小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 論文

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)【摘要】：本文將就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和探究，希望可以給我國(guó)一線的教育工作者提供一定的參考價(jià)據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文，低年級(jí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)，策略前言：“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏曲，學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可以極大的提高課堂學(xué)習(xí)的效率，繼而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為教學(xué)老師，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)工作的重中之重來(lái)看待?！痹谝酝男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往總是在對(duì)學(xué)生知識(shí)文化的培養(yǎng)上面，而對(duì)于學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，這對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是大大不利的。因此，老師必須充分的認(rèn)并通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的傳授來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究，就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略作如下探究。一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性1．有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)本身就是一種自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的行為，而進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)而做的一種準(zhǔn)備事項(xiàng)。如果缺失了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就只能是老師在課堂上講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，至于課堂主次以及所講內(nèi)容的體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，很難讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教學(xué)效果也可能大打折扣。而學(xué)生如課之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，就可以改變這種局面，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2．有利于促進(jìn)新舊知識(shí)的相互銜接學(xué)生在提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，面對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就會(huì)在老師講課的過(guò)程中，注意力會(huì)不由自主地朝著重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題上集中，一中出現(xiàn)了其需要關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)全身心的投入其中，直至心中有了想要知道的答案。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)以往知識(shí)的行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)以往舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的啟發(fā)、鋪墊和過(guò)渡，進(jìn)而化難為易，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的鞏固加深，來(lái)加強(qiáng)對(duì)于新知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，有效提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生如果不能在就很難對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。而學(xué)生通過(guò)有效的課前復(fù)習(xí)，就舊知識(shí)之間的連接障礙，使得新舊知識(shí)之間取得有效聯(lián)系，從而讓以往關(guān)于舊知識(shí)的記憶被學(xué)生喚醒。只有具備了這個(gè)前提，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)降低。3．有利于師生之間的互動(dòng)課前預(yù)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生自主探究到老師講述，再到學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)放在了首位，于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握才會(huì)結(jié)束。通常情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是在家長(zhǎng)以及老師的指導(dǎo)下得以完成的，繼而會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自己對(duì)課文特有的理解來(lái)分析其中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而得出一定的結(jié)論，同時(shí)也會(huì)或多或少并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)將一些不認(rèn)識(shí)或者是不理解的知識(shí)重點(diǎn)的挑選出來(lái)，在老師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了，師與答、演示與體驗(yàn)等互動(dòng)更加順暢，繼而學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高，知識(shí)也掌握得也就更加牢固。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新課知識(shí)不太知，教學(xué)中定存在“冷場(chǎng)”等不通暢情況，因此，“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以大幅度的提升，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)”。總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略1．布置適量且難易適度的預(yù)習(xí)任務(wù)課前預(yù)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始大都是比較茫然的，學(xué)生們不知道進(jìn)行課前預(yù)習(xí)該做些什么，而這個(gè)時(shí)候需要老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的引以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)的安排使學(xué)生們明確在預(yù)習(xí)的過(guò)程中該如何去做。例如，在即將進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《登鸛雀樓》這一古詩(shī)講解的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)：對(duì)該古詩(shī)進(jìn)行朗讀，并將其中不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，通過(guò)查閱資料或者上網(wǎng)了解古詩(shī)的作者；通過(guò)對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處了解，去更好地理解古詩(shī)中大概含義，體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，老師給學(xué)生布置數(shù)量適當(dāng)、難以適度的預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，使其在以后每次學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候都會(huì)習(xí)慣性的對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，找一些與文章相關(guān)的資料來(lái)加深對(duì)于整個(gè)文章的理解。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置數(shù)量、難以程度要適合學(xué)生的生理、心理特征，不宜過(guò)多、過(guò)師把握好了這個(gè)“度”，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是較大的現(xiàn)實(shí)意義的。2．讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)在日常的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不理解的內(nèi)容勇敢地提出質(zhì)疑，尤其是在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候。無(wú)論是課文中內(nèi)容習(xí)題也罷，總之學(xué)生只要覺(jué)得自己有不懂的地方都可以大膽地提出疑問(wèn)，然后引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，以問(wèn)題為導(dǎo)向地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程預(yù)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，等到老師在新授課時(shí)，將預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，供學(xué)生行共同探討，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。例如，在即將進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《曹沖稱(chēng)象》這一課文講解的時(shí)候，為了確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我就給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求每個(gè)的時(shí)候?qū)⒄n文中不理解的地方重點(diǎn)挑選出來(lái)，以便于在課堂上提問(wèn)。通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)認(rèn)真進(jìn)行課文預(yù)習(xí)之后，在課堂上就能爭(zhēng)先恐己不能理解的問(wèn)題。其中包括：“稱(chēng)、柱、然、侯”等生僻字，還有其他人稱(chēng)象的辦法為什么曹操不滿意？為什么曹沖稱(chēng)象的辦法最好等一些列問(wèn)題進(jìn)行一一講解之后，學(xué)生們對(duì)于課文的內(nèi)容有了更深一步的理解，并且學(xué)習(xí)積極[5]性有了明顯的提高”。3．發(fā)揮榜樣作用，形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于班級(jí)里面的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得課前預(yù)習(xí)不但沒(méi)有任何的實(shí)際意義，而且很浪費(fèi)空閑娛樂(lè)的時(shí)間，認(rèn)為只要在正式上課用心聽(tīng)講就行了。但是，這種想法是不正確的，只有課前經(jīng)過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才能對(duì)老師課堂上進(jìn)行充分的吸收。針對(duì)學(xué)生的這種想法，老師可以讓班級(jí)中預(yù)習(xí)做的比較好的學(xué)生來(lái)談?wù)勛陨韽闹惺斋@的知識(shí)以及預(yù)習(xí)的感受。并且老師還可以在班舉辦一個(gè)預(yù)習(xí)之星的評(píng)選活動(dòng)，將一些平時(shí)課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的褒獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，來(lái)充分的發(fā)揮榜樣的作用，繼而激發(fā)學(xué)生們想要被表?yè)P(yáng)而主動(dòng)的參與到課前預(yù)習(xí)的行列之中，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的，因?yàn)槠洳粌H可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕堂氛圍，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)W(xué)生今后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。但是，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而言，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成的，還需要一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。因此老師，切勿操之過(guò)急，必須具備充足的耐心和責(zé)任感，持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和教育，才能最終得以完成。參考文獻(xiàn)：[1]黎軍：《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣》[J].課堂內(nèi)外：教師版，2016(8)：67-67.2]黃曉晶：《教學(xué)，從預(yù)習(xí)開(kāi)始——淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》J].新課程，2019(13)：168-168.[3]