學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題

山東理工大學(xué)成人高等教育《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)題一、單選題1、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是()A．教育內(nèi)容 B．教育方法C．.教育者 D．教育物質(zhì)資源2、陳鶴琴認(rèn)為幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用()A.分科教學(xué)法 B.生活教育法 C.整個(gè)教學(xué)法 D.活動(dòng)教學(xué)法3、把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是()A.博比特 B.泰勒C.布盧姆 D.布魯納4、我國(guó)傳統(tǒng)教育的最高目標(biāo)是()A．道德完善 B．智力發(fā)展C．體質(zhì)增強(qiáng) D．審美發(fā)展5、幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)除了具有生活節(jié)律性、保教滲透性、活動(dòng)多樣性、內(nèi)外互動(dòng)性外，還具有()A.制度的規(guī)范性 B.班級(jí)的組織性C.年齡的統(tǒng)一性 D.活動(dòng)的集體性6、認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是()A.成熟主義理論 B.精神分析理論C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論7、蒙臺(tái)梭利提出，兒童對(duì)細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在()A．1—2歲 B．2—3歲C．3—4歲 D．4—5歲8、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的()A.豐富性原則 B.啟發(fā)性原則C.適合性原則 D.效用性原則9、“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童C.規(guī)矩明確 D.理智的愛(ài)10、兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，從而達(dá)到自我教育的方法是()A．鼓勵(lì)法 B．討論法C．參觀法 D．觀察法11、兒童通過(guò)扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲C.結(jié)構(gòu)游戲 D.智力游戲12、唯一被皮亞杰本人所承認(rèn)的課程模式是()A.凱米課程 B.海伊斯科普課程 C.螺旋式課程 D.活動(dòng)課程13、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)和教師的()A．從屬性 B．平等性C．服從性 D．等級(jí)性14、加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是()A.語(yǔ)言智力 B.人際智力 C.內(nèi)省智力 D.空間智力15、家園聯(lián)系中最靈活、最快捷，能及時(shí)溝通幼兒在家或在園所的情況，迅速處理一些應(yīng)急性的問(wèn)題，這種方式是()A．家庭訪問(wèn)B.隨訪C.電話聯(lián)系 D.家園聯(lián)系冊(cè)16、與凱米課程相比，HIGH/SCOPE課程的特點(diǎn)在于作為建構(gòu)課程的框架是結(jié)構(gòu)化了的()A．關(guān)鍵概念 B.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)C.關(guān)鍵活動(dòng) D.關(guān)鍵環(huán)境17、下面關(guān)于園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用色彩的原則的敘述中，不合理的是()A.使用的色彩應(yīng)是幼兒喜歡的B.色彩的使用應(yīng)考慮采光C.色彩要紛繁多樣D.充分運(yùn)用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識(shí)別和安全標(biāo)志等作用18、現(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括()A.托兒所、幼兒園 B.幼兒園、學(xué)前班C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班 D.學(xué)前班、幼兒園、少年宮19、建立良好師幼關(guān)系的根本目的是()A.促進(jìn)幼兒發(fā)展B.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)C便于教師組織與管理幼兒D.為順利開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造條件20．從作用的層次來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和()A.個(gè)體功能 B.正向功能C.顯性功能 D.派生功能二、名詞解釋1、教育：2、學(xué)前教育目的：3、支架式教學(xué)：4、廣義的家庭教育：5、兒童觀：6、幼兒園教育環(huán)境：7、自然后果：8、吸收心智：9、蒙臺(tái)梭利教育模式敏感期：10、獨(dú)立自主性原則：11、反思性教學(xué)：12、社區(qū)學(xué)前教育：13、學(xué)前教育價(jià)值取向：14、啟蒙性原則：三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)答陶行知主張的“五解放”的內(nèi)容。2、簡(jiǎn)述學(xué)前教育全面發(fā)展原則的主要內(nèi)容。3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征。4、班級(jí)管理的基本原則。5、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論內(nèi)容。6、簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性。7、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育主張的主要內(nèi)容。8、幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？9、制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)。10、簡(jiǎn)要闡述陳鶴琴先生對(duì)中國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的重大影響。11、大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？12、簡(jiǎn)要闡述陳鶴琴先生對(duì)中國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的重大影響。13、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)。14、簡(jiǎn)述教師環(huán)境設(shè)計(jì)的原則。四、論述題1、論述蒙臺(tái)梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬?duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。2、分析行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師觀點(diǎn)的差異。3、多元智能理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。4、嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。5、聯(lián)系目前幼兒園實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前教育觀的主要內(nèi)容？山東理工大學(xué)成人高等教育《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題答案選擇題1-5：DCBAB；6-10：AAAAB；11-15：AABBC；16-20：BACBD；名詞解釋1.教育：教育是人類的一種基本活動(dòng)，是人類社會(huì)得以延續(xù)和發(fā)展的重要條件，在我們生活中無(wú)處不在。2.學(xué)前教育目的：是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值，是最宏觀的教育價(jià)值。3.支架式教學(xué)：是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，它是通過(guò)支架吧管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。4.廣義的家庭教育：指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的的、有意識(shí)的影響。5、兒童觀：所有兒童都是有潛力的，他們對(duì)人交往、建立社會(huì)關(guān)系、構(gòu)建學(xué)習(xí)和適應(yīng)外部環(huán)境充滿著好奇。6、園本課程：簡(jiǎn)單說(shuō)，就是幼兒園自主開(kāi)發(fā)的“以園為本”的課程，實(shí)現(xiàn)課程園本化。7、自然后果：以行為時(shí)間的自然發(fā)展順序?yàn)榛A(chǔ)的，而且時(shí)間是在沒(méi)有成人干預(yù)的情況下發(fā)生的。8、吸收心智：兒童直接將知識(shí)吸取到他的生命中，在他的體內(nèi)有一種心智的化學(xué)作用在進(jìn)行著，這些印象不只進(jìn)入兒童的心智中，而且構(gòu)成了他的心智，成為兒童身體的一部分，兒童利用他周遭的環(huán)境發(fā)現(xiàn)一切，創(chuàng)造出自己的‘智能肌肉’，我們呈這樣的智能形態(tài)為吸收心智。9、蒙臺(tái)梭利教育模式敏感期：是指一個(gè)生物剛生下來(lái)，還在成長(zhǎng)的時(shí)候，所獲得的一種特別的感覺(jué)力。