語文基礎模塊上冊第六單元教學設計示例（學習任務二）

基礎模塊上冊第六單元教學設計示例

基礎模塊上冊第六單元

學習任務二：品鑒手法，欣賞說理藝術

教學目標

1.通過比較閱讀，體會本單元文章多樣的敘事說理技巧。

2.體會諸子散文論事說理的不同風格，把握諸子散文不同發(fā)展時

期的文體特點。

教學重點

體會多樣的敘事說理技巧。

教學難點

理解比喻論證的作用。

學時安排

3學時

1

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第5學時

課前準備

1.誦讀文章中的人物對話部分。

2.用簡要的語言點評文章中出現(xiàn)的人物，并與同學交流。

一、人物形象分析

1.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語》中少見的具有情節(jié)性的

段落，生動反映了孔子及其弟子的精神風貌和性格特征。《公輸》中墨子、公輸

盤、楚王的性格也各具特點，給人留下深刻的印象。比較閱讀，分析兩篇課文

塑造人物形象的手法，并完成下表。

人物性格文本依據(jù)描寫方法

子路

曾皙

冉有

公西華

墨子

公輸盤

楚王

提示：描寫人物的主要方法有肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。

分析諸子散文人物形象時，一要抓住諸子散文以簡練語言直述言行的特點，細致

分析具體場景下人物的言行，揣摩人物的心理狀態(tài)；二要與在場其他人物的言行

進行比較，找出人物的形象特點；三要注意寄寓于直述語言中的作者的褒貶之意。

比如，孔子的形象主要是通過語言塑造的：“以吾一日長乎爾”的話是主動

放低姿態(tài)，不擺師尊；“如或知爾，則何以哉”則縮短了與學生的心理距離，起

到了鼓勵發(fā)言的作用；“也”“哉”等語氣虛詞，營造了輕松的對話氛圍?？鬃雍?/p>

藹、親切的形象通過語言描寫躍然紙上。再如，文章通過對曾皙言志前“鼓瑟”

“舍瑟”的動作描寫，塑造了其從容瀟灑的形象，“而作”強調他是站起來說話，

顯示了其謹慎的性格特點。

示例：

2

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人物性格文本依據(jù)描寫方法

率爾而對曰神態(tài)描寫

子路有抱負，直率，自信，莽撞比及三年，可使有勇，且

語言描寫

知方矣

冉有謙虛謹慎，說話有分寸方六七十……以俟君子語言描寫

公西華謙恭有禮，嫻于辭令非曰能之……愿為小相焉語言描寫

鼓瑟?！嵘鲃幼髅鑼?/p>

曾皙從容、灑脫

莫春者……詠而歸語言描寫

以吾一日長乎爾……則何

孔子和藹可親，平易近人語言描寫

以哉

聞之，起于齊

動作描寫

行十日十夜

墨子無私無畏，機智善辯

吾從北方聞子為梯……不

語言描寫

可謂知類

不說神態(tài)描寫

公輸盤狡詐，陰險

不可。吾既已言之王語言描寫

善哉！公輸盤為我為云梯，

語言描寫

楚王虛偽，不智必取宋

楚王問其故動作描寫

2.選擇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》或《公輸》的某一片段，以“我

在（如問志、言志、評志、斗智等）現(xiàn)場”為題，展開合理想象，從第

三者的角度描寫在場人物的神態(tài)、動作、語言、心理，還可適當加入場景描寫

等，以側面烘托人物。

提示：結合課文中人物描寫語句，合理想象，展開寫作。

二、課本小劇場

1.學生分組表演選定段落

2.出演的同學結合所學知識，評價自己所扮演的人物

3.其他同學對照原文相關內容及自己對人物的理解，對表演進行點評

3

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4.教師進行整體評價

提示：教師指導學生客觀評價。教師通過學生評價關注其對課文理解是否存

在偏差之處，如有偏差，及時引導糾正。

評價標準：

一是情節(jié)完整，語言流暢清晰，動作自然大方。

二是依據(jù)文本塑造人物，人物個性鮮明。

三是表演有感染力，觀眾反響熱烈。

三、作業(yè)

從《寡人之于國也》《庖丁解?！穬善恼轮羞x擇一篇，分析其人物形象。

4

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第6學時

課前準備

1.回顧論證方法的特點，再讀文章。

2.梳理《寡人之于國也》《勸學》《公輸》《庖丁解牛》中使用比喻論證之處。

一、“喻巧而理至”

《寡人之于國也》《勸學》《公輸》《庖丁解?！分卸歼\用了比喻論證，與同

學討論并回答以下問題。

1.四篇文章各用了何種比喻，表達了怎樣的觀點？這些比喻和觀點有何內

在關系？

提示：比喻論證是用人們熟知的事物作比喻來論證觀點，具有形式靈活、明

白易懂、行文生動的特點。學習時，首先梳理文章內容，找到使用比喻之處，聯(lián)

