從06年文綜歷史試題談07年高考歷史復習

從06年文綜歷史試題談07年高考歷史復習

安慶教研室張健

一、2006年高考文科綜合卷I歷史試題評析

2006年全國高考文科綜合I歷史試題，緊扣2006年《考試說明》，兼

顧中學歷史教學實際，堅持穩(wěn)中求變，變中求新的原則，與往年相比，在

內容的選取上回歸“歷史”，在歷史與現(xiàn)實之間巧妙的建立聯(lián)系，堅持以能

力立意、以問題立意的命題指導思想，應該說做到了傳承與創(chuàng)新的有機統(tǒng)

一，考查知識能力與考查學科人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，考查學習能力與解決現(xiàn)實

問題的統(tǒng)一，充分地展現(xiàn)了考試的選拔功能，表達了強烈的現(xiàn)實沖擊力與

價值取向。

（-）試題基本情況

1.題型、題量及分值

年度題型題量分值比重

選擇題12個4848%

2006年非選擇學科內1道（4問）32

52%

題跨學科1道（2問）20

選擇題12個4848%

學科內1道（4問）32

2005年非選擇

52%

題跨學科1道（3問）20

近幾年來，文綜歷史試題的題型、題量及分值一直是比較穩(wěn)定的，與

政治，地理學科三科和諧共處。與2005年相比，2006年跨學科綜合題設

問比去年減少了一問。

2.考查內容范圍及分值分布

年度范圍題型分值比重

選擇題/非

中國古代史2/3234%

選擇題

選擇題/非

2006年中國近現(xiàn)代史20/2040%

選擇題

選擇題/非

世界近現(xiàn)代史26/026%

選擇題

選擇題/非

中國古代史24/024%

選擇題

2005年

選擇題/非

中國近現(xiàn)代史20/2040%

選擇題

選擇題/非

世界近現(xiàn)代史4/3236%

選擇題

(1)從考查的三大板塊內容來看，與05年相比，06年中國古代史

內容所占比例較大，而世界近現(xiàn)代分值比例稍低。

年度類別分值比重

政治史4444%

2006年

經(jīng)濟史2020%

文化史3636%

政治史8484%

2005年經(jīng)濟史00

文化史1616%

（2）從考查內容的類別來看,06年中國史主要考查了中華文明的發(fā)展、

中國近代以來政治制度與機構的變化、西方列強經(jīng)濟侵略等三方面的內

容；世界史則主要考查了近現(xiàn)代社會主義運動、法德關系等內容。

3.試題考查問題的角度

06年的高考試題,注意從多角度考查學生運用知識及靈活分析解決問

題的能力。既考查學生從原因、變化、特點、影響與啟示等角度回答一系

列相關問題，也考查考生對歷史事件、歷史現(xiàn)象認識的角度。這既考查了

學生對歷史學科基本概念的理解，又考查了學生的思維能力。堅持學科內

綜合為主，強調對基礎主干知識的考查。在對相關知識進行考查時，主要

從學科內綜合的角度設計相關問題。注重學科能力和素質的考查，以知識

為載體，突出考查了運用知識分析解決問題的能力。除了考查基本的再認

再現(xiàn)能力之外，在第II卷非選擇題中考查了學生聯(lián)系相關知識回答問題的

遷移能力，從材料中提取有效信息概括歸納問題的能力，利用辯證唯物主

義和歷史唯物主義的觀點分析評價歷史事件或歷史現(xiàn)象的能力，包含了歷

史學科分析解決問題的基本能力和素質。

4.各地06年考試情況:

最高分人均分06年全省排名05年全省排名

黃山657443.2511

馬鞍山674426.33216

巢湖659424.4332

安慶645420.5544

蕪湖668417.5257

淮北665416.0665

合肥1515

全省678403.55

歷史選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)計）

選擇題號答案通過率

12B0.7106

13D0.5637

14C0.4029

15B0.4079

16D0.3421

17D0.2652

18C0.5806

19A0.6572

20B0.5170

21B0.3015

22C0.5925

23B0.4440

歷史選擇題通過率：（文綜207016人統(tǒng)計）

部分選擇題部分比較：

題號答案合肥安慶黃山

12B0.67240.73640.7880

13D0.52880.57790.6108

14C0.42850.44080.4476

主觀題:

