幼小銜接過程中家園合作的策略研究

【摘要】學(xué)前教育事業(yè)屬于“民生問題”“社會公益事業(yè)”，幼小銜接的順利開展就是幼兒學(xué)前教育的高水平發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，是保障社會民生的根基。大班階段的幼兒在結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)校園開始學(xué)習(xí)，極易因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)境”“生活環(huán)境”“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生一定的“不適感”“恐懼感”。依托幼小銜接將能推動他們的綜合發(fā)展，讓他們能夠更好地適應(yīng)系統(tǒng)化、全面化的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。文章概述了幼小銜接的價值，針對性分析了幼小銜接的現(xiàn)狀，結(jié)合教育案例探索了幼小銜接過程中家園合作的實(shí)施策略?！包h”的二十大以來，“立德樹人”“德育先行”等教育教學(xué)理念不斷深化，幼兒園學(xué)前教育是“為了一切孩子”“一切為了孩子”“為了孩子一切”的教育。學(xué)前教育過程中幼小銜接順利推動了幼兒學(xué)前教育質(zhì)量提高，也為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)并適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，推動了幼兒教育過程中“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)。幼小銜接的實(shí)施過程中，家園合作模式能夠?qū)⒉煌?、不同家庭、不同學(xué)情的幼兒情況綜合起來打造家校合作的教育活動模式，推動家庭教育和幼兒園教育的有效互動，推動幼小銜接過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主陣地，幼小銜接過程缺乏任何一方的參與，對于幼小銜接實(shí)施的整體影響都是較大的。所以，幼小銜接過程中家園合作的開展是幼兒園幼小銜接和教育創(chuàng)新改革的必然選擇。一、幼小銜接的開展意義幼小銜接的順利開展要求幼兒教師和幼兒園立足現(xiàn)階段幼小銜接中的常見問題，加強(qiáng)對幼兒教師教育理念和思想理念的引導(dǎo)，確保幼兒教師能夠在掌握幼小銜接理論和幼小銜接價值的基礎(chǔ)上開展幼小銜接。具體來說，幼兒教師務(wù)必認(rèn)識到幼小銜接的教育教學(xué)理念，并將幼兒放在幼小銜接教育活動的“中心”，將幼小銜接涉及的“教育理念”“教育手段”“教育活動”區(qū)別于常規(guī)幼兒教育活動。同時，幼兒教師的幼小銜接需要適當(dāng)參考《3—6歲兒童發(fā)展指南》中的相關(guān)要求和內(nèi)容。對于幼兒教師而言，幼小銜接的本質(zhì)是承上啟下和教育過渡，不僅是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的前提條件，也是幼兒快速融入小學(xué)生活、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，只有幼兒教師具備正確的思想理念引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、教育理念和教學(xué)方式，幼小銜接才具有有效性和實(shí)踐性，幼兒才能逐步培養(yǎng)起符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，幼兒教師也需要憑借自身對教育理念和思想理念的認(rèn)識和掌握影響幼兒家長，推動幼小銜接實(shí)施過程中“家校合作”的開展。比如，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念和思想理念，聯(lián)合幼兒家長在幼小銜接過程進(jìn)行“教學(xué)觀察”和“教學(xué)過渡”，讓幼兒教育過程中幼兒家長參與進(jìn)來，并配合幼兒教師打造幼兒的“小學(xué)生”屬性，也讓幼兒家長對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生初步認(rèn)知。二、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀分析受到傳統(tǒng)社會觀念、傳統(tǒng)家庭觀念、傳統(tǒng)教育理念的影響，教育教學(xué)實(shí)施過程中教師、家長和社會都將“學(xué)習(xí)成績”視為學(xué)生評價的唯一指標(biāo)。盡管現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，德育教育、素質(zhì)教育等提倡已久，但是“學(xué)習(xí)成績”的好壞依然影響了家長、社會以及教師對于一個學(xué)生的評價。