難能可貴的覺(jué)知?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.解讀老王的“不幸”與“善良”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.體味楊絳的“愧怍”與作為知識(shí)分子的覺(jué)知?！窘虒W(xué)方法】1.扣詞品析，細(xì)讀文本。2.熟讀精思，深讀文本。【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、以一首楊絳介紹小詩(shī)導(dǎo)入1.

師生齊讀小詩(shī)，了解楊絳。教師導(dǎo)入：有這樣的一個(gè)女子——（生齊答）她就是——楊絳教師導(dǎo)入課題：今天我們就來(lái)讀一讀，當(dāng)文革結(jié)束多年以后，楊絳再回憶起那段苦難歲月之中給她溫暖、施她善良、引她愧怍的那個(gè)人的故事——《老王》。2.

學(xué)生齊讀文末重點(diǎn)段落，感知楊絳寫(xiě)作情緒。明確：我們從中可以讀出來(lái)，當(dāng)楊絳一再追憶起老王時(shí)，她感受到的是怎樣的情緒？——不安和愧怍。（解釋“愧怍”有慚愧之意）請(qǐng)一生帶著這些情緒，展示朗讀；另一生對(duì)其朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行從重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)并明確朗讀這一段文字時(shí)應(yīng)放慢朗讀的語(yǔ)速，加點(diǎn)抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，帶上不安和愧怍的情緒，并請(qǐng)全體學(xué)生再次朗讀。

3.

展示學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)探究的核心問(wèn)題。教師導(dǎo)語(yǔ)：之前老師在平板上給大家布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地預(yù)習(xí)《老王》，并向老師提出一個(gè)最想在課堂上得到解決的問(wèn)題。老師把同學(xué)們的問(wèn)題都仔細(xì)看了一遍，梳理整合了一下，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在讀完后都很困惑，老王到底做了什么，使得作者楊絳在每次回想起他時(shí)總覺(jué)得心上不安，甚至多年后依然愧怍呢？這也就是我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)探究的一個(gè)核心問(wèn)題。散文，就是看別人，見(jiàn)自我。接下來(lái)就讓我們跟著作者的視角來(lái)看一看老王，品一品語(yǔ)言，讀一讀楊絳。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)將楊絳的生平經(jīng)歷、代表作品和人生態(tài)度以詩(shī)句概括的形式導(dǎo)入，直切主題。其次，通過(guò)文中重點(diǎn)段的朗讀教學(xué)和核心問(wèn)題的明確喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)君入甕，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《老王》的學(xué)習(xí)情境。二、俯視知不幸1.仔細(xì)閱讀課文第1-4段，咬文嚼字，圈點(diǎn)批注：你從哪些細(xì)節(jié)讀出了老王的“不幸”？明確：被社會(huì)拋棄——進(jìn)不了蹬三輪的組織中，一個(gè)人單干。身世孤苦——沒(méi)有可以倚靠的親人。（調(diào)換語(yǔ)序）生計(jì)艱難——蹬三輪是老王唯一的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源。（換詞比較、關(guān)注“小”詞）眼生惡疾——一只眼得了夜盲癥，一只眼是“田螺眼”，瞎的。被惡意中傷——“這老光棍”“年輕”“不老實(shí)”這些詞語(yǔ)的使用很難不引起聽(tīng)者的聯(lián)想，老王的瞎眼病非但沒(méi)有得到周?chē)说耐?，反而成了他們茶余飯后妄加揣測(cè)、惡意中傷的談資，被他們所排擠。（前后勾連）住所寒酸——“荒僻”“破破落落”“塌敗”，強(qiáng)烈地突出了老王居住條件之簡(jiǎn)陋。無(wú)“家”可歸——當(dāng)楊絳問(wèn)起那里是不是老王的家時(shí)，老王卻答非所問(wèn)，一個(gè)“住”字，何處是他家園啊？一個(gè)很突兀的詞寫(xiě)盡了老王的孤獨(dú)凄涼。（發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)）2.在楊絳的苦心經(jīng)營(yíng)的語(yǔ)言中，更深地理解老王的不幸。教師導(dǎo)語(yǔ)：老王是很不幸的，而楊絳在寫(xiě)作老王時(shí)也有意無(wú)意通過(guò)語(yǔ)言的處理來(lái)加深了老王的不幸，我們一起來(lái)看一看。(1)學(xué)生分組朗讀原句“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人?！焙透木洹坝袀€(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)‘沒(méi)出息’的侄兒，此外就沒(méi)什么親人?！彼伎寄懿荒苷{(diào)換原文的語(yǔ)序。明確作者如此的處理能帶來(lái)語(yǔ)調(diào)上的起伏，加大了情感上的落差，更突顯了老王的無(wú)依無(wú)靠。（2）學(xué)生辨析“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”和“他靠著生活的是一輛破舊得到三輪車(chē)”，感受老王在生存底線苦苦掙扎的生命狀態(tài)。教師補(bǔ)充：在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，最走投無(wú)路，最孤苦伶仃，最無(wú)奈最心酸的一個(gè)漢字就是這個(gè)“只”了。上天無(wú)門(mén)，入地?zé)o路，這就是——“活命”。（3）學(xué)生尋找文中所有的“只”字，并在朗讀“只”字所在語(yǔ)句時(shí)對(duì)其重讀。教師導(dǎo)語(yǔ)：老王沒(méi)有溫暖的家庭，沒(méi)有能夠倚靠的親人，沒(méi)有健康的身體，這已是大不幸了?？墒潜瘧K的命運(yùn)仍然不肯罷休，又將他逼入絕處。“我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪車(chē)改成運(yùn)貨的平板三輪?！边@一次，命運(yùn)又向他下了什么重手呢？——使得原本就很微薄的經(jīng)濟(jì)收入變得更是寥寥無(wú)幾。這個(gè)句子中哪一個(gè)詞語(yǔ)最絕望呢？文中還有太多的“只”了，我們都把它找出來(lái)，讀一讀，要注意每一個(gè)“只”都要重讀。3.

