小學英語教學階段歌曲和歌謠的教學目標與要求

小學英語課堂教學中歌曲和歌謠的教學小學英語教學階段歌曲和歌謠的教學目標與要求：一級（三、四年級）要求學生能唱簡單的英語歌曲15—20首，說英語歌謠15—20首；二級（五、六年級）要求學生能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌30—40首，能唱英語歌曲30—40首（含一級要求）。可見，歌曲和歌謠已經成為我國小學英語教學的一項重要教學內容，

所以我們在小學英語課堂教學中應多加入英文歌曲和歌謠的教學。一、運用歌曲和歌謠的意義1、創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍

我們的英語課一般安排上午第三，第四節(jié)及下午。在這一時段，學生的大腦已處于高度疲勞的狀態(tài)，上課時注意力分散,精力也不充沛。如何讓學生盡快地投入到最佳的學習狀態(tài)呢？課前，我們不妨讓學生唱一二首英語歌曲或說一段英語歌謠，以集中學生的注意力，促使學生快速回到英語課堂。課中，也可以插入英文歌謠，以吸引學生的注意力，保持樂學的狀態(tài)。課末，歌曲和歌謠可把課堂教學推向高潮，使學生以飽滿的情緒結束一節(jié)課的緊張。如學習PEP

Book

4

Unit

3

Part

B

Is

this

your

skirt?關于服裝類的單詞（Jeans,

pants,

shorts,

socks,

shoes）這一課時,就可以采用“Colour

song”導入(Book

1關于顏色單詞時已學過)：Red

and

yellow

and

pink

and

green,

purple

and

orange

and

blue.I

can

sing

a

rainbow,

sing

a

rainbow,

sing

a

rainbow

now.”此歌曲不僅起到調動學生學習英語的情緒，營造輕松、愉快的學前氣氛，而且還為新知描述事物的顏色作一定的鋪墊。到課中，5個新單詞新授完之后，學生在讀讀、記記的學習過程中已處于一定的疲勞狀態(tài)，所以插入一首歌謠：

My

shirt

is

red.

My

socks

are

white.

My

jacket

is

blue.

My

shoes

are

too.

My

dress

is

old

.

My

pants

are

old.

My

sweater

is

new.

My

shorts

are

new.

此歌謠起到消除學生的疲勞學習狀態(tài)，集中學生的注意力，也鞏固了新學單詞。到單詞鞏固練習結束時，播放一首旋律優(yōu)美的歌曲“My

clothes”，讓學生在優(yōu)美的歌聲中結束此課，在心中畫上一個完美的句號。

This

is

my

cap

here.

This

is

my

shirt

here.

This

is

my

skirt

here

that

I

like

to

wear.

These

are

my

socks

here.

These

are

my

shoes

here.

These

are

my

jeans

here

that

I

like

to

wear.

一段輕快的歌謠，幾首優(yōu)美的歌曲，學生用歌曲和歌謠來玩游戲，在學生間形成一種愛學愛唱的學習風氣，大大激發(fā)了學生的學習熱情。2、幫助學生輕松掌握難點，減輕學生心理負擔

歌曲和歌謠中的詞往往跟所學的知識相聯(lián)系，很多歌詞是課文內容的重點或難點。學生在學唱歌曲的同時也正在學習課文句型，詞匯。但這跟直接授課有本質的區(qū)別，直接授課需要學生在枯燥乏味的教學中掌握新授內容，而歌曲和歌謠卻沒有課業(yè)負擔和壓力，想唱就唱。學生往往是在“無意識的說唱”過程中初涉課文內容，并為進一步學習打下了堅實的基礎，化解此課時的重點和難點，并學的一身輕松。如學習PEP

Book

5

Unit

4

Part

A

What

can

you

do

?——Let’s

talk，之前，就可以先導入一段新歌謠：

Dog,

dog,

what

can

you

do

?

I

can

run

after

you.

Panda,

panda,

what

can

you

do

?

I

can

eat

so

much

bamboo.

Mouse,mouse,what

can

you

do

?

I

can

hide

in

the

shoe.

Mike,

Mike,

what

can

you

do

?Ten

Indian

Boys

One

little,two

little,three

little

Indians.Four

little,five

little,six

little

Indians.Seven

little,tight

little,nine

little

Indians.Ten

little

Indian

boys.Ten

lillte,

nine

little,

eight

little

Indians.

Seven

little,

six

little,

five

little

Indians.

Four

little,

three

little,

two

little

Indians.

One

little

Indian

boy.……

歌曲學會了，單詞的發(fā)音以及數(shù)字順數(shù)、逆數(shù)都不成問題了，而單詞的拼寫也會隨著眼、耳、口等多種感官的參與牢牢地記在心里。

⑶.

歌曲和歌謠輔助句型教學

句型是由不同的單詞連接而成，而對于初涉英語學習的兒童來說，似乎比單詞更難了。說歌謠、唱歌曲對兒童語言發(fā)展所起的作用是不可低估的，是學習句型的有效手段之一。音樂和節(jié)奏是兒童學習語言的重要組成部分，一般來說，歌詞容易記牢。兒童在學唱歌的過程中，最先學會的是歌詞，也就是說，兒童在學習歌曲的同時就學習了很多的句型，無形中詞匯量、藝術性語言就能有所增加。如學習句型Are

you…?時，就可以學習歌曲“Are

you

Sarah?”Are

you

Sarah?

Are

you

Sarah?Yes,I

am.Yes,I

am.Are

you

Wu

Yifan?

Are

you

Wu

Yifan?No,I’m

not.No,I’m

not.可替換人名進行輪唱。也可不斷加快速度回答唱。學習現(xiàn)在進行時的時候，也可用此歌來鞏固句型。“Are

you

sleeping?”：Are

you

sleeping?

Are

you

sleeping?Brother

John,Brother

John.Morning

bells

are

ringing.

Morning

bells

are

ringing.Ding

Ding

Dong,

Ding

Ding

Dong.雖是不同時態(tài)的句型，但可用一曲多用，利用學生已學會的英語歌曲或者耳熟的漢語歌曲的曲譜