故而，幼兒園學(xué)前教育盡管處于一個人的啟蒙教育階段，面臨的幼兒、兒童等處于身心發(fā)展、智力發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的初步階段，依然存在大部分家長以“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的評價思路，給幼小銜接過程帶來了一定的影響，甚至造成學(xué)前教育工作者以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也潛移默化將“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)成效”當(dāng)作了學(xué)前教育評價的指標(biāo)，進(jìn)而造成幼小銜接“小學(xué)化”的傾向出現(xiàn)，使得幼小銜接的過程成為小學(xué)教育。而且，受到歐美教育文化的影響，一些學(xué)前教育打著“國際化”“全球化”的教育理念作為辦學(xué)思路，大量“雙語教育”“國際教育”等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，也使得幼小銜接過程的小學(xué)教學(xué)特征大于幼兒園教育特征?！昂闷嫘闹亍薄盎顫姾脛印薄跋矚g新鮮”是幼兒的主要特點(diǎn)，釋放天性則是幼兒學(xué)前教育的重要理念。一旦幼小銜接過程出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，釋放幼兒天性、賦予幼兒快樂等將會遭到阻礙，幼兒在幼小銜接教育過程中將會失去“快樂”“童真”。幼小銜接是屬于幼兒教育過程中的重要組成部分，其核心在于幼兒教師匹配幼兒實(shí)際開展教育教學(xué)銜接，重在引導(dǎo)幼兒，而不是開展教育教學(xué)工作。但是，現(xiàn)階段部分幼兒園在開展幼小銜接的過程中，沒有充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、認(rèn)知能力、思維能力等，教育引導(dǎo)、教育活動等與幼兒需求不匹配，還阻礙了幼小銜接的質(zhì)量提高。例如，幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的過程中，自身的“焦慮”“挫敗”“緊張”等負(fù)面情感和負(fù)面情緒也極易出現(xiàn)。尤其大部分幼兒處于心理發(fā)展、情緒發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的初級階段，且思維屬于啟蒙階段，情緒調(diào)節(jié)能力、情感調(diào)節(jié)能力、心理調(diào)節(jié)能力尚未形成，一旦因?yàn)橐恍┴?fù)面情緒和消極情感出現(xiàn)心理問題，將會對幼兒往后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，甚至?xí)斐缮硇陌l(fā)展障礙。三、幼小銜接過程中家園合作的策略（一）開展親子共讀，感知幼兒認(rèn)知和情緒變化閱讀繪本是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，繪本中抽象的畫風(fēng)、夸張的語言為幼兒提供一道美味的精神大餐。作為大班的幼兒，他們已經(jīng)具備了閱讀繪本里豐富的畫面和簡單的文字的能力，而且還能用連貫的語言來表達(dá)自己的所看、所想。因此繪本閱讀不但能提升幼兒的認(rèn)知水平，更為幼小銜接工作架起了有力橋梁。具體來說，幼小銜接過程中家園合作，幼兒教師可以為幼兒家長提供幼小銜接的閱讀書單，重點(diǎn)指導(dǎo)家長借助親子共讀培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒良好的社交能力，引導(dǎo)幼兒正視情緒與挫折等。具體來說，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的繪本有《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到的理由》《大衛(wèi)不可以》等；培養(yǎng)幼兒社交能力的繪本有《同桌的阿達(dá)》《小象艾拉去上學(xué)》等；正視情感類的繪本有《小魔怪上學(xué)》《神奇的黑板熊》《爺爺一定有辦法》等。最為關(guān)鍵的是，依托親子共讀幼兒可以在輕松的狀態(tài)下接受小學(xué)的新鮮事物，舒緩不安和緊張的情緒。對于繪本里的疑惑，幼兒可以與家長面對面直接溝通，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。家長則可以通過親子共讀的形式，更直接地感知幼兒產(chǎn)生的認(rèn)知變化、情緒變化，為幼兒提供相應(yīng)的支持。在閱讀過程中，家長自己也可以作為一個學(xué)習(xí)者，從繪本中學(xué)習(xí)如何幫助幼兒做好幼小銜接階段的心理準(zhǔn)備。例如，幼小銜接過程中家園合作過程中，幼兒教師指導(dǎo)家長開展《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級了》這一繪本的親子共讀。繪本中講述了小花馬上要上小學(xué)了，可她卻因?yàn)樯岵坏糜變簣@的好朋友和擔(dān)心被新同學(xué)欺負(fù)而高興不起來。外婆給她寄來了新書包，并且承諾會參加她的入學(xué)典禮；奶奶帶她來百貨商店買新衣服；媽媽想盡一切辦法告訴女兒，小學(xué)是個多么美好的地方。