與兒童在一起

與兒童在一起導師:xxx-什么是集體教學活動？01集體活動內容的思考02集體教學活動的實施03目錄Content什么是集體教學活動？1什么是集體教學活動？一種有目的、有計劃、有嚴密結構的預設性教學。是我國大多數幼兒園開展教育教學的基本組織形式之一集體教學內容包括：活動名稱、活動背景、活動目標及重難點、活動準備、活動環(huán)節(jié)(過程)、活動反思與評價集體活動內容的思考2集體活動內容的思考究竟什么樣的內容對幼兒是適宜的？什么樣的內容對兒童的發(fā)展具有推動價值？——審議集體活動內容的思考1.是否符合該年齡段幼兒的需要教材是固定的，而孩子是變化的。不同地區(qū)的幼兒其原有經驗也不同，即使是同一個幼兒園的不同班級幼兒的認知經驗也存在差異。所以，我們要從本班幼兒的經驗水平出發(fā)，確定他們認識發(fā)展的關鍵點和障礙點，靈活地優(yōu)化處理教材，突出重點、難點，抓住關鍵才能使這個教學活動內容真正發(fā)揮其促進兒童發(fā)展的價值集體活動內容的思考2.是否擁有豐富的內涵每個教學活動內容在其本身的領域內都具有一定的邏輯性，其具有的科學內涵是教師鑒別其教學活動價值、年齡適宜性及確定教學活動目標的依據對教學活動內涵的分析、理解，是內容審議的關鍵。這個過程是教師理解教學活動內容，挖掘教育目標的基礎。只有對內容有科學的認識，教師才能正確地使用它、設計它集體教學活動的實施3集體教學活動的實施一、集體教學活動目標教學活動目標是教學活動設計和實施的指南針集體教學活動的實施(一)如何制訂目標認知領域、技能領域、情感領域集體教學活動的實施主要是指兒童在學習過程中需要了解和掌握的概念、經驗、信息等陳述案例·在操作中感知電動玩具的共同特征——有電才會動·能根據經驗理解愉快、不高興、憤怒等情緒·能理解故事內容，記住故事中各種動物的特點·能根據所提供的事物的不同特征進行分類·熟悉樂曲的旋律，初步了解樂曲的結構和內容·能仔細觀察和比較兩種物體的異同·認識國旗、國徽和國歌；了解這些是中國的象征，應該表示尊敬集體教學活動的實施2.技能目標是指對完成某種任務所必需的活動方式的掌握。(動作技能、思維方式、學習方式等綜合能力的要求)(1)動作技能。如洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等能力(2)智力技能。如觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等能力(3)自我認知技能。即自我調節(jié)和監(jiān)控能力，如會自己做計劃，會檢查自己的記錄，會評價自己或他人的行為，會發(fā)現自己的錯誤并能糾正等集體教學活動的實施·能在教師的提示下仔細觀察圖片的細節(jié)·會用較生動的語言講述小刺猬的硬刺被燙卷又還原的原因·能在游戲情境中嘗試調控自已的情緒·能根據音樂用動作來表現烏龜和兔子的形象陳述案例·在練習雙手拋的基礎上學會單手肩上投擲的基本動作·在觀察的過程中會使用自創(chuàng)的符號進行記錄·能運用所提供的多種材料創(chuàng)造性地表現人物的五官集體教學活動的實施3.情感態(tài)度目標是指幼兒的社會性需要是否得到滿足時所產生的情緒體驗及內在感受，并由此產生了對事物的評價和行為傾向比如兒童對學習的興趣、熱情、求知的欲望在學習中的愉快、激動、緊張等情緒體驗遇到困難能堅持、遇到問題會求助等信念的建立對他人行為的敬佩、贊揚、羨慕等心理活動等集體教學活動的實施