此一感覺(jué)力是一種短暫的傾向，只限于取得一特定的特質(zhì)。一旦獲得這個(gè)特質(zhì)或特征，這些特殊的感覺(jué)力就會(huì)消失。10、經(jīng)濟(jì)性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。11、反思性教學(xué)：指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合力性，并使自己逐漸成為專家型教師的過(guò)程。12、社區(qū)學(xué)前教育：也叫學(xué)前兒童社區(qū)教育，是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對(duì)象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的教育。重點(diǎn)在社區(qū)內(nèi)發(fā)展全體幼兒的相關(guān)事業(yè)，將幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼教老師整合在一起，充分發(fā)揮各自的積極性，為學(xué)前教育創(chuàng)造一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境。13、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主題根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。14、啟蒙性原則：是指幼兒教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、人門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。幼兒教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙教育簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答陶行知主張的“五解放”的內(nèi)容。答：解放兒童的頭腦，把他們的頭腦叢迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái)；解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì)；解放兒童的嘴，給兒童說(shuō)話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問(wèn)；解放兒童空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望藥學(xué)的學(xué)問(wèn)，做一點(diǎn)他們自己高興要做的事。簡(jiǎn)述學(xué)前教育全面發(fā)展原則的主要內(nèi)容。答：（一）促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展（二）促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展（三）促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展（四）促進(jìn)兒童交流能力的發(fā)展（五）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（六）促進(jìn)兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征。答：（1）互動(dòng)性（2）民主性（3）互主體性（4）分享性（5）激勵(lì)性4、班級(jí)管理的基本原則。答：1）形成合力切實(shí)的期望的原則2）構(gòu)建一種支持性的班級(jí)氛圍的原則3）堅(jiān)持與兒童對(duì)話的原則4）預(yù)防不適宜的行為發(fā)生的原則5）及時(shí)對(duì)兒童的行為作出反應(yīng)的原則5、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論內(nèi)容。答：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)。這個(gè)階段的嬰兒具有行動(dòng)能力和組織他的感知能力。正常的嬰兒具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的能力，通過(guò)行動(dòng)和組織感知覺(jué)的能力，嬰兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。第二階段：前運(yùn)算。這個(gè)階段可在分為兩個(gè)亞階段：前概念階段與直覺(jué)思維亞階段。第三階段：具體運(yùn)算。這個(gè)階段大約在7-12歲之間。在這一階段，活動(dòng)是由一種內(nèi)化了的或心理的動(dòng)作組成的。第四階段：形式階段。這個(gè)階段大約在11、12—14、15歲之間。這個(gè)階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維活動(dòng)已經(jīng)超出具體的、感知的事物，是形式從內(nèi)容中解放出來(lái)，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來(lái)解決抽象的問(wèn)題。6、簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性。答：一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。二、新《綱要》迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升專業(yè)素養(yǎng)三、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園教師職業(yè)之社會(huì)地位的需要四、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要7、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育主張的主要內(nèi)容。答：1、吸收心智。吸收心智分為兩個(gè)階段：無(wú)意識(shí)的吸收和有意識(shí)的吸收。無(wú)意識(shí)與生命沖動(dòng)同時(shí)存在，是一股勁使幼兒與環(huán)境互動(dòng)的原動(dòng)力。出生3歲見(jiàn)，幼兒處于無(wú)意識(shí)的吸收狀態(tài)，此時(shí)期的幼兒，對(duì)于環(huán)境中的事物，采取完全的接收，不具選擇能力；有意識(shí)的吸收在3-6歲之間，幼兒的意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)的階段。幼兒可以在環(huán)境中的眾多事物中，選擇自己所感興趣的來(lái)加以吸收。2、敏感期。是指一個(gè)生物剛生下來(lái)，還在成長(zhǎng)的時(shí)候，所獲得的一種特別的感覺(jué)力。此一感覺(jué)力是一種短暫的傾向，只限于取得一特定的特質(zhì)。一旦獲得這個(gè)特質(zhì)或特征，這些特殊的感覺(jué)力就會(huì)消失。8、幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？答：目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特點(diǎn)是區(qū)分了一般的教育目標(biāo)與具體的教育目標(biāo)，并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)惠東或教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，這符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性9、制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)。答：學(xué)前教育目標(biāo)的制定主要考慮以下方面：我國(guó)教育方針社會(huì)發(fā)展的需要學(xué)前兒童發(fā)展的需求學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求是：培養(yǎng)全面素質(zhì)重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神10、簡(jiǎn)要闡述陳鶴琴先生對(duì)中國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的重大影響。答：首先，教育觀上必須尊重幼兒的自主性，不能搞傳統(tǒng)的注入式，消極的管束幼兒；、其次，陳提出幼兒園的教育目標(biāo)是育人，培養(yǎng)國(guó)家民族所需要的新生一代，；三，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)活教育目標(biāo)的教育方法應(yīng)當(dāng)是“做中教，做中學(xué)”；四，在教育內(nèi)容上，以大自然、大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊密地結(jié)合。同時(shí)活教育“做”的本身也就是幼兒園最好的教育活動(dòng)；五，提出了活教育的17條原則11、大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？答：1)幼兒之間的關(guān)系開(kāi)始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系；(2)幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；(3)在班級(jí)和班際活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，關(guān)心集體的榮譽(yù)和價(jià)值；(4)更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)的各種事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的建議和主張。12、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)。答：（1）教師與幼兒一起控制