教師總結(jié)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在《老王》這篇文章中，語(yǔ)言平白如話，幾乎沒(méi)什么難以解釋的字詞，也幾乎沒(méi)有讀不通的地方。但大俗即大雅，越是這般不加浮飾的，往往越是刻畫(huà)到極致。越是這樣樸實(shí)直白的文字底下，越是隱藏著深深的意蘊(yùn)，所以越是經(jīng)典。讀她的文字，我們只有沉入到字詞里，你才能感受到平淡簡(jiǎn)潔的文字底下深深隱藏著的東西。那么，這樣的文章怎么去讀呢？我們剛剛在讀老王的“不幸”時(shí)其實(shí)都實(shí)踐過(guò)了，這里老師再把它們總結(jié)一下，我們一起來(lái)讀一讀，記在腦海里?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)先讀老王的“不幸”，后讀楊絳苦心經(jīng)營(yíng)的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的信息梳理、整合和分析能力，學(xué)習(xí)文本細(xì)讀的方法，為下游環(huán)節(jié)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、平視起敬意1.繼續(xù)閱讀課文第5-16段，靈活運(yùn)用“換詞比較、關(guān)注‘小’詞、前后勾連、調(diào)換語(yǔ)序、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)”等文本細(xì)讀的方法，圈點(diǎn)批注：在老王和作者一家的交往之中，你讀到了平凡的老王身上哪些熠熠閃光的地方？明確：送冰——車(chē)費(fèi)減半，送的冰比前任的大一倍冰價(jià)相等，老實(shí)質(zhì)樸，不占便宜。送默存——堅(jiān)決不肯拿錢(qián)，拿了錢(qián)也不大放心，心地善良，重情重義，體恤他人。送雞蛋和香油——臨終前來(lái)送雞蛋和香油，知恩圖報(bào)。在物質(zhì)匱乏的年代，連普通人家買(mǎi)大雞蛋和好香油都有些拮據(jù)，更何況老王這樣收入微薄的三輪車(chē)夫呢？老王送出來(lái)的是他最彌足珍貴的東西啊。

2.教師總結(jié)：老王在肉體上、經(jīng)濟(jì)上和心靈上都遭受了不公命運(yùn)的重?fù)?，已?jīng)是絕望到骨子里了。但是他卻拿出最大的善意來(lái)?yè)肀н@個(gè)世界，這就是他平凡的身上最熠熠閃光的地方，這就是小人物之“大”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)讀老王的“善良”，發(fā)掘平凡的老王身上最偉大的閃光點(diǎn)。同時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，先教讀，在“俯視知不幸”環(huán)節(jié)師生共讀，并學(xué)習(xí)文本細(xì)讀的方法；后自讀，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生獨(dú)立批注閱讀。四、仰視道愧怍1.展示學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題：老王為什么對(duì)我們那么好，甚至于臨死前都要來(lái)送雞蛋和香油？明確：勾連前面老王被社會(huì)拋棄，被旁人排擠的細(xì)節(jié)，和楊絳一家常坐老王三輪、送魚(yú)肝油和送錢(qián)的照顧，可知楊絳就如一縷陽(yáng)光照進(jìn)了老王灰暗的生活之中，溫暖了老王，而且這束光是唯一的一束光。也正因此，所以老王才會(huì)在病入膏肓，臨終之際直著身子前來(lái)送大雞蛋和好香油，老王顯然已經(jīng)把我們當(dāng)親人了。