最后在家人的鼓勵和引導(dǎo)下，小花開始慢慢接受了小學(xué)生活。幼兒在閱讀完繪本之后感慨道：“原來我的家人會陪著我一起成為一名小學(xué)生，我不是一個人！”隨后，家長引導(dǎo)幼兒逐漸從害怕、擔(dān)心轉(zhuǎn)變成期待和向往小學(xué)的生活，提高幼兒安全感。（二）雙向互通，加強(qiáng)家長與幼兒園的聯(lián)系幼小銜接過程中家園合作，核心還在于家長和幼兒園之間的聯(lián)系，即依托家長與幼兒園的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)教育的雙向互動，推動幼小銜接質(zhì)量提高。具體來說，幼兒園需要定期組織開展幼小銜接教研活動，幼兒園教師、幼兒家長共同參與研討活動，加強(qiáng)家長和教師之間的互動，加強(qiáng)對不同教育環(huán)境中幼兒身心特點(diǎn)的理解，這樣才能做到幼小銜接過程中和家園合作過程中達(dá)到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。具體來說，幼兒園家長可以在教師的引導(dǎo)之下走進(jìn)幼兒園課堂，幼兒園教師可以通過繪本故事課堂等活動進(jìn)入幼兒的家庭學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)前幼兒的心理需求等并注重今后教學(xué)中的銜接性改革，大大縮短幼兒的幼小銜接過程的適應(yīng)期，推動幼小銜接過程中家園合作的強(qiáng)化。比如，幼兒園可以組織幼兒家長和幼兒教師一起“手拉手，幼小銜接”活動，組織幼兒園大班幼兒、幼兒家長在幼兒教師陪同之下參觀小學(xué)的校園環(huán)境；組織幼兒和幼兒家長參觀有儀式氣息的小學(xué)生升旗、畢業(yè)典禮，體驗(yàn)小學(xué)社團(tuán)活動，激起幼兒智力欲望和對小學(xué)生活的向往。在不同的幼小銜接教育過程中，依托幼兒教師和幼兒家長之間的雙向交流和互通，幼兒教師和幼兒家長都能明確在各自的環(huán)境中如何開展幼小銜接。（三）家園配合，形成教育合力究其本質(zhì)而言，幼兒園大班幼兒在結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)之后是否能順利地適應(yīng)小學(xué)的生活，健康、快樂、樂學(xué)向上，家庭教育和幼兒園之間構(gòu)筑的教育合力是極其重要的，是共同影響幼兒的元素。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分幼兒家長往往會在幼小銜接期間處于焦慮狀態(tài)，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備上存在各種各樣的認(rèn)識誤區(qū)。諸如部分幼兒家長認(rèn)為幼兒園以游戲作為基本活動，部分幼兒家長將入學(xué)準(zhǔn)備理解為認(rèn)字、寫字、計(jì)算做題等。所以，幼小銜接過程中家園合作一旦出現(xiàn)家長的重心偏移和急功近利，將會導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)階段之后面臨較大學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。故而，在幼小銜接過程中家校配合形成教育合力，讓家長和教師之間達(dá)成一致目標(biāo)形成一致方向就顯得尤為重要。具體來說，家園配合形成教學(xué)合力可以從以下兩個維度開展：第一，定期召開家長會、家長開放日和舉辦專題講座或通過分享線上教育資源課程讓家長認(rèn)識到幼小銜接的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，并能主動參與到幼小銜接的工作中來。第二，利用家園聯(lián)系欄增設(shè)《幼兒銜接家長專欄》，傳播有關(guān)幼小銜接知識，如“家長須知”“專欄速報”“今日要點(diǎn)”等。這樣，幼小銜接過程中家園合作才能順利開展，家長才能真正實(shí)現(xiàn)家庭教育助推幼兒園教育發(fā)展。（四）依托游戲活動鏈接家園合作愛玩是幼兒的天性，家園合作的開展過程中利用游戲鏈接家庭教育和幼兒園教育具有天然優(yōu)勢。具體來說，幼兒園日常教育活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些便于幼兒在家庭環(huán)境中也能和家長一起開展的游戲活動，為家庭教育中借助游戲開展教育起到支撐作用。同時，在家庭教育環(huán)境中幼兒家長需要借助幼兒教師指導(dǎo)開展游戲活動，同時需要幼兒家長積極主動向教師反饋幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平發(fā)展、心智能力發(fā)展等情況，保證幼小銜接過程中家園合作的開展具有針對性，切實(shí)游戲活動鏈接家園合作符合幼兒的實(shí)際。四、結(jié)束語家庭教育過程中父母往往扮演的是孩子的第一任老師。父母會是孩子模仿的對象，對于孩子的身體發(fā)育、協(xié)調(diào)能力、身心發(fā)展都有著重要影響。面對著“贏在起跑線”“抓好啟蒙教育”等理念的影響，幼小銜接的價值愈發(fā)重要，但是隨之而來的卻又是幼小銜接過程小學(xué)化