37題（32分）39題（20分）總分（160分）

最高人均區(qū)分最高人均區(qū)分最高人均

分分度分分度分分

全省31.5015.630.4120.0011.020.4483.77139.50

合肥30.5015.630.4620.0010.850.4681.38138.00

安慶28.5016.290.4019.5011.230.4385.77131.00

黃山28.5017.560.4020.0012.000.3991.47133.50

（二）試題命制的特點

1.堅持學科內綜合為主，強調對基礎主干知識的考查。

2.注重學科能力和素質的考查，以知識為載體，突出考查了運用知識分

析解決問題的能力。

3.體現(xiàn)新課改理念，重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的考查。

試題在考查基礎主干知識與能力的同時，滲透著對相應思維過程與方

法的考查，滲透著對學生的價值觀的判斷考查。如從中華文明發(fā)展的歷史

中得到的啟示、分析通商口岸開放的雙重影響等問題，就考查了學生全方

面、多角度、辯證評價問題的方法，同時也考查了學生對國內民族問題、

近代對外開放問題的價值判斷。

4.關注社會現(xiàn)實，體現(xiàn)以現(xiàn)實問題為中心的主題設計思想。

可以說，06年高考試題對歷史知識的考查。基本都是從與現(xiàn)實問題的

有機聯(lián)系上來進行的。比如對臨時約法、武漢國民政府、中國人民政治協(xié)

商會議的考查，是通過與當今民主與法制建設這一現(xiàn)實問題而有機聯(lián)系在

一起的；對春秋時期各民族狀況、金遼實行漢法等內容的考查，則與中華

文明的豐富發(fā)展這一現(xiàn)實問題密不可分；對普法戰(zhàn)爭、歐洲煤鋼聯(lián)營、歐

盟成立等知識的考查，又是從當今世界一體化趨勢這一現(xiàn)實角度切入而精

心設計的。需要特別指出的是，06年對現(xiàn)實問題的考查，不是通過“熱點”

切入，而是從更高、更寬的“面”上來設計問題，這對我們過于追求熱點來

做備考復習的策略有一定的糾偏作用。

（三）失分原因解析

造成學生失分的原因很多，但最主要的有以下幾點：

1.審題不夠仔細，沒有領會題意

如第37題

第（1）問對東漢初中國文化發(fā)生變化的原因的回答，學生將之理解

成秦始皇統(tǒng)一或漢武帝時期強盛的原因了，第（2）問“概括漢唐時期少數(shù)

