運(yùn)用生活化理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)的不斷修訂與完善提出了生活化的教學(xué)理念，該理念要求教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓語文課堂流動生活之美，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文，加強(qiáng)其對新知識的理解。生活是構(gòu)成語文教學(xué)內(nèi)容的重要素材和資源，將生活中的元素融入語文教學(xué)，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量的提升?；诖耍疚脑谒鸭烷喿x相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，立足于自身的教學(xué)實(shí)踐探索，從重視閱讀教學(xué)“三生活”、創(chuàng)建富有生活氣息的閱讀課堂以及拓展閱讀教學(xué)生活化的途徑三個方面論述了運(yùn)用生活化理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策。一、生活化教學(xué)對教師的基本要求（一）樹立語文閱讀教學(xué)生活化的理念教師應(yīng)認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，將新課標(biāo)作為實(shí)施語文教學(xué)的準(zhǔn)則，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)積極踐行生活化的理念，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，將生活資源和素材引入語文閱讀課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文和理解文本情感的難度，使學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)生活的影子，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的緊密銜接，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。李鎮(zhèn)西教師曾提出應(yīng)該擺脫以往“應(yīng)試語文”的錯誤做法，在教學(xué)中廣泛推崇“生活語文”，作為新時代教師必須對閱讀教學(xué)生活化進(jìn)行深層次思考，樹立相應(yīng)的教學(xué)理念，采取生活化的教學(xué)語言，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂煥發(fā)更多生活氣息。（二）提升閱讀教學(xué)生活化的知識能力1.提高教師閱讀教學(xué)生活化的知識水平。對教師來說，知識水平的提高不是一朝一夕的，是需要長期堅(jiān)持的，通過自己的思考、嘗試和學(xué)習(xí)來擴(kuò)充關(guān)于生活化教學(xué)的知識儲備，進(jìn)一步加深對生活化理念的認(rèn)識和理解。因此，要想提升自身的專業(yè)能力，教師應(yīng)該站在系統(tǒng)、全面的角度來審視教學(xué)中的問題，積極學(xué)習(xí)生活化的相關(guān)理論，利用碎片時間閱讀相關(guān)書籍或文獻(xiàn)資料，并與其他教師相互探討，從而深化對閱讀教學(xué)生活化的認(rèn)識，提高知識水平。2.提升教師閱讀教學(xué)生活化的技能水平。技能是通過長期訓(xùn)練和大量實(shí)踐逐步獲得的。閱讀教學(xué)生活化的技能一般包括以下幾點(diǎn)：第一，對生活化情境的創(chuàng)設(shè)；第二，對生活化知識的傳授；第三，對生活化教學(xué)內(nèi)容的拓寬。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際認(rèn)知水平來制定閱讀目標(biāo)，在明確目標(biāo)的前提下，將生活化資源作為載體來實(shí)施語文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的生活、了解課文中描述的生活、鏈接自己所處的生活等，讓學(xué)生的目光全部聚攏到現(xiàn)實(shí)生活中，以喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生快速、高效地理解文本。在豐富的實(shí)踐中促進(jìn)教師閱讀教學(xué)生活化技能水平的穩(wěn)步提升。二、運(yùn)用生活化理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策（一）重視閱讀教學(xué)“三生活”1.關(guān)注作者生活，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者。由于課文創(chuàng)作背景、作者所處的生活年代以及經(jīng)歷的事情不同，對人生的思考和所持有的理想也有所不同，寫文章時會融入自己獨(dú)特的情感，用具體的文字符號來傳達(dá)文本意圖。要想促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注作者生活，只有學(xué)生對作者的生活形成比較深刻的了解，才能更好地了解作者在課文中描述的愿景和流露的情感，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體的教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，及時為學(xué)生介紹作者所處的時代背景知識。例如，在六年級課外閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生對《我的百草園》進(jìn)行課外閱讀，雖然魯迅運(yùn)用通俗的語言來描述自己童年時期的生活，但是仍然有許多學(xué)生理解起來存在一些困難，再加上作者的筆鋒比較犀利，學(xué)生讀起來有一定的難度。所以為了讓學(xué)生更好地體會作者自由、輕松、自在的百草園生活，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活背景，鼓勵學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)搜集和閱讀相關(guān)資料，如《朝花夕拾》，理解魯迅生活的年代，了解其幽默、風(fēng)趣的特點(diǎn)，掌握作者對自由生活的追求，只有這樣才能更好地理解文本，從而實(shí)現(xiàn)對文本更深層次的認(rèn)識。