2.展示學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題：在和老王的交往中，明明作者一家也救濟(jì)了老王許多，為什么楊絳還會(huì)感到愧怍呢？（1）教師介入背景資料，簡(jiǎn)單介紹文化大革命中被打?yàn)榉磩?dòng)派的知識(shí)分子的屈辱遭遇。明確：為什么堂堂學(xué)者竟然不敢坐三輪車(chē)呢？為什么老王要啞著嗓子悄悄問(wèn)呢？那個(gè)時(shí)候像錢(qián)鍾書(shū)、楊絳這樣的高級(jí)知識(shí)分子是要被打倒的，戴高帽、掛木板、挨批斗、剃陰陽(yáng)頭，被驅(qū)逐到大街上游行，掃廁所，就連楊絳他們自己的女兒想要回家看望爸爸媽媽都得先貼大字報(bào)，表明和父母在思想上徹底地劃清界限，才能夠回去。周?chē)藢?duì)楊絳他們簡(jiǎn)直就像對(duì)待病毒一樣，避之唯恐不及。然而，老王卻在楊絳一家落難之際選擇親近，釋放善意，施以援手，體恤著他們作為知識(shí)分子的尊嚴(yán)。（2）小組討論，合作探究：第一段中的“他蹬，我坐”是否多余和第8段中的“可笑”一詞是否奇怪。明確：一句看似多余的“他蹬，我坐”，刻意地劃清自己作為知識(shí)分子和底層勞動(dòng)人民的界線，拉遠(yuǎn)了自己和老王的距離。而帶著一絲調(diào)侃和貶低意味的“可笑”一詞更是暴露了自己本質(zhì)上對(duì)老王的冷漠。老王把楊絳當(dāng)親人，對(duì)與楊絳是心的付出?？墒菞罱{卻只是把老王當(dāng)熟人，楊絳以為老王最需要的錢(qián)，所以經(jīng)常對(duì)他施舍錢(qián)的救濟(jì)，但是老王呢？其實(shí)最需要的是用心的溫暖和關(guān)懷。這就是令楊絳多年后仍然愧疚的原因。3.提問(wèn)：楊絳寫(xiě)了老王，同時(shí)也坦誠(chéng)了自己。同學(xué)們，讀完《老王》后，你讀到了一個(gè)怎樣的楊絳呢？教師總結(jié)：楊絳曾經(jīng)在《走在人生邊上》這一本人生自答書(shū)中，寫(xiě)道：“人生的價(jià)值在于修煉靈魂，在于完善自我?！睏罱{難得可貴的地方就在于她有著一種敏銳的覺(jué)知力，她能直面自己，她能剖析自己。希望這節(jié)課，也能成為同學(xué)們的人生視野的起點(diǎn)，清晰地看世界，深刻地看自己。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)直接以學(xué)生在預(yù)習(xí)中所提出的兩個(gè)問(wèn)題，串起對(duì)老王和楊絳之間不對(duì)等的人際關(guān)系的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，進(jìn)入更高層次的解讀?！咀鳂I(yè)布置】課后整理筆記，并完成相應(yīng)的平板云作業(yè)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】與善相擁