民族在哪些方面豐富和發(fā)展了中華文化”等，許多學生將題目理解成黃河

流域的漢文化對少數(shù)民族的影響，另外“漢唐時期”不能僅僅理解為漢朝和

唐朝兩個時期，都出現(xiàn)了很多考生因為審題不清而造成答非所問的情況。

第39題第（1）問雖難度不大，但高分卻不多。

失分原因主要是用詞不準，第一次鴉片戰(zhàn)爭通商口岸分布特點在東南

沿海而寫成東部沿海，少一字丟2分太可惜。第二次鴉片戰(zhàn)爭分布特點不

答東部沿海而直接答深入中國內地導致失分。也有相當考生因審題不清把

答題重點放在分布上，忽視“分別”比較而籠統(tǒng)答題造成失分。審題能力是

學生學習能力的一種綜合表現(xiàn)，考生學習能力的高低最終主要表現(xiàn)在審題

能力上?？忌鷮忣}能力差表現(xiàn)在缺少解答問題的一些基本方法、技巧上，

如怎樣抓住問題中的關鍵詞，條件限制詞，如何確定回答內容的主次、多

少，做到詳略得當，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結合所學知識來

回答等，考生在以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。

2.獲取信息能力欠佳

第37題第（1）問失分的主要原因是考生沒能充分地獲取材料中的信

息而準確概括出其變化。第（4）問也是由于學生不能根據(jù)題意和材料進

行分析，得出啟示，答題隨意性強。第39題第（2）問答案中的“經(jīng)濟主

權受損害；推動近代城市崛起”兩點，考生大多答不出來，有的只寫出了

廈門等某個具體的城市的名字，還有的答到了中西部城市如漢口，重慶等,

也是由于未能從材料中獲取有效信息，實際上這兩點在材料中已有提示：

“濱海七省，漫成洋商世界；沿江五省，又任洋舶縱橫”；“上海……一個普

通縣城……竟成中國第一繁盛商埠?！?/p>

相當一部分學生答成"列強侵華'’的影響或對中國政治、經(jīng)濟、思想文化各

方面的影響，失分嚴重。

3.概括歸納、分析能力較差

統(tǒng)覽學生答題，對答案概括的要點不全、不標準或答題缺乏史實依據(jù),

甚至沒有史實，是造成大量失分的重要原因。這一點通過學生答分率最低

的37題第（2）問、39題第（2）問就可見一斑。第37題第（2）問凡是

能從風俗習慣、生活方式、經(jīng)濟水平等方面進行概括的都能得高分，凡是

史實較多且符合題意者都能得高分，但學生通常只能羅列出極少史實。還

有的學生奉行“盡量多寫，分點回答的原則”整張試卷鋪滿了文字，缺乏以

點帶面的概括能力，導致得分也不高。

4.行文答卷欠規(guī)范，缺乏答題技巧。

一是答案的組織缺乏層次性，問題的答案要點讓人分辨不清；二是無謂的

文字重復，如每一問都寫“答”，每一問都要重復一下相關的問題，如“通商

口岸開放對中國經(jīng)濟的雙重影響”，這些文字是沒有必要重復的，既浪費

了時間，又擠占了試卷的答題空間；三是書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無章，

卷面擁擠，欠整潔，影響了評分效果。

二、07文綜歷史試題命題趨勢初探

（-）關注學術觀點，科學指導備考。

文科綜合考試命題人員大多為高等學校歷史領域的研究專家，他們對

歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究。在命題的過程中，

必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。如2006年全國

文綜卷就體現(xiàn)了當前史學界的一些新觀點：近代化觀和文明史觀。

高三復習教學中教師要注重對新學術觀點的學習，進一步拓寬自己的

專業(yè)知識領域。當前新的學術觀點有近代化觀、文明史觀、全球史觀。體

現(xiàn)這些觀點的專著主要有羅榮渠的《現(xiàn)代化新論一世界與中國的現(xiàn)代化

進程》，許紀霖、陳達凱主編的《中國現(xiàn)代化史》，馬克森的《世界文明史》,

斯塔夫里阿諾夫的《全球通史》，吳于摩、齊世榮主編的《世界史》等。

教師要理解這些學術觀點，在教學復習中對教材知識從新的角度構建新的

體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。如：中國近現(xiàn)代的知

識體系可以改變傳統(tǒng)的列強侵華、中國的抗爭和探索的復習模式，而從中

國近代化的角度構建新專題。如對洋務運動的評價，可以從中國近代化起

步的角度進行評價。

（二）注重情感價值觀導向，熱點問題隱性介入。

文科綜合的命題設計：“以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現(xiàn)實、

重大的社會問題為素材”，目的就是要“實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度價值觀的引

導與考查如選擇題組“法德關系對歐洲的和平與安全影響巨大”，通過對

法德關系由戰(zhàn)爭到和解的變化，引導了學生樹立“和平與安全”、“建立和諧

社會、和諧世界”的意識，同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現(xiàn)。如

選擇題組“社會主義運動”，將法國、俄國、中國的社會主義問題橫向聯(lián)系，

縱向考查了各自的路線、地位、作用的問題。由此引導學生正確認識社會

主義運動的地位和歷史作用，從而堅定中國走社會主義道路的堅強信心，

確立積極進取的人生態(tài)度。如37題以民族文化為切口，以民族的融合為

主題，以引起變化的政治經(jīng)濟為考點，深刻地反映了中華文明的形成發(fā)展

過程。實際上是考查國家統(tǒng)一和民族團結的“臺灣問題”、“民族分裂主義”