2.關(guān)注課文生活，促進(jìn)學(xué)生了解課文?，F(xiàn)行部編版語文教材收錄的大多是比較經(jīng)典的作品，但是由于文章篇幅有限，很難為學(xué)生呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)。所以為了促進(jìn)學(xué)生對課文的了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文生活，讓學(xué)生將目光聚焦在對文化意境的描寫、對生活場景的刻畫以及對情感獨(dú)白的抒發(fā)上，使其更快、更好地消化文本，在此過程中促進(jìn)學(xué)生文本理解能力和水平的提升。例如，在教學(xué)部編版六年級上冊《花之歌》一課時，為了幫助學(xué)生理解作者的寫作手法，教師在課前布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中觀察花在大自然中的價值以及存在，思考花在一年四季中的變化，在理解文章之前掌握花的相關(guān)知識。學(xué)生通過對花的觀察已經(jīng)有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如“花是有一定花期的，有時開、有時落”。這樣學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)來閱讀文章，就可以理解文章中“大自然說出來”就是花開的過程；“收回去”就是花落的過程；“然后又說一遍”就是新一年的花再次開放。教師鼓勵學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)來理解文章內(nèi)容，可以有效降低語文閱讀難度。3.關(guān)注學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)代學(xué)生所處的時代包羅萬象，無論是自身的生活經(jīng)歷、對周圍事物的看法，還是對生命的感受，都是日常生活中不可或缺的部分。在實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生生活的關(guān)注，盡可能地從學(xué)生的生活中挖掘與課文相關(guān)的素材或資源，為語文課堂增添更多生活韻味，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其結(jié)合自身的經(jīng)歷來理解文章內(nèi)容，從而拉近課文與學(xué)生的距離。例如，在教學(xué)部編版語文《升國旗》這篇課文時，教師就可以結(jié)合學(xué)生每周參加學(xué)校升旗儀式的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生回憶每周一都是如何參加升旗儀式的，升旗儀式上都有哪些活動，以此調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生說：“以班級為單位排好隊(duì)，在操場上站好，升旗時行注目禮”，從而以這樣的方式拉近學(xué)生與文本的距離。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合對國旗的觀察，嘗試運(yùn)用自己的語言簡單描述五星紅旗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括和總結(jié)五星紅旗的樣子，旨在鍛煉學(xué)生的概括與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對國旗的了解，使他們認(rèn)識到國旗的組成。（二）創(chuàng)建富有生活氣息的閱讀課堂1.營造生活化的課堂氛圍。陶行知先生曾提出：“如果教師不圍繞生活來開展教學(xué)活動，那么教育教學(xué)過程將會變得呆板、無趣，難以讓教育煥發(fā)出應(yīng)有的活力?！遍喿x教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生營造生活化的課堂氛圍，還原最真實(shí)、最生動的生活場景，讓學(xué)生在貼近生活的場景中來理解課文描述的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識與實(shí)際生活的有機(jī)融合，使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”，獲得更多感悟。例如，在教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了營造豐富的課堂閱讀氛圍，教師可以提前在班級的玻璃上粘貼掛錢，并給每位學(xué)生的桌子上放一個紅包，在門框上張貼對聯(lián)，用多媒體播放過年時的音樂等，還可以展示過年時的視頻，營造一種過年的氛圍，通過渲染課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使他們主動參與課文閱讀。這樣，學(xué)生的注意力被集中在文本閱讀上，通過閱讀了解北京的春節(jié)以及春節(jié)習(xí)俗活動，進(jìn)一步了解我國春節(jié)前后的傳統(tǒng)習(xí)俗，促使其文化素養(yǎng)的形成，更好地體會到課文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。2.設(shè)計(jì)生活化的課堂問題。對生活化問題的設(shè)計(jì)并沒有固定模式，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及思維能力來設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對課文中的人物、內(nèi)容以及故事情節(jié)展開多方位思考和探究，逐步激活學(xué)生的個體思維，使他們通過自己的能力來尋得答案，以促進(jìn)其思維能力和問題分析能力的有效提升。例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師就聯(lián)系學(xué)生的生活來設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你是否還能想起媽媽掏錢給你買書的經(jīng)歷？”