——《老王》課堂實(shí)錄一導(dǎo)入苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。生活中有許多弱小但善良的人，今天我們就跟隨作者走進(jìn)《老王》。二預(yù)習(xí)檢查各組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)成果，并記錄在組員的學(xué)習(xí)日志上。師提醒學(xué)生注意“干校的意思”及“愧怍的讀法”。師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，我們來(lái)看作者資料。屏幕出示楊絳（1911—2016），錢(qián)鐘書(shū)夫人，本名楊季康，江蘇無(wú)錫人。中國(guó)現(xiàn)代作家、文學(xué)翻譯家。代表作有散文《干校六記》《我們仨》、譯作《唐吉坷德》等。三尋主旨句屏幕出示請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，找出文章的主旨句。生：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。師：找的真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們來(lái)一句立骨，講解本文。四一句立骨探究不幸者師：不幸的人指的是誰(shuí)？生：老王。屏幕出示老王的不幸體現(xiàn)在哪里呢？師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，小組合作找出答案。生1：老王不幸在住塌敗的破房子。師：文中楊絳怎么問(wèn)的？生：老王，那里是不是你的家？師：老王怎么回答的？生：我住哪好多年了。師：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？生：老王沒(méi)有回答是也沒(méi)有回答不是。師：為什么這樣回答呢？生：如果回答是，說(shuō)明那是老王的家，可家要有親人有溫暖，那沒(méi)有；如果回答不是，可老王又確實(shí)住在那里，而且是坍塌的破房子。（指導(dǎo)學(xué)生讀的慢一些，讀出老王的心酸。）生展示讀。生2：老王不但身體殘疾，別人還對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)；家庭也不幸。師：我們來(lái)角色扮演。那你來(lái)扮演老王，同桌扮演對(duì)老王指指點(diǎn)點(diǎn)的人，我扮演楊絳。注意盡量用文中原句回答哦。師：老王啊，你怎么總自己一個(gè)人？你的家人呢？生：我有個(gè)哥哥。師（驚喜）：那很好，哥哥是個(gè)依靠呀！生（沮喪）：死了。師：那你還有其他親人嗎？生：有兩個(gè)侄。師（驚喜）：侄子年輕力壯吧？生（難過(guò)）：沒(méi)出息……師：你也別難過(guò)啦。吃了魚(yú)肝油眼睛好點(diǎn)了嗎？生：那只好的眼睛晚上看得見(jiàn)啦。師（欣慰）：那真好！生（聲音低沉）：另一只眼是“田螺眼”，早就瞎了，唉……吃什么也不好使了。旁人（指指點(diǎn)點(diǎn)）：這老光棍大約年輕的時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，哼，瞎掉一只眼！師：扮演老王的同學(xué)，你加了一個(gè)“唉”，為什么？生：老王當(dāng)時(shí)心里一定五味雜陳，心酸，難過(guò)，無(wú)助……師：看來(lái)你讀到了老王的不幸。扮演旁人的同學(xué)，你加了“哼”這個(gè)字，指點(diǎn)老王的時(shí)候你心里什么感覺(jué)？生：心里爽，覺(jué)得老王沒(méi)干好事，活該這樣。師：老王的眼睛是他不老實(shí)瞎掉的嗎？生：不是，天生的。師：你感受到了看客的什么？生：冷漠，沒(méi)有同情心。師：老王家庭不幸，身體殘疾，還要忍受別人的指點(diǎn)。這是身體精神的雙打擊。生3：老王不幸在靠著活命的只有一輛破舊的三輪車(chē)。屏幕出示楊絳（1911—2016），錢(qián)鐘書(shū)夫人，本名楊季康，江蘇無(wú)錫人。中國(guó)現(xiàn)代作家、文學(xué)翻譯家。代表作有散文《干校六記》《我們仨》、譯作《唐吉坷德》等。師：這樣改可以嗎？生：不行，活命僅僅只是活著，證明老王沒(méi)有選擇的權(quán)利；而生活是比較有品位的，可以選擇自己想要的生活。生：“只有”說(shuō)明他僅有一輛三輪車(chē)，而且還是破舊的，師：一輛三輪車(chē)還是破舊的！師：這句哪幾個(gè)字應(yīng)該重讀？生：活命，只有，破舊。生嘗試讀。師：讀出了老王的不幸，是呀，老王有的僅僅是活命啊。屏幕顯示：不幸體現(xiàn)在單有自己一個(gè)人（獨(dú)干）

不幸體現(xiàn)在僅有一輛破舊的三輪車(chē)（獨(dú)眼）不幸體現(xiàn)在只有一只眼

（獨(dú)自）不幸體現(xiàn)在唯有幾間塌敗的小屋（獨(dú)居）師：老王獨(dú)干，獨(dú)眼，獨(dú)自，獨(dú)居。四個(gè)獨(dú)字將老王的不幸寫(xiě)盡了。屏幕出示老王的生活很