系上下文找出本體、喻體，明白其喻義，理解其與所表達觀點之間的聯(lián)系。

比喻論證的比喻與觀點之間的

文章表達的觀點

種類聯(lián)系

以戰(zhàn)設喻，用打仗

梁惠王的做法和鄰國沒有

《寡人之于國也》正面設喻來比喻治理國家，委

區(qū)別

婉表達批評

正面設喻學習可以改變并提高自己寓議于喻

《勸學》正反設喻學習要堅持，注重積累對比強調

博喻學習可以彌補不足強調學習的作用

以比喻性的類比和

《公輸》正反設喻楚國攻宋與“有竊疾”無異

對比闡述觀點

以解牛三重境界的

《庖丁解?！芬栽⒀詾橛黜槕匀?，順勢而為

喻意說明“養(yǎng)生之道”

2.梳理四篇文章具體運用比喻闡述觀點的思路，理解各自的作用。

《寡人之于國也》用比喻引出論述內容，五十步笑百步的故事既指出“移民”

“移粟”跟鄰國統(tǒng)治者的治國不盡心沒有本質區(qū)別，又讓梁惠王說出了否定自己

觀點的話“直不百步耳，是亦走也”。結尾針對梁惠王歸罪于歲的推諉，運用比

5

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喻進行駁斥，得出為害百姓的是虐政的結論。比喻，在論說方法上起到引君入彀的

作用，并使說理婉曲有致、易于接受，在論說效果上顯示了孟子雄辯的語言特點。

《勸學》通篇寓議于喻，以比喻層層推進，形象地闡述了學習的作用、意義

和方法。如第2自然段用“青”勝于“藍”、“冰”寒于“水”，說明客觀事物經(jīng)

過一定的變化，可以有所發(fā)展，有所提高；再用“木”為“輪”，進一步說

明后天學習可以改變原有狀況；然后，用“木受繩則直，金就礪則利”引出結論：

人必須通過學習和參省，才能達到“知明而行無過”的境地。

《公輸》第4自然段用了“文軒”與“敝輿”、“錦繡”與“短褐”、“粱肉”

與“糠糟”的比喻，在比喻和對比中，讓楚王痛快地回答說“必為有竊疾矣”。

如此引魚上鉤，先發(fā)制人，也順理成章地推出“以王吏之攻宋也，為與此同類”

的論斷，使說理語言富有表現(xiàn)力和感染力?！垛叶〗馀！分小敖馀Ｖ馈比辰?，

以牛喻世事，以牛身之骨節(jié)筋肉交錯喻世事之紛繁復雜，以刀刃喻自然本真本性，

以宰牛之技喻養(yǎng)生之理，又以養(yǎng)生之理喻處世之道。以寓言為喻，形象地闡述了

“養(yǎng)生之道”。

3.你認為怎樣才能用好比喻論證？

提示：注意歸納比喻論證使用的方式、目的及與論證觀點內在的邏輯聯(lián)系。

使用比喻論證時，一是應盡量使用生活中常見的事物或事理，二是喻體和本體之

間要有邏輯關聯(lián)。

二、論說之不足

提示：比喻論證具有說理形象直觀、行文富有文采的特點，但是就論證而言，

也存在缺乏分析論證過程（以喻代議）、邏輯不嚴密、缺乏實證等問題。日常寫

作或論說時，在比喻論證之后加上分析、評論的語句，則論說效果更佳。

三、作業(yè)

請用比喻論證的方式論證“同學之間應該團結”，并將其發(fā)至班級群與同學

相互交流。

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第7學時

課前準備

1.回顧所學內容。

2.搜集諸子散文相關知識，了解概貌。

一、簡要介紹諸子散文

諸子散文是以闡述政治主張、哲學思想為主的議論性散文，又稱“先秦諸子散

文”。諸子散文大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段是春秋末年到戰(zhàn)國初期，多采用

語錄體，如《論語》《墨子》；第二階段是戰(zhàn)國中期，多采用對話式論辯，如《孟子》

《莊子》；第三階段是戰(zhàn)國末期，多采用專題論文，如《荀子》《韓非子》。

諸子散文具有鮮明的藝術特色：有的平易簡樸，如《論語》；有的雄辯滔滔，

如《孟子》；有的情辭飛揚、汪洋恣肆，如《莊子》；有的說理形象、辭鋒犀利，

如《韓非子》；有的邏輯性強、論證有力，如《荀子》。這些優(yōu)秀作品具有較高的

藝術成就，為后世文學語言和風格的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、綜合比較

綜合比較本單元文章并填寫下表：

敘事說理敘事說理敘事說理

文章文體類型思想觀點

方式結構效果

《子路、曾皙、冉直述言行

語錄體

有、公西華侍坐》前后呼應

《寡人之于國也》對話式論辯氣勢充沛

比喻論證

《勸學》專題論文

對比論證

《公輸》語錄體邏輯嚴密

《庖丁解牛》對話式論辯語言生動

提示：本環(huán)節(jié)以小組為單位展開活動，以表格形式比較閱讀，重在總結歸納

文章特點，整體把握諸子散文風貌。

明確：

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敘事說理敘事說理敘事說理

文章文體類型思想觀點

方式結構效果

《子路、曾皙、

直述言行語言簡練

冉有、公西華語錄體禮治問志—言志—評志

前后呼應文約義豐

侍坐》

比喻論證

《寡人之于國引君入彀

對話式論辯仁政提出疑問—解答疑問氣勢充沛

也》層層推進

排偶

比喻論證提出問題—分析問題—

《勸學》專題論文學不可以已說理形象

對比論證解