地方傳統(tǒng)藝術(shù)支持自閉癥兒童的教學(xué)實踐-以閩南地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程為例

地方傳統(tǒng)藝術(shù)支持自閉癥兒童的教學(xué)實踐——以閩南地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程為例地方傳統(tǒng)藝術(shù)支持自閉癥兒童的教學(xué)實踐——以閩南地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程為例摘要：自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響兒童的社交互動、溝通能力和興趣愛好。傳統(tǒng)藝術(shù)是一個可以幫助自閉癥兒童的有效教學(xué)工具。本文以閩南地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程為例，探討其在支持自閉癥兒童教學(xué)中的實踐和效果。通過參與地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程，自閉癥兒童可以提高社交技巧、改善溝通能力、培養(yǎng)興趣愛好，同時也促進了他們的認知發(fā)展。地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程在支持自閉癥兒童的教學(xué)中具有積極的作用和效果，可以作為一種有效的教學(xué)方法和干預(yù)手段。關(guān)鍵詞：自閉癥、地方傳統(tǒng)藝術(shù)、教學(xué)實踐、社交互動、溝通能力引言：自閉癥是一種廣泛發(fā)生在兒童身上的神經(jīng)發(fā)育障礙，其主要特征包括社交互動困難、溝通能力有限和狹隘的興趣愛好。自閉癥兒童往往缺乏對他人言談和情感的響應(yīng)，表情和肢體語言也不夠豐富。這使得他們面臨著與他人的交流困難和融入社會的挑戰(zhàn)。因此，尋找適合自閉癥兒童教學(xué)的方法和工具成為了教育工作者和家長的關(guān)注重點。地方傳統(tǒng)藝術(shù)作為一種民間傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，強調(diào)人與人之間的互動和交流。地方傳統(tǒng)藝術(shù)常常融入到社區(qū)生活和日?；顒又?，豐富人們的生活和傳承歷史文化。在這個過程中，人們需要通過合作和溝通來完成藝術(shù)表演和體驗。因此，地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程被認為是一種可以支持自閉癥兒童教學(xué)的有效方法。1.地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程對自閉癥兒童社交互動的支持地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程通過團體活動和合作演出的方式，可以幫助自閉癥兒童提高其社交技巧和與他人的互動能力。在地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程中，自閉癥兒童需要與其他學(xué)生合作完成表演和舞蹈等藝術(shù)活動。通過與他人的互動，他們可以學(xué)會分享、理解他人的觀點和感受，并學(xué)會在合作中克服困難。2.地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程對自閉癥兒童溝通能力的支持自閉癥兒童往往面臨著溝通障礙，包括語言表達的困難和理解他人的言語和非言語信息的挑戰(zhàn)。地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程通過舞蹈、音樂和戲劇等形式，提供了多種溝通的方式和途徑。在這些藝術(shù)活動中，自閉癥兒童可以通過肢體語言、音樂和表演等方式與他人進行溝通，并學(xué)會理解和表達自己的情感和想法。3.地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程對自閉癥兒童興趣愛好的培養(yǎng)自閉癥兒童常常對某些特定的興趣愛好表現(xiàn)出特別的熱情和專注。地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程可以為他們提供一個展示自己特長和興趣愛好的平臺。通過參與地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程，他們可以展現(xiàn)自己的才華和特長，獲得他人的認可和贊賞，從而增強自信心和自尊心。4.地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程對自閉癥兒童認知發(fā)展的促進地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程不僅培養(yǎng)了自閉癥兒童的社交和溝通能力，還促進了他們的認知發(fā)展。在舞蹈、音樂和戲劇等活動中，自閉癥兒童需要記憶、理解和解決問題。通過這些藝術(shù)活動，他們可以提高注意力、記憶力和理解能力，促進自己的認知發(fā)展。結(jié)論：地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程作為一種教學(xué)方法和干預(yù)手段，對自閉癥兒童的教學(xué)實踐具有重要的意義和價值。通過參與地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程，自閉癥兒童可以提高社交技巧、改善溝通能力、培養(yǎng)興趣愛好，同時也促進了他們的認知發(fā)展。由于地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程融入到了社區(qū)生活和日?；顒又?，使得自閉癥兒童能夠更好地融入社會，并得到他人的認同和贊賞。因此，在教育和支持自閉癥兒童方面，地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程是一種非常有效的方法和手段。參考文獻：1.Dawson,G.(2008).Earlybehavioralintervention,brainplasticity,andthepreventionofautismspectrumdisorder.Developmentandpsychopathology,20(3),775-803.2.Schopler,E.,&Mesibov,G.B.(2005).Theeffectsofautismandrelateddisordersonsocialrelationshipsandfriendships.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,35(5),693-705.3.VanBourgondien,M.E.,Reichle,N.C.,&Palmer,A.(1997).CulturalconsiderationsineducatingindividualswithautismspectrumdisordersintheSouthPacificregion.EducationandTraininginMentalRetardationandDevelopmentalDisabilities,32(2),89-96.4.Wong,C.,Odom,S.L.,Hume,K.,Cox,A.W.,Fettig,A.,Kucharczyk,S.,...&Schultz,T.R.(2015).Evidence-basedpracticesforchildren,youth,andyoungadultswitha