，但他卻很

。（只填一個(gè)字）生：難，善。生：窮，善。屏幕出示老王的生活很苦，但他卻很善。師：老王的善體現(xiàn)在哪里呢？生：代送冰塊，而且冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等。師：這句應(yīng)該怎么讀？“大一倍，冰價(jià)相等”應(yīng)該讀的慢且重。生讀，師指導(dǎo)。生：老王送默存去醫(yī)院看病。生：臨死前給我送來(lái)了雞蛋和香油。師：同學(xué)們答的真好，不幸的老王可憐活命卻用善良照亮了世界。老王如此不幸，那楊絳又真的幸運(yùn)嗎？質(zhì)疑幸運(yùn)者？屏幕出示楊絳真的幸運(yùn)嗎？生：我覺(jué)得跟老王比，楊絳幸運(yùn)，因?yàn)闂罱{和老王比起來(lái)身體健全而且有家庭。師：你對(duì)比著來(lái)看的，很好。生：不幸運(yùn)，“老王啞著嗓子悄悄問(wèn)我：你還有錢(qián)嗎？”這說(shuō)明楊絳一家生活也很拮據(jù)。師：你抓住了老王的話來(lái)分析。生：不幸運(yùn)，“他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧。”可以看出楊絳一家在當(dāng)時(shí)容易被人欺負(fù)。生：“默存不知怎么的一條腿走不得路了?！边@里看出楊絳也不幸。師：在這句話前面，寫(xiě)了“文化大革命”開(kāi)始，然后又寫(xiě)“我自己不敢乘三輪”，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？我們來(lái)看背景資料。屏幕出示1966年“文革”爆發(fā)。錢(qián)鐘書(shū)、楊絳夫婦被打?yàn)椤胺磩?dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。在這場(chǎng)文革中，被罰掃廁所，而且還要接受各種各樣的批斗，如戴“高帽子”，掛“黑牌子”，剪“陰陽(yáng)頭”。1970年7月，楊絳被下放到河南信陽(yáng)的“五七干校”。在一個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤，燒磚建房、打井引水、種糧為生，不多久就被累病了，索性有錢(qián)鐘書(shū)的照顧。1971年，楊絳的女婿不斷遭到批斗，最終不堪其辱，自殺身亡。1972年，錢(qián)鐘書(shū)夫婦才被“特赦”回京。師：“默存不知怎么的一條腿走不得路了”，“我自己不敢乘三輪”這些都與什么有關(guān)？生：文化大革命。師：是啊，楊絳及其家人也不幸啊，那不幸的楊絳一家人又是怎樣對(duì)老王的呢？生：“我常坐老王的車(chē)”，從這個(gè)“?！弊?，可以看出楊絳支持老王的生意，而且每次坐都給錢(qián)；楊絳的女兒送老王魚(yú)肝油，而且是大瓶的，治好了他的夜盲癥。師指導(dǎo)學(xué)生重讀“常”和“大瓶的”，感受楊絳及家人的善。生展示讀。生：老王送雞蛋和香油時(shí)，楊絳也給他錢(qián)。師：楊絳及其家人為活命的老王做了這么多，說(shuō)明什么？生：他們非常善良。師：楊絳也是如此不幸，那善良的她又為何感到愧怍呢？

聚焦“愧怍”請(qǐng)同學(xué)們讀老王送鴨蛋和香油時(shí)的描寫(xiě)。并思考此時(shí)老王身體怎么樣？說(shuō)明什么？屏幕出示有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像從棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。生：老王身體很差。師：從哪里看出來(lái)的？生：“鑲嵌”說(shuō)明老王已經(jīng)沒(méi)有活力了，身體僵直。與前面的“打門(mén)”相呼應(yīng)。師：老王為什么要“打門(mén)”？他怎么不敲門(mén)呢？生：老王馬上就要死了，已經(jīng)沒(méi)有勁了，只能使盡自己全身的力氣“打門(mén)”。生：老王病的非常嚴(yán)重?！懊嫒缢阑摇?，“枯黃的干皮”從外貌中可以看出老王已經(jīng)病入膏肓了，但他依然堅(jiān)持著給楊絳送來(lái)了雞蛋和香油。師：我們應(yīng)該怎么讀屏幕上的句子呢？生：讀的慢一些，讀的沉重些。師指導(dǎo)，生讀。屏幕出示他也許覺(jué)得我這話有理，站著等我。師：老王在等什么？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。生：等著楊絳給他拿錢(qián)。師：老王內(nèi)心想要錢(qián)嗎？生：不是，楊絳轉(zhuǎn)身進(jìn)屋的時(shí)候，老王趕忙止住她，說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！睅煟耗撬胍裁茨?？生：可能是想謝謝楊絳對(duì)他的照顧。生：想要楊絳能親切的喊他進(jìn)屋坐坐，像親人一樣聊聊天。師：這說(shuō)明老王把楊絳當(dāng)什么來(lái)看？生：恩人、最重要的人甚至是親人。師：而楊絳看到老王拿來(lái)了雞蛋，拿錢(qián)給他，楊絳把他當(dāng)什么人來(lái)看？生：需要幫助的朋友，被憐憫的人。師：假如你是老王，臨死前帶著一片真心，拿