等熱點問題。同時，通過試題考查又引導了學生具備關心國家統(tǒng)一大業(yè)，

增強民族團結的意識。又如39題，就內容而言仍是一道中外民族矛盾與

民族交流為切口的考題，只是轉換為以經(jīng)濟現(xiàn)代化為視角，并且強調了雙

重影響。它通過一個開放式的提問，引導了學生辨證認識歷史影響，形成

一種面向世界、面向未來的國際意識。

高考命題的主旨仍然是關心社會現(xiàn)實和熱點問題，突出了對情感價值

觀的考查。“知古通今”、“以史為鑒”是歷史學科的本質特點。在復習教學

中，教師要引導學生關注社會現(xiàn)實和熱點問題，讓學生運用所學知識去解

決實際問題，使學生在對學科知識鞏固的過程中，增強實戰(zhàn)能力。同時，

在熱點問題與歷史知識結合的教學中，要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值

觀。具體教學復習中的情感態(tài)度價值觀目標可以參考如下：（1）形成對祖

國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，

培養(yǎng)愛國主義情感；（2）養(yǎng)成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進

取的人生態(tài)度；（3）形成崇尚科學的精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新

的科學態(tài)度；（4）強化民主與法制的意識；（5）理解和尊重世界各國、各

地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

（三）試題從過多地考查記憶能力轉變?yōu)樽⒅乜疾槎鄬哟蔚哪芰Α?/p>

06年高考歷史選擇試題，改變了前兩年過多考查記憶能力的特點，而

是客觀試題主觀化，再加上需要比較、分析、理解才能得出答案，學生普

遍感覺難度很大。

一方面，教師在復習教學中，在加強對教材基礎知識記憶的基礎上，

要注重對基礎知識掌握全面性的教學。對教材中關于補充、闡釋、結論性

認識的小字要重點處理；對教材中的補充說明性的圖片、地圖要注重結合

教材知識講解。另一方面，教師在復習教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的理

解、比較、開放的能力，使學生認識到，學習歷史應建立在平時的理解和

領悟之中，不應建立在考前的突擊、背書、猜題之中。

（四）試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”兩種

特點。

選擇試題的三個題組呈現(xiàn)出“小切口、大跨度''的特點。題組一從“政治

機構與制度”的角度來縱向考查19世紀60年代至新中國初期中國政治近

代化的歷程。題組二關于“社會主義運動”從橫向的角度來考查法國、俄國、

中國的社會主義問題。題組三“法德關系''從1870年的普法戰(zhàn)爭到1994年

的歐洲聯(lián)盟的發(fā)展進行了縱向考查。主觀試題呈現(xiàn)出“大跨度、高歸納”的

特點。如37題的民族文化一題，從春秋一直到宋元；39題對外開放一題,

從鴉片戰(zhàn)爭的清政府到今天的新中國都呈現(xiàn)出跨度大、歸納性強的特點。

06年高考試題形式呈現(xiàn)“小切口、大跨度”和“大跨度、高歸納”這兩種

特點，要求我們對傳統(tǒng)的專題復習要進行改造和整合。具體要求是；一方

面要古今中外聯(lián)系構建專題體系，另一方面要在專題體系下建立小專題版

塊。傳統(tǒng)的專題復習往往將中國古代史與中國近現(xiàn)代史，中國歷史與世界

歷史割裂開來，這不符合當前試題考查跨越古今中外的特點。如，在復習

國家與民族的統(tǒng)一問題時，我們可以從以下角度來進行：（1）中國古代史

國家的分裂與統(tǒng)一問題；（2）中國近代的國共關系；（3）中國現(xiàn)代的“一

國兩制，，與臺灣問題；（4）世界的國家統(tǒng)一問題：①美國內戰(zhàn)，南北統(tǒng)一;

②德意志、意大利的統(tǒng)一；③日本的武裝倒幕和明治維新擺脫了民族危機。

三、后期復習建議

（一）夯實雙基，優(yōu)化思維

綜合考試中歷史學科對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查

對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一

種是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種

是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以

總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時復習要把歷史教材中大量的

史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記

憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思

考。

1.在古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到"點透、線通、

面全"，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡結構。"點透"指歷史事件知識點分析透徹

和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質意義、作用

影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論

的理解考查較突出。實現(xiàn)"點透"能較好的解決這一問題。"線通"指某知識

點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因

果聯(lián)系的分析并形成小專題。"面全"指同一時期社會各方面的概括出歷史

階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。在教學中，可

使用"范例教學法"，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本

概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學生在掌握思路和方法的前

提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點重點構建立體知識網(wǎng)

絡和概括階段特征。

2.在近現(xiàn)代史復習中，以中國史結構為主，帶動世界史復習，體現(xiàn)