陳述案例

·能遵守游戲規(guī)則，積極參與競賽

·敢于挑戰(zhàn)游戲中的困難，體驗成功的喜悅

·體會中國象形文字的有趣，產生認識文字的興趣

·充分體驗替換想象畫帶來的樂趣

·充分體驗替換想象畫帶來的樂趣

·對電動玩具有好奇心，樂意參與探索活動

·能大膽參與戲劇活動，體驗角色扮演的快樂集體教學活動的實施制訂的目標應：小而精全面、具體、適宜、重點明確注意：在不同領域的活動中，因為領域特點的關系，各活動會有不同方面的側重，所以教師在目標的制訂上不一定需要三維的目標都涉及，可以根據需要有所選擇集體教學活動的實施(二)教學活動目標制訂存在的問題1.教學目標定位過于寬泛教學活動目標應該是具體、可操作的。但是，很多教師往往把教學活動目標和教育目的相混淆，使教學活動目標成為放之四海而皆準的表述，看去絕對正確，但實際上毫無作用，是"正確的廢話"。同時，又有很多教師不能找到兒童的成長需要作為設計的主落腳點，不能認識到兒童發(fā)展的原有水平及發(fā)展方向，也會使教學活動目標變得含糊籠統、主次不明集體教學活動的實施改成：1.欣賞并熟悉歌曲旋律，理解歌曲中對祖國美好事物的描繪；(具體要求)2.能用樂器為歌曲伴奏，嘗試運用不同的節(jié)奏和強弱來表現自己對音樂的理解；(具體方法)3.能和同伴合作演奏，體驗共同表演的快樂(情感態(tài)度)集體教學活動的實施集體教學活動的實施2.教學活動目標的行主體混淆制訂教學活動的目標是為了促使學習者發(fā)生期望的變化，所以學習者是教學活動的主體。因此，教學活動目標就是學習者要達到目標，而非教師要達到的目標。當前，有部分教師對完成教學活動目標的行為主體認識有誤，其直接體現就是在闡述目標時主體混淆集體教學活動的實施活動目標是兒童發(fā)展和教師有效教育行為的出發(fā)點，它不能脫離兒童的當前的經驗和發(fā)展水平，更不能偏離教育的意圖和宗旨。當前，教師在制訂教學活動目標時，存在以下幾個偏離的問題首先，目標低于兒童最近發(fā)展區(qū)的需求，僅僅重復著幼兒已經達到和掌握的經驗和發(fā)展水平。這樣看來，活動好像非常順暢、完美地進行下去了，實則無法很好地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展其次，是目標過分注重幼兒的未來生活，而脫離幼兒現有的生活經驗，導致教育過程遠離幼兒的現實，使幼兒在活動過程中無法去真切地感受和體驗，只是被動地接受教師的教育再次，是活動的目標和教學活動內容之間不匹配，運用的教學素材不能很好地達成活動所需要完成的目標集體教學活動的實施集體教學活動的實施二、集體教學活動準備集體教學活動的實施備活動：熟悉掌握相關的知識點和技能，如熟悉故事、歌曲、律動、實驗操作等如熟悉故事、歌曲、律動、實驗操作等)備幼兒：了解幼兒發(fā)展水平和狀態(tài)做好相關的學習準備：如必要的經驗儲備、預習性的活動、需要提前收集和準備的資源等參與活動的各項準備：如通過提前發(fā)放告知單等方式，讓家長了解活動內容，做好相關的資源和經驗儲備(一)經驗準備集體教學活動的實施(二)物質準備1.活動材料教具(多媒體、物質材料)、學具(基于幼兒可能出現的需求預留一定的備份)2.環(huán)境創(chuàng)設提前規(guī)劃和布置教學環(huán)境(操作場地、座位擺放根據活動特點；場景布置)集體教學活動的實施三、集體教學活動的環(huán)節(jié)安排集體教學活動的實施什么是教學活動環(huán)節(jié)？教學活動環(huán)節(jié)，即教師在教學活動過程中為達成教學活動目標而對教學活動內容呈現、教學方法運用所設定的步驟和順序，是對相互關聯的一系列教與學的活動的具體安排教師如何"教"——兒童如何"學"集體教學活動的實施教學活動環(huán)節(jié)設計的方法？教學活動一般是由導入部分、基本部分、結束部分組成，在這三個部分中又可以演變出喚醒、呈現、練習、鞏固、結束等各小環(huán)節(jié)。(時間安排：導入部分5分鐘以內，基本部分占三分之二的時間，結束部分5分鐘左右。)這些環(huán)節(jié)可以根據不同類型的教學活動及不同的教學活動目標靈活安排集體教學活動的實施(一)導入環(huán)節(jié)1.直接導入法：這種方法是指教師運用簡潔明確的語言告知幼兒活動的內容或目標，使幼兒立即明確活動的任務2.問題導入法：這種方法是指教師設計與教學活動內容相關的問題，以激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒參與的活動的興趣3.前經驗導入法：這種方法是指教師根據前期幼兒的已有經驗來發(fā)起活動，引發(fā)幼兒進一步參與學習的興趣4.游戲導入法：這種方法是指教師通過游戲引發(fā)幼兒的興趣，觸動幼兒的原有經驗，為活動的正式開始做好準備集體教學活動的實施導入環(huán)節(jié)設置的目的就是喚醒，原有經驗——最近發(fā)展區(qū)——幫助教師確認本次活動的目標是否需要進行調整集體教學活動的實施(二)呈現環(huán)節(jié)呈現環(huán)節(jié)是教學活動的核心部分，是教師展開內容、實施"教一學"的過程1.