（2）重視幼兒的能力

（3）教師與憂而形成信任關(guān)系

（4）教師做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲

（5）教師采取問(wèn)題解決的方式解決交際沖突13、簡(jiǎn)述教師環(huán)境設(shè)計(jì)的原則。答：（一）智能的啟發(fā)性；（二）情感的感染性；（三）行為的激勵(lì)性（四）活動(dòng)的自主性論述題論述蒙臺(tái)梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬?duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。答：一、基本教育思想：發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命的原理”他認(rèn)為教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。吸收心智。另外蒙臺(tái)梭利還提出了兒童感覺(jué)特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡夾斷的幼兒對(duì)于不同事物有著不同的敏感度。自由的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為要建立一種合乎科學(xué)的教育，其本質(zhì)原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。二、教育方法1、提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，每一個(gè)教師要根據(jù)不同階段兒童身心發(fā)展的不同設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠幫助兒童發(fā)展的“生命的、活動(dòng)的、真實(shí)環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境是有規(guī)律、有秩序的生活角落、學(xué)習(xí)角落、藝術(shù)角落、安靜角落。2、教師：在蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教的教師被稱為指導(dǎo)員。他們的教學(xué)任務(wù)有別于其他的學(xué)校。因?yàn)樵谶@里教師做到三點(diǎn)就夠了，即：觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備。3、教具——活動(dòng)材料：兒童的活動(dòng)主要是通過(guò)教具進(jìn)行的。兒童要進(jìn)行活動(dòng)，首先要有活動(dòng)材料及活動(dòng)環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒園的學(xué)習(xí)興趣和愿望，只有使用教具去活動(dòng)，兒童才能專心的去學(xué)習(xí)。2、分析行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師觀點(diǎn)的差異。答：（1）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒的管理者，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。（2）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。（3）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者和榜樣，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。3、多元智能理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。答：（一）形成開(kāi)放多元的智力觀

多元智力理論提出，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性，在八種智能方面每個(gè)人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。（二）形成因材施教的教學(xué)觀

多元智能理論要告訴我們?nèi)说闹悄苁嵌嘣?，不是一元的。但是，一個(gè)人不可能掌握或精通所有的智能，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在開(kāi)發(fā)兒童多元智能的基礎(chǔ)上幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其占優(yōu)勢(shì)的智能，并發(fā)展它。（三）形成客觀合理的評(píng)價(jià)觀

加德納認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際