中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復習中，把中國史的階段

結構打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如

復習三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內容分析其影響

3.在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強學生的中外相關知

識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當時西方的比較，來正確定

位中國的封建盛世；對17、18世紀中國與英法經(jīng)濟均出現(xiàn)繁榮景象的背

景、后果進行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興和中國封建社會

的沒落的原因；對20世紀中期以來的帝國主義國家與社會主義國家改革

互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。

（二）專題式復習、強化學科內知識體系的綜合

專題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分

析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的

目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題，二是加

強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。

三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題

的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從利于政

治地理學科的結合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎復習的思維

方式，即分析的思維主線；專題思維主線可從以下三方面分析：

1.歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會影響較大的歷史事件、歷史

現(xiàn)象的思考。如關于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關于近代化探索的

思考等。

2.現(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問

題，明確自身的責任。如對日本帝國主義的反思，對中美關系及美國對外

政策的演變等。

3.政治地理問題的歷史交融。三科知識的有機結合，如環(huán)境問題、

人口問題、水利工程問題等。

其次，進入主題內容分析，讓學生按照上述分析的思維主線進行縱向

的橫向的歸納分析訓練。可以采用課堂提問或小組討論等形式，引導和促

使學生進行思維訓練和知識重組，掌握有關專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、

變化和消亡的過程，重點突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關特征

的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時還要將該專題的歷史現(xiàn)象

與世界史上的同類現(xiàn)象進行分析比較。最后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講

解，強化學生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復習策略上，切

忌簡單的機械重復和平面化的"專題復習"，要精心設計，打破知識和技能

的固有結構壁壘，讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

如以中國主流思想演變?yōu)槔?。從“以德治國”與“依法治國”入手確

立法家與儒家專題詳解。對儒學專題分析講解如下：一是構建專題知識網(wǎng)

絡①形成與發(fā)展：孔子學說、孟子和荀子的觀點、董仲舒改造新儒學并分

析儒學產(chǎn)生和改造的背景、獨尊地位的形成（根據(jù)中國古代地主小農經(jīng)濟

模式、集權專制政體等基本社會特征來分析），形成相對完整的中國封建

社會儒學知識網(wǎng)絡。②時間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康

有為、陳獨秀等對儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟的解體、

專制帝制結束和儒學正統(tǒng)地位的動搖的過程與西學東漸過程納入專題。并

客觀評價儒學在歷史上的積極作用和消極作用。二是拓展思維提高能力側

重于理解和比較能力?？杀容^董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨秀等對孔子

為代表儒家思想的觀點異同，結合時代背景分析觀點差異真正原因。三是

注重創(chuàng)新形成歷史認識通過分析不同歷史人物對儒學的不同態(tài)度，你能得

出哪些認識？應該如何正確對待傳統(tǒng)儒學。讓學生分析并理史學原理和觀

點：文化發(fā)展過程中的繼承、發(fā)展和演變；意識形態(tài)與社會經(jīng)濟、政治的

相互關系；同一事物在不同歷史階段的不同特征和作用等。我們在專題復

習中必須重視以下內容：

1、中國古代史中，可將“統(tǒng)一的多民族的中央集權制封建國家的發(fā)

展”和“人類社會交往”作為主干內容，要突出民族交往、中外科技經(jīng)濟

文化交往和南方經(jīng)濟的發(fā)展、商業(yè)和城市化的發(fā)展、改革與變法、中國農

業(yè)問題、西部開發(fā)、中國主流思想演變等專題。

2、中國近現(xiàn)代史可從新的視角去觀察，將“中國近代化和現(xiàn)代化的

歷程”作主體內容。可突出民族資本主義的曲折發(fā)展、中國近現(xiàn)代民主政

治法制的建設、中國共產(chǎn)黨對現(xiàn)代化的探索及取得的成就（特別是最近十

幾年的成就），思想近代化、社會生活現(xiàn)代化、城市近代化、外交近代化

等。

3、世界近現(xiàn)代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”、“世界格

局和國際關系的演變”作為主體內容，突出科技發(fā)展及其引起的變化、從

分散到整體發(fā)展的人類歷史、歐美資產(chǎn)階級民主政治的確立與發(fā)展、美國

的霸權政策、世界市場的形成和全球一體化與區(qū)域集團化、亞太地區(qū)經(jīng)濟

發(fā)展等主體內容。

（三）瞄準時政熱點，突破學科綜合

文科綜合的命題指導思想是能力立意，以社會重大時政和社會熱點問

題為素材命題。突出人類、自然、社會協(xié)調發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會生活

中較穩(wěn)定的或易于學生理解的重點和熱點問題，思想性突出。復習中要繼

續(xù)關注社會熱點問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們

應注意時政熱點可以是一定時期內值得關注的事情，而不應僅局限于一年

甚至近期的事件（亞熱點）。過去我們往往從政治學科角度去選擇素材，現(xiàn)

在應多從社會性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實、報刊雜志的背景

報道中尋找導入方式。尋找跨學科滲透交叉點可采取學校與學校之間互動

（指學校與本省或外省兄弟學校進行互相交流），教師與教師之間互動（指

政治、歷史、地理3個學科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學科知識

"超級鏈接"和技能轉化的方法和途徑），教師與學生之間互動，學科與學科

之間互動的方式。在分析熱點時，應切實把握時事熱點、焦點問題的來龍

去脈：第一，每一個重大熱點的具體內容是什么，一定要完整把握；第二,

每個重大熱點