畫面呈現法：這種方法是指教師直接出示教學活動內容，在和幼兒看看、談談、說說的過程中呈現學習的重點2.實物呈現法：這種方法是指教師盡可能地把真實的事物展現給幼兒看3.動作呈現法：這種方法是指教師用動作、表情、姿態(tài)來呈現學習的內容4.懸疑呈現法：這種方法是指教師拋出問題，讓幼兒自己去發(fā)現問題的答案，從而讓知識、技能呈現出來5.情境再現法：這種方法是指教師通過創(chuàng)設情境來呈現教學活動內容，使幼兒自然卷入活動集體教學活動的實施(三)操作環(huán)節(jié)又稱練習環(huán)節(jié)，是幼兒自主學習、建構知識的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應該根據不同內容的需要來設計不同形式的操作活動1.學練同步法：這種方法是指讓幼兒跟著教學活動的進程邊學邊做，也就是教師在呈現教學活動內容的同時也讓幼兒開始了操作練習2.后置探索法：這種方法是指教師拋出任務后請幼兒分組或個別進行操作練習3.先行組織法：這種方法是指教師把學習任務中的重點或難點放在活動開始階段讓幼兒練習操作，以引導幼兒更順利地完成后面的學習集體教學活動的實施(四)鞏固環(huán)節(jié)也被稱為應用環(huán)節(jié)，即教師幫助幼兒加深對學習內容的印象，或者使幼兒能遷移、運用所學知識解決問題的環(huán)節(jié)1.表演法：這種方法是指教師在故事、兒歌、歌曲、舞蹈等教學活動中常常運用表演的方法讓幼兒鞏固所學的內容2.遷移法：這種方法是指教師請幼兒運用所學的內容去嘗試解決問題，以鞏固對所學內容的更深入的理解。同時，也有助于讓幼兒體驗學習與生活的關系3.游戲法：這種方法是指教師通過游戲的方法請幼兒進一步鞏固所學的內容集體教學活動的實施(五)結束環(huán)節(jié)1.自然結束法：這種方法是指教師直接告知幼兒活動結束了，并帶領幼兒收拾整理材料和用品2.畫龍點晴法：這種方法是指教師在結束時對本次活動的關鍵或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒在認知或能力水平上得到提升3.后續(xù)延伸法：這種方法是指教師根據本次活動的重點在活動最后突然再次設置疑問，使心情趨于平靜的幼兒的思維再起波瀾，然后把這種疑問延伸到后續(xù)的活動中去，激發(fā)起幼兒不斷想學的欲望和興趣。這種延伸可以針對本次活動單獨形成，以鼓勵幼兒活動后自由探索，也可以為接下來的教學活動相銜接而特設集體教學活動的實施四、集體教學活動指導策略的運用集體教學活動的實施教學活動的指導策略是教師在教學活動中最具體的行為表現，其核心就是互動也就是說，教師需要思考如何讓幼兒與自己對話、讓幼兒與同伴對話、讓幼兒的已有經驗與新生事物對話，從而與知識產生實質性的碰撞，達到認知上的真正理解集體教學活動的實施教學活動指導中的問題1.言語高控教師在活動中不斷地對幼兒提要求、發(fā)命令、講方法、做評定等言語過多的現象，使幼兒時刻被包圍在教師的言語控制下2.急于求成不給幼兒足夠的時間進行思考和試錯，從而不知不覺地把教學活動指導變成"灌輸"，不利于幼兒成長3.包辦代替教師在教學活動中也經常為孩子們做好了一切，使活動的過程波瀾不驚，順順當當地進行下去集體教學活動的實施教學活動指導策略的實際運用(一)互動策略(1)給幼兒提供一個平等、安全的心理空間，鼓勵幼兒允許表達自己的感受、興趣、需要(2)營造一種寬松愉悅的學習氛圍，讓幼兒可以自主地選擇和自由地創(chuàng)造，并有更多的機會去進行比較、判斷和探索(3)教師要在幼兒的學習活動中扮演不同的角色，有時是師長，有時是同伴集體教學活動的實施(二)提問策略有效提問：計劃性、針對性、啟發(fā)性有效提問的時機·提在困意疑難處·提在環(huán)節(jié)轉換處·提在思維轉折處集體教學活動的實施有效提問的策略1.用指向性問題幫助幼兒記憶指向性問題一般都有現成的答案，通常針對以前講過的內容或幼兒已經具有的經驗進行提問。它是引發(fā)幼兒回憶和鞏固幼兒已有經驗的一種方法·指向角色·指向情節(jié)·指向技能·指向情感集體教學活動的實施2.用開放性問題促進幼兒理解開放性提問有一個特點，即不具有現成的答案，幼兒僅靠對內容的記憶是無法回答的。開放性問題要求幼兒必須在理解內容的基礎上有自己的想法，并尋找依據進行解釋·理解式提問。指教師根據教學活動內容或某一情境提出問題，請幼兒根據自己的理解進行回答·爭議式提問。指教師提出某一問題，請幼兒根據自己的想象或經驗進行自由的探討，充分表達自己的不同想法和意見·概括式提問。指教師要求幼兒回答的問題具有一定的總結和概括性，能得出某一結論。它通常在教學環(huán)節(jié)轉換處或活動即將結束時進行·遷移式提問。指在某一特定的情境中，教師用問題引導幼兒暫時拋