以生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生感受到母親的付出。然后教師進(jìn)行延伸，繼續(xù)提問：“你的母親是否做過一些讓你感動的事情呢？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際來講述與母親之間的故事，如某位學(xué)生說道：“有一次我發(fā)高燒，爸爸工作不在家，媽媽就背著我下樓坐車去醫(yī)院，我還記得她額頭上的汗珠……”就這樣，在問題的驅(qū)動下調(diào)動學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生對文本《慈母情深》的理解。3.布置生活化的課后作業(yè)。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師往往將目光局限在教材習(xí)題和配套的練習(xí)冊上，忽視了對實(shí)踐性和生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，這種單一的書面性作業(yè)難以凸顯語文學(xué)習(xí)的生活化特點(diǎn)，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，阻礙了語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識吸收效果很難得到保證。因此，要想促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用水平的進(jìn)一步提升，教師必須將閱讀教學(xué)與生活相融合，為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固所學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)部編版二年級上冊“口語交際：商量”時，教師就結(jié)合小學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問題布置了一項(xiàng)生活化的課后作業(yè)。首先，教師出示一個具體的情境：今天是小橙的生日，父母準(zhǔn)備帶她去游樂園，游樂園入場時間最晚截至下午6：30，不巧的是，今天輪到小橙值日，如果完成值日就趕不上游樂園的入場時間了。如果你是小橙，很想早點(diǎn)回家與爸爸媽媽過生日，你會怎么辦？其次，教師鼓勵學(xué)生與同桌兩人結(jié)為一組，在課后完成這項(xiàng)口語交際作業(yè)，與自己的同桌商量，在商量的過程中注意語氣和態(tài)度。與傳統(tǒng)抄寫和背誦的作業(yè)相比，這項(xiàng)作業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的“商量”的基本要素運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和口語交際能力，從而優(yōu)化語文作業(yè)效果。（三）拓展閱讀教學(xué)生活化的途徑1.拓展課外生活閱讀資源。課外閱讀可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生了解更多有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是在語文課本中難以接觸到的，如此一來，可以加大小學(xué)生的知識廣度和深度，增加其閱讀量的同時鍛煉其自主閱讀能力。因此，教師應(yīng)注重對課外生活閱讀資源的拓展和滲透，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在潛移默化中積累更多語言經(jīng)驗(yàn)，豐富“語言庫”。例如，針對學(xué)生的閱讀興趣，教師向?qū)W生推薦課外讀物《西游記》，并要求學(xué)生從課外搜集更多關(guān)于西游記的資料，可以從電視劇中了解故事，可以從短視頻中獲取信息，也可以從繪本中掌握西游記的情節(jié)。讓語文閱讀生活化，才能調(diào)動學(xué)生閱讀這本名著作品的興趣。再如，教師可以加強(qiáng)名著作品與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，如結(jié)合當(dāng)今生活中“崗位裁員”的事件來構(gòu)建這樣的趣味閱讀情境：“唐僧是一家上市公司的老板，取經(jīng)團(tuán)隊(duì)則是他手底下的員工，如今公司面臨一些困難需要裁員，你覺得唐僧會裁掉哪個人呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對每個“員工”的工作能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對西游記中每個人物特點(diǎn)的把握。2.適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的家庭生活。福祿貝爾認(rèn)為，無論我們處于哪一個人生時期或階段，家庭生活的重要性都是其他生活不可替代的。對學(xué)生來說，他們的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)與家庭生活有著密不可分的關(guān)系，而且家庭是除了學(xué)校之外，學(xué)生逗留時間最長的一個主要場所，如果將家庭生活融入語文閱讀教學(xué)中，那么可以產(chǎn)生較大的教育力量，增進(jìn)教師與家長之間的合作，通過教育的合力來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，共同推動小學(xué)生健康成長。例如，在教學(xué)《火燒云》時，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的家庭生活，建議學(xué)生父母在平時的生活中多帶孩子出去走走，為孩子介紹火燒云的知識，以開闊學(xué)生的眼界。此外，教師還可以讓家長監(jiān)督學(xué)生在家閱讀課文，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備來搜集相關(guān)的資料，充分了解形成火燒云現(xiàn)象的原因，一方面可以鍛煉學(xué)生信息搜集和自主閱讀的能力，另一方面可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再如，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)