開自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法·聯想式提問。指教師用提問幫助幼兒鏈接相關的情形或經驗

集體教學活動的實施NEXT3.用遞進性問題提升幼兒的思維能力(1)追問。即在第一個問題后提出更多的補充性向題以幫助幼兒回答正確歐提升回答水平，使幼兒進一步閑述自己的觀點，從而修正、補充不正確、不完善的答案，促進他們進一步思考·補充性追問。即教師根據幼兒的回答，進一步提出問題鼓勵幼兒對自己的回答進行說明和完首·延展性追問。即通過追問拓展更多的知識和經驗，使每一個幼兒都能從同伴的回答中獲得分享，擴大認知范圍(2)轉問。即轉換角度讓幼兒來回答同一個問題·轉換問題對象。即在前面的幼兒回答后請另外的幼兒繼續(xù)回答或補充回答·轉換問題角度。即當教師發(fā)現幼兒對提出的問題難以回答或者不理解的時候，教師需要把問題進行轉換，使問題更具體，以方便幼兒切入話題(3)反問。是用逆向提問促進幼兒思辨的能力集體教學活動的實施3.回應的具體策略(1)表情動作回應法：回應是教師對兒童的一種反饋行為(語言上的表達、肢體動作、表情、眼神等)教師的態(tài)度決定幼兒接到回應后的心理狀況，是教師激勵幼兒、幫助幼兒建立自信、引發(fā)更多互動的重要途徑集體教學活動的實施(2)言語回應法：大多數回應行為往往伴隨著教師的言語。其關鍵不是希望幼兒跳進自己預設的問題陷阱，而是關注兒童最近發(fā)展區(qū)的增長點，是對兒童多元發(fā)展的指導和點撥·行為優(yōu)先法即教師在回應幼兒時不要只盯著教學活動中的知識內容，而是要把幼兒的情感、態(tài)度等社會性行為作為優(